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摘 要: 教,贵在知不足。在课堂教学实践后及时反思,于思效、思得、思失和思改中不断优化教学方法和手段,提高教学质量。实践这一过程,是教师改进教学方法的契机,是提高教学质量的保证,还是帮助教师将实践经验系统化、理论化的过程,有助于教师教学能力和自我素养的提高。
关键词: 英语 思效 思得 思失 思改
孔子有云:“教然后知困,知困然后能自强也。”这句话揭示了一个深刻的道理,即教师应该重视“教后反思”这一教学环节。教,贵在知不足。在课堂教学实践后及时反思,不但能使教师直观、具体地总结教学中的长处,更重要的是能发现问题,找出原因和解决问题的办法,从而再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富教学经验,提高教学质量。而这一过程,不仅是教师改进教学方法的契机、提高教学质量的保证,而且是帮助教师将实践经验系统化、理论化的过程,有助于提高教师的自我教学评价和总结能力。
在初中英语教学工作中,我始终注意协调好教材、教师、学生三者之间的关系。备课时兼顾教材与学生,上课时做到心中有本,目中有人,手中有法,教后及时反思,随时调整教学策略。在实际操作中,我主要做到了四“思”,即思效、思得、思失及思改。
一、思效
学生的学习效果是教师最关注的问题,而学习效果又受到课堂教学、作业练习、知识巩固等多方面的影响,因此我的思效措施落实到了不同的时段,取得了较好的效果。
1.当堂思效
这是对每一堂英语课进行思考,总结本课的教学开展得是否顺利,分析学生哪些内容掌握得好,哪些内容尚有困难,哪些学生学得成功,还有多少学生需要指导等。如教“Star Signs”一课时,我由中国的传统属相引出,向学生介绍西方的星座文化。因为在生活中此类知识比较熟悉,学生均有所了解,也非常感兴趣,上课参与积极性很高,很顺利地就理解了教学内容,在简述各星座特点时,稍加引导就能说得头头是道。但星座的名称如“Sagittarius”“Aquarius”,学生在朗读时就有困难。教师需要加强指导,不仅仅简单地领读几遍,而是要提点发音、拼写技巧。12个星座单独介绍时,学生觉得很简单,但在一起呈现就开始混淆。因此,我借助星座的标志来象征个性,如“金牛座”的“固执、勤劳”、“狮子座”“天蝎座”的“强权、力量”、“处女座”的“谦虚、关注细节”还有“天秤座”的“优雅、公正”,等等。在熟悉各星座的特性后,我请学生展开讨论,比较自身和同学的个性与星座的象征是否一致。仔细思考、积极讨论后,大家得出结论:了解星座just for fun!当然在介绍各自性格时,还需要补充相关词汇、举出实例。针对有些学生在操练时单纯依赖课文内容的现象,我在课外作业时就布置了学生寻找星座的相关小故事,并在课前的Speech时间介绍给其他同学。在准备、讲述、倾听的过程中,学生扩大了词汇量,锻炼了口语和听力。一周半下来,学生对星座所代表的象征意义和性格已很清楚,在Main Task的学习时,已经在分析David的什么性格是什么星座的特点了。
2.阶段思效
为了了解前一段时间的教学工作是否达到了预期的效果,我常会对从作业、考试、讲评、辅导中反馈回来的信息进行全面的分析,认真思考自己教学的实际效果,积累经验,找出不足。如在批改作业、考卷时,典型性的题目我会特别关注,哪些学生错了,并及时把这些学生的名字记在相关题旁。在讲评时有侧重地进行提醒。下次再遇上同样或类似的题,就请这些学生来讲,加深印象。几番下来,错的学生知道下次老师还会提问,自己也要做“老师”讲出个所以然来,就特别听得认真了。记得在一次测试中,有这样一题:I’m afraid I can’t go out with you because I have some problems_______(work) out.出这题时我觉得很简单,有一些题目要做,说明自己很忙,不就是have some problems to work out吗?但实际做下来错的学生却很多。仔细分析,原来最近正好在讲have problems doing sth.(做某事有困难),有些学生不加分析题意,就生搬硬套了。由此,我觉得不能让学生死记知识点,关键是要理解和消化知识,提高分析能力,从而达到正确运用的目的。为此,我在接下来的教学中有意识地增加易混淆的知识点的辨析。一段时间的练习下来,学生渐渐有了仔细审题、辨析考点、正确答题的习惯,因为疏忽大意、照搬照套而犯的错误逐渐减少了。
二、思得
一节课结束后,我回顾教学过程,如果感觉有些地方讲得很成功,引起了学生的共鸣,达到甚至超出了预期的效果,就及时详细地把这些成功之处记录下来,为以后教学作参考。这有助于我们不断改进教学方法,提高教学能力。在日常教学工作中,我从不打“无准备之仗”,每节课都是有备而上。课前,尽量考虑到每个细节。课上,以教学设计为主,开展教学活动,同时根据学生的实际情况灵活掌握教案,随时调整教学内容。为了帮助学生理解知识而设计某种情境;为培养学生的运用能力而临时改变教法;为更贴近学生而以生活中的自己作为讨论的示范。如在讲到“TV Programmes”时,我讲了自己在不同年龄对电视的喜爱变迁和电视对我成长的影响;在学习“Audrey Hepburn”时,回忆起在济南等火车观看通宵电影《罗马假日》那时的感动。类似的话题引入或延伸在我的课堂中时常出现,拉近了师生间的距离,学生感觉亲切:原来老师也像我们一样曾经这样。我又补充了书本知识,满足了他们的求知欲。在和谐的课堂氛围中,师生间思维情感的不断碰撞,常常会产生一些瞬间灵感,很好地解决问题、完善教学设计。而这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的,同时也会因时间的流逝而消散,所以如能及时利用课后反思加以记录,就可为今后的教学设计添砖加瓦。因此,我常在课后认真推敲,及时记录,作为日后教学工作的借鉴。
三、思失
在课堂教学中,我们常常会有所得,也必定会有所失。我们的教学对象是学生,他们性格各异,知识水平和理解能力也各有强弱。在课堂上,教师的构思和设计与实际教学过程总会有差异的地方,如教法的运用、知识的讲解、例题的选择、板书的设计、学生的反应等。对于教学工作的不足,我能反复思考,仔细琢磨,采取措施,及时补救。记得在一次公开课中,我自以为备课很充分,课件也做得很精美,一堂课上下来也很流畅顺利。听完课的老师却向我指出了不少需要改进的地方:如短文内容本身比较简单,在完成短文填词时可以不以填词的要求出现,而以短句来代替,就提高了对学生的要求;课堂上集体回答太多而忽视了生生互动的广泛操练……在以后的教学中,我就常常提醒自己不要光满足教学设计的如期完成,而要注重实际教学效果的提高,备教材很重要,但更重要的是备学生。
四、思改
“思”的最终目的是“改”,教师要通过对各个教学环节的得失进行客观分析,找出问题的症结,探索更好的教学方法。如:在新授课时,发现学生基础知识和基本技能欠缺,我会立即采取补救措施;在巩固知识时,从实际出发,选用学生容易接受的例证和教学方法;在教授新的单元时,我会和学生一起拼读单词而不是简单领读,只是为了经常复习一下音标、锻炼学生的独立拼读能力,而每单元的第一课比较简单,就把Vocabulary一起教;在学生运用语言知识能力不足时,可适当增加内容,加强训练,逐步提高。对于大多数学生遇到的问题,应该调整教学进度,在课上统一解决;对于少数学生存在的困难,可在课外个别辅导,循序渐进,从而进一步巩固学生的基础知识和基本技能,提高学生听说读写的综合能力。
实践证明,“教后反思”是一个不容忽视的重要环节。在反思中,我重新审视自我,发现自我,使自己的有效经验得以丰富,缺点和不足得到修正,这样教学能力和教学效果才会不断地得到提升。人们常说:思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。长期积累之下,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。只有不断地在“思”中学习,在“改”中探索,才能为学生提供更广阔的学习天地。
关键词: 英语 思效 思得 思失 思改
孔子有云:“教然后知困,知困然后能自强也。”这句话揭示了一个深刻的道理,即教师应该重视“教后反思”这一教学环节。教,贵在知不足。在课堂教学实践后及时反思,不但能使教师直观、具体地总结教学中的长处,更重要的是能发现问题,找出原因和解决问题的办法,从而再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富教学经验,提高教学质量。而这一过程,不仅是教师改进教学方法的契机、提高教学质量的保证,而且是帮助教师将实践经验系统化、理论化的过程,有助于提高教师的自我教学评价和总结能力。
在初中英语教学工作中,我始终注意协调好教材、教师、学生三者之间的关系。备课时兼顾教材与学生,上课时做到心中有本,目中有人,手中有法,教后及时反思,随时调整教学策略。在实际操作中,我主要做到了四“思”,即思效、思得、思失及思改。
一、思效
学生的学习效果是教师最关注的问题,而学习效果又受到课堂教学、作业练习、知识巩固等多方面的影响,因此我的思效措施落实到了不同的时段,取得了较好的效果。
1.当堂思效
这是对每一堂英语课进行思考,总结本课的教学开展得是否顺利,分析学生哪些内容掌握得好,哪些内容尚有困难,哪些学生学得成功,还有多少学生需要指导等。如教“Star Signs”一课时,我由中国的传统属相引出,向学生介绍西方的星座文化。因为在生活中此类知识比较熟悉,学生均有所了解,也非常感兴趣,上课参与积极性很高,很顺利地就理解了教学内容,在简述各星座特点时,稍加引导就能说得头头是道。但星座的名称如“Sagittarius”“Aquarius”,学生在朗读时就有困难。教师需要加强指导,不仅仅简单地领读几遍,而是要提点发音、拼写技巧。12个星座单独介绍时,学生觉得很简单,但在一起呈现就开始混淆。因此,我借助星座的标志来象征个性,如“金牛座”的“固执、勤劳”、“狮子座”“天蝎座”的“强权、力量”、“处女座”的“谦虚、关注细节”还有“天秤座”的“优雅、公正”,等等。在熟悉各星座的特性后,我请学生展开讨论,比较自身和同学的个性与星座的象征是否一致。仔细思考、积极讨论后,大家得出结论:了解星座just for fun!当然在介绍各自性格时,还需要补充相关词汇、举出实例。针对有些学生在操练时单纯依赖课文内容的现象,我在课外作业时就布置了学生寻找星座的相关小故事,并在课前的Speech时间介绍给其他同学。在准备、讲述、倾听的过程中,学生扩大了词汇量,锻炼了口语和听力。一周半下来,学生对星座所代表的象征意义和性格已很清楚,在Main Task的学习时,已经在分析David的什么性格是什么星座的特点了。
2.阶段思效
为了了解前一段时间的教学工作是否达到了预期的效果,我常会对从作业、考试、讲评、辅导中反馈回来的信息进行全面的分析,认真思考自己教学的实际效果,积累经验,找出不足。如在批改作业、考卷时,典型性的题目我会特别关注,哪些学生错了,并及时把这些学生的名字记在相关题旁。在讲评时有侧重地进行提醒。下次再遇上同样或类似的题,就请这些学生来讲,加深印象。几番下来,错的学生知道下次老师还会提问,自己也要做“老师”讲出个所以然来,就特别听得认真了。记得在一次测试中,有这样一题:I’m afraid I can’t go out with you because I have some problems_______(work) out.出这题时我觉得很简单,有一些题目要做,说明自己很忙,不就是have some problems to work out吗?但实际做下来错的学生却很多。仔细分析,原来最近正好在讲have problems doing sth.(做某事有困难),有些学生不加分析题意,就生搬硬套了。由此,我觉得不能让学生死记知识点,关键是要理解和消化知识,提高分析能力,从而达到正确运用的目的。为此,我在接下来的教学中有意识地增加易混淆的知识点的辨析。一段时间的练习下来,学生渐渐有了仔细审题、辨析考点、正确答题的习惯,因为疏忽大意、照搬照套而犯的错误逐渐减少了。
二、思得
一节课结束后,我回顾教学过程,如果感觉有些地方讲得很成功,引起了学生的共鸣,达到甚至超出了预期的效果,就及时详细地把这些成功之处记录下来,为以后教学作参考。这有助于我们不断改进教学方法,提高教学能力。在日常教学工作中,我从不打“无准备之仗”,每节课都是有备而上。课前,尽量考虑到每个细节。课上,以教学设计为主,开展教学活动,同时根据学生的实际情况灵活掌握教案,随时调整教学内容。为了帮助学生理解知识而设计某种情境;为培养学生的运用能力而临时改变教法;为更贴近学生而以生活中的自己作为讨论的示范。如在讲到“TV Programmes”时,我讲了自己在不同年龄对电视的喜爱变迁和电视对我成长的影响;在学习“Audrey Hepburn”时,回忆起在济南等火车观看通宵电影《罗马假日》那时的感动。类似的话题引入或延伸在我的课堂中时常出现,拉近了师生间的距离,学生感觉亲切:原来老师也像我们一样曾经这样。我又补充了书本知识,满足了他们的求知欲。在和谐的课堂氛围中,师生间思维情感的不断碰撞,常常会产生一些瞬间灵感,很好地解决问题、完善教学设计。而这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的,同时也会因时间的流逝而消散,所以如能及时利用课后反思加以记录,就可为今后的教学设计添砖加瓦。因此,我常在课后认真推敲,及时记录,作为日后教学工作的借鉴。
三、思失
在课堂教学中,我们常常会有所得,也必定会有所失。我们的教学对象是学生,他们性格各异,知识水平和理解能力也各有强弱。在课堂上,教师的构思和设计与实际教学过程总会有差异的地方,如教法的运用、知识的讲解、例题的选择、板书的设计、学生的反应等。对于教学工作的不足,我能反复思考,仔细琢磨,采取措施,及时补救。记得在一次公开课中,我自以为备课很充分,课件也做得很精美,一堂课上下来也很流畅顺利。听完课的老师却向我指出了不少需要改进的地方:如短文内容本身比较简单,在完成短文填词时可以不以填词的要求出现,而以短句来代替,就提高了对学生的要求;课堂上集体回答太多而忽视了生生互动的广泛操练……在以后的教学中,我就常常提醒自己不要光满足教学设计的如期完成,而要注重实际教学效果的提高,备教材很重要,但更重要的是备学生。
四、思改
“思”的最终目的是“改”,教师要通过对各个教学环节的得失进行客观分析,找出问题的症结,探索更好的教学方法。如:在新授课时,发现学生基础知识和基本技能欠缺,我会立即采取补救措施;在巩固知识时,从实际出发,选用学生容易接受的例证和教学方法;在教授新的单元时,我会和学生一起拼读单词而不是简单领读,只是为了经常复习一下音标、锻炼学生的独立拼读能力,而每单元的第一课比较简单,就把Vocabulary一起教;在学生运用语言知识能力不足时,可适当增加内容,加强训练,逐步提高。对于大多数学生遇到的问题,应该调整教学进度,在课上统一解决;对于少数学生存在的困难,可在课外个别辅导,循序渐进,从而进一步巩固学生的基础知识和基本技能,提高学生听说读写的综合能力。
实践证明,“教后反思”是一个不容忽视的重要环节。在反思中,我重新审视自我,发现自我,使自己的有效经验得以丰富,缺点和不足得到修正,这样教学能力和教学效果才会不断地得到提升。人们常说:思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。长期积累之下,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。只有不断地在“思”中学习,在“改”中探索,才能为学生提供更广阔的学习天地。