作为班主任，我们每天与学生接触得最多。在与学生的接触中，我们会碰到许许多多个性、家庭、年龄等各不相同的学生。在教育学生过程中，我们需要用心去分析、处理，使得每一次的教育都能行之有效；否则会给班级建设和学生的成长带来负面影响。
　　班主任 班级管理 有效教育
　　案例：这学期我带的是一个职业中专班——和江大联办的数控班，历年来数控班都是我校职业中专班中较好的，但我所带的这个数控班有些特殊：首先，是班级结构，我班几乎都是男生，可以称得上是“和尚班”；其次，是学生家庭条件优越，所以个性都很张扬。因此一接这个班，我就做好了各种思想准备。开学伊始，我通过各种途径，如调查、个别谈心等，大致了解了这帮学生的情况。我发现，对于这些学生，不能一刀切，也不能任由他们。我决定挑几个典型，来敲山震虎。正好，星期三下午第二节课，哲学老师来到我办公室气愤地对我说：“郭xx同学怎么回事？根本不尊重老师，傲气十足，简直目中无人。”仔细问来，原来郭xx同学在哲学课上不时“指出”老师讲解没新意、随意发表意见、言谈间流露出一种轻视，根本不像一个学生上课时的状态，像在故意与老师为难似的……唉，该来的果然来了，看来我得好好接招咯！
　　案例分析：说起郭xx同学，学习上除了态度差些，其他都还不错：成绩不错，篮球打得不错，歌唱得也不错，所以总的来说他还算是个比较“好”的学生。但在行为规范方面就不敢恭维了：不少课上随意言谈；课余喜欢拿粉笔、废纸团、洁具等在教室里追赶打闹；对同学言行不得体；对集体不太关心，做事随意且缺乏责任意识等。在班上经常能看到他的“表演”，同学和任课老师也常常来“告状”，由于总觉得他还是个“不错”的学生，所以对于他的每次小错，我都只是及时对他制止或批评指正，及时和家长交流，但我发現收效甚微，他依然表现出随心所欲。
　　这之前已经有不少典型事例：一次值日打扫卫生时，将桶里脏水从二楼厕所窗口往外倒，跟他谈话时，他觉得没什么，不过好玩而已；另一次，因他坐在教室最后排，老师叫他帮忙把置于后黑板边沿的黑板擦送到前面时，他反手拿了，顺势一下扔过去，砸到了前面黑板上，令上课老师和前面同学目瞪口呆、心惊肉跳，问他时，说人家叫他扔就扔了；再有一次，老师指出他作业本上的作业不够认真时，他在老师批语后写了“你神经”三个字，虽有擦过痕迹，但字仍清清楚楚存在，找他时，还说只是跟老师开个玩笑；课间与同学在教室里串跳比赛，扔课本，教室里的日光灯也差点被打碎，把自己也吓坏了；上计算机课时，其他人都在专心练习，而他却在旁边玩，还说老早就会了。没事做，太无聊。因此再提到他，第一反应就是头皮发麻，因为一般说来，这些事情分别出现在不同学生身上可以说不奇怪，但却都集中在一个学习思维活跃的学生身上，且屡教屡犯，作为他的班主任，我的失败感在不断增强。虽然每次事情之后的谈话或批评教育都能使他认识自己的错误，但却无法令人放松，甚至常常“铁马冰河入梦来”，就像有一颗不定时的炸弹悬在头上，随时都有可能爆炸，这不，果真来了。
　　这次，我并没马上叫他来谈话，而是冷静思考，把他的所有“典型事例”进行了仔细反复的分析，并站在他的角度思考：拥有和谐家庭，家长们素质也不低，做这些事的目的是什么呢？结合他较成功的事例：如在一次班级公开课上，大胆、流利的发言；为班级建设出谋划策及为班级篮球队争光等。终于归纳得出一个结论：郭xx特别想表现自己，希望时时得到别人的关注和认同，但又并未真正懂得如何表现。
　　第二天，招呼他到办公室，没有批评他，而是较放松地亲切聊天一样，先一一表扬、分析他几次展现自己的机会抓住的不错，体现了自己的才能。接着谈到现代生活的快节奏，指出社会并不青睐过分谦虚或特别内向的人，更喜欢能大胆展示自己的人，并肯定他愿意表现自己的积极性符合时代发展。他很开心地进入了谈话状态。
　　然后我们一起分析展示的结果：合适的表现既能增加别人对自己的了解，也能增强自己的自信和能力，获得更多机会等；但如果不合适的表现则会适得其反，不仅不能使他人看重自己，甚至可能会让人生厌。这些谈话也水到渠成，取得了他的认同。
　　再共同讨论如何正确表现自己：如课堂上，与老师的积极呼应，既能使课堂和谐，也能激发老师授课热情，多方面提高了课堂效率，反之对老师“挑刺”，盲目表现聪明，则会显出愚蠢、目中无人、缺少修养，影响师生上课情绪等；在与人交往时多点诚挚、热心，会表现出自己的宽怀和良好修养；而在做事时多点沉稳、肯干，则能表现自己的睿智和坚毅……总之，时时、处处都能表现自己，就看你如何做。他脸上露出了羞愧。最后我叫他换位思考一下，时刻注意如何表现自己，体现真正的聪明
　　谈话结束时，从郭xx的眼睛里，可以读出一种心悦诚服，他认真地点了点头，真挚地表示：一定注意自己的表现，慢慢改正，争做一个受欢迎的好学生。
　　当然，郭xx虽很认同这次谈话，但长期以来形成的一些习惯，不可能马上彻底改掉。值得欣喜的是：从这以后，郭xx上课时，对老师的态度好多了；有时可以发现他突然意识到什么，努力克制自己的一幕；当正在进行的错误被指出时，他会马上停止，接受批评也虚心多了。而且，连带效应，班级里原来爱“附和”他的学生也少了。也但愿郭xx能多点自律，尽快改善自我，为良好班风建设出力！
　　案例反思：教育不易，有效教育更难：古人云：师者，传道、授业、解惑也。现在的老师基本都是“正规军”，对于学生提出的学习方面的问题，总能或想办法能较好解“惑”，有鉴可借，可见，“业”相对好授。而对于学生的教育方面，尽管也都学过教育学和心理学，有丰富理论知识，但由于每个学生都具有不同于任何他人的特异性，绝没有一个现成的教育模式可搬。却有许多方面的因素影响“道”之“传”：如学生的年龄、性格、家教、修养基础等，老师对此的把握、心境、教育时间和习惯等，还有许多其他因素。再说，也无法即时评价“惑”解得如何。可见“道”相对难“传”呀！
　　而对学生进行教育，又是每位班主任的工作重心之一。尤其是正处于快速生长发育的中学生，虽并非都如郭xx一样“麻烦”，但每个学生都有其独特之处，需要进行不同方面的教育，否则可能会影响群体发展。而要想使教育更为有效，既需要多种教育方式、方法的运用，还需要对具体的人各个方面有较清楚的了解，更需具备一定预见性，才能有的放矢进行教育。接触郭xx半年以后，也只能说，才相对准确地“把脉”，可见真正了解一个学生不容易，要使每一次教育都很有效更难。
　　教育反思：①对于学生的教育一定要尽可能建立在多方了解、分析和归纳的基础上。②教育之后自己再多回味教育过程，并反思教育的有效性，也提高教育的师生满意度等。③基于此，教育应该尽可能注重一个延续性，最好别蜻蜓点水，浅尝辄止。④现在多数学生得到太多的“爱”，但常缺少严格的“爱”，尤其对于成绩好的学生，更应严格教育，道理讲透，力求达到“信其”的效果。⑤班级整体是面，学生个体是点，要想班级“太平”，必须稳住一个个点，尤其像郭xx这样比较有影响的点，最好能让他发挥积极带动作用，至少不能起反作用。