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摘要：实践证明，过程性评价在小学低段数学教学中的展开，有助于学生学习数学兴趣的激发，良好学习习惯的培养，对于学生解决问题等多项能力的提高有着很好的促进作用，能够体现个性化教学的目标，促使更优质教学效果的获得。因此，我们在展开小学数学教育实践活动时，要加强对过程性评价的重视程度，并且能够立足实际，探索有效的策略和方法，确保其高质、高效的展开。为此，本文结合问卷调查、课堂观察等多样化的教学法，就如何在小学数学教学过程中实现过程性评价展开了具体的分析，明确了现状，总结了问题，给出了相应的对策，希望能够为一线教师教学实践活动的展开给予有效的帮助和参考。
关键词：小学数学;过程性评价;问题总结;有效对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-121
新课程理念下《课堂教学评价标准》中，将课堂评价改革目的明确定为评价不在于过分强调甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能，因此，我们一线小学数学教师在展开教学评价活动时要更新滞后的思想，融入新的理念，确保过程性评价的高质量展开。
一、小学数学过程性评价的现状分析
通过相关的调查研究发现，现如今更多的小学数学教师意识到了在小学数学教学中落实过程性评价的重要性，但由于多种因素的限制和影响，过程性评价仍旧是换汤不换药，整体效果有待进一步完善和优化，具体问题表现在以下几个方面：
第一，对过程性评价理解的不够透彻。很多教师认为过程性评价就是在教学的过程中进行评价，在展开评价活动时，只是将时间从教学的尾声转移到了教学的过程中来，但是评价的方式仍旧是以分数为主，过分强调甄别与选拔的功能，过程性评价应有的激励、促进、鼓励的作用仍旧没有得到真正的体现。
第二，评价方式比较单一。很多教师在展开过程性评价时采用的方式比较单一，仍旧以简单的对错、分数、你真棒、继续努力等空话、大话展开评价，缺乏个别性和针对性，这样的评价方式学生只能知道自己做的好与不好，对还错，但至于好在哪，错在哪，需要怎么努力还是处于模棱两可的状态，所以说，如何丰富评价的方式还是需要继续思考的问题之一。
第三，评价主体比较单一。很多小学数学教师在展开过程性评价活动时，评价主体还是教师自己，教师的意愿占很大的影響，学生的一些想法和诉求得不到有效的展现和满足，因此，如何丰富评价的主体，实现多元评价，也是确保过程性评价活动得以有效展开的重要力量。
二、解决问题，促使过程性评价更好展开的对策
为有效解决上述问题，使得过程性评价能够在小学数学教学中发光发热，取得更好的评价效果，本人理论联系实际，总结了如下几点策略：
1.坚持以生为本的基本原则，丰富评价的方式
为了达到更好的过程性评价效果，我们在展开过程性评价的过程中就需要坚持以生为本的基本原则，也就是说评价方式的选择，评价活动的展开都需要充分尊重学生的意愿，站在学生的立场去思考、选择和应用，而且要不断的丰富评价的方式，如激励性语言评价，激励性语言评价要准确。在教学中教师切不可笼统地评价学生的表现，一定要细致和全面，在“说”的方面可以样评价“你说的非常清楚，真厉害！”，在“听”的方面“会听的学生才是会学习的学生”……;如肢体语言评价，在课堂上老师的一个动作，一个眼神、一个微笑都是给他最大的鼓励;如物质激励，上课发言积极、作业认真奖励“小红花”、2个“小红花”换1张“月亮”，6朵“小红花”换1个“太阳”或一张“奖状”的“六换一”活动或者奖励糖块、学习用品等都是不错的评价方式。
2.尊重学生的差异性，重视评价内容的全面性
每个学生都有着不同的成长背景，学习能力、兴趣爱好也一样，因此，我们在展开教学评价活动时，要充分尊重每一位学生的个性和差异性，并且能够根据他们的不同诉求和需求落实多元化的评价内容，展开全面的评价，不仅仅停留在考试考的分数咋样，题目算的咋样，公式背的咋样，而是能够将学生的学习态度、学习方式、学习能力、思维方式、与同学的相处情况、学习习惯等多方面的内容融入进来，尽可能的全面和多样。
3. 落实多元评价，突出学生的主体地位
为达到更好的过程性评价效果，一定要实现评价主体的多元化，即不仅仅让数学教师对学生的学习情况进行评价，也让学生自己对自己进行自评，学生之间展开互评，家长对孩子的学习情况进行评价，这样一来，学生能够多方面的了解自己的学习情况，有助于接下来学习活动的高质量展开。
三、结束语
总的来说，明确小学数学过程性评价的现状，及时的总结其中存在的问题和不足，在此基础上探索有效的策略和方法，确保过程性评价在小学数学教学中的有效展开是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们有责任和义务将其落到实处，但这并不是一件简单、容易的事，不是几个简单策略的落实就能够实现的，本文不论是对于问题的总结和策略的分析都不够完善和具体，在日后展开教学实践活动时还会立足实际，继续为之贡献有效的力量。
参考文献
[1]陈雪莲. 过程性评价在小学数学课程资源开发中的剩余价值探究[J]. 新课程（教研版），2016，000（007）：202.
[2]李鉴娟. 新课程理念下小学数学过程性评价的实践与反思[J]. 读写算（教育教学研究），2014，000（005）：140-140，141.
关键词：小学数学;过程性评价;问题总结;有效对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-121
新课程理念下《课堂教学评价标准》中，将课堂评价改革目的明确定为评价不在于过分强调甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能，因此，我们一线小学数学教师在展开教学评价活动时要更新滞后的思想，融入新的理念，确保过程性评价的高质量展开。
一、小学数学过程性评价的现状分析
通过相关的调查研究发现，现如今更多的小学数学教师意识到了在小学数学教学中落实过程性评价的重要性，但由于多种因素的限制和影响，过程性评价仍旧是换汤不换药，整体效果有待进一步完善和优化，具体问题表现在以下几个方面：
第一，对过程性评价理解的不够透彻。很多教师认为过程性评价就是在教学的过程中进行评价，在展开评价活动时，只是将时间从教学的尾声转移到了教学的过程中来，但是评价的方式仍旧是以分数为主，过分强调甄别与选拔的功能，过程性评价应有的激励、促进、鼓励的作用仍旧没有得到真正的体现。
第二，评价方式比较单一。很多教师在展开过程性评价时采用的方式比较单一，仍旧以简单的对错、分数、你真棒、继续努力等空话、大话展开评价，缺乏个别性和针对性，这样的评价方式学生只能知道自己做的好与不好，对还错，但至于好在哪，错在哪，需要怎么努力还是处于模棱两可的状态，所以说，如何丰富评价的方式还是需要继续思考的问题之一。
第三，评价主体比较单一。很多小学数学教师在展开过程性评价活动时，评价主体还是教师自己，教师的意愿占很大的影響，学生的一些想法和诉求得不到有效的展现和满足，因此，如何丰富评价的主体，实现多元评价，也是确保过程性评价活动得以有效展开的重要力量。
二、解决问题，促使过程性评价更好展开的对策
为有效解决上述问题，使得过程性评价能够在小学数学教学中发光发热，取得更好的评价效果，本人理论联系实际，总结了如下几点策略：
1.坚持以生为本的基本原则，丰富评价的方式
为了达到更好的过程性评价效果，我们在展开过程性评价的过程中就需要坚持以生为本的基本原则，也就是说评价方式的选择，评价活动的展开都需要充分尊重学生的意愿，站在学生的立场去思考、选择和应用，而且要不断的丰富评价的方式，如激励性语言评价，激励性语言评价要准确。在教学中教师切不可笼统地评价学生的表现，一定要细致和全面，在“说”的方面可以样评价“你说的非常清楚，真厉害！”，在“听”的方面“会听的学生才是会学习的学生”……;如肢体语言评价，在课堂上老师的一个动作，一个眼神、一个微笑都是给他最大的鼓励;如物质激励，上课发言积极、作业认真奖励“小红花”、2个“小红花”换1张“月亮”，6朵“小红花”换1个“太阳”或一张“奖状”的“六换一”活动或者奖励糖块、学习用品等都是不错的评价方式。
2.尊重学生的差异性，重视评价内容的全面性
每个学生都有着不同的成长背景，学习能力、兴趣爱好也一样，因此，我们在展开教学评价活动时，要充分尊重每一位学生的个性和差异性，并且能够根据他们的不同诉求和需求落实多元化的评价内容，展开全面的评价，不仅仅停留在考试考的分数咋样，题目算的咋样，公式背的咋样，而是能够将学生的学习态度、学习方式、学习能力、思维方式、与同学的相处情况、学习习惯等多方面的内容融入进来，尽可能的全面和多样。
3. 落实多元评价，突出学生的主体地位
为达到更好的过程性评价效果，一定要实现评价主体的多元化，即不仅仅让数学教师对学生的学习情况进行评价，也让学生自己对自己进行自评，学生之间展开互评，家长对孩子的学习情况进行评价，这样一来，学生能够多方面的了解自己的学习情况，有助于接下来学习活动的高质量展开。
三、结束语
总的来说，明确小学数学过程性评价的现状，及时的总结其中存在的问题和不足，在此基础上探索有效的策略和方法，确保过程性评价在小学数学教学中的有效展开是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们有责任和义务将其落到实处，但这并不是一件简单、容易的事，不是几个简单策略的落实就能够实现的，本文不论是对于问题的总结和策略的分析都不够完善和具体，在日后展开教学实践活动时还会立足实际，继续为之贡献有效的力量。
参考文献
[1]陈雪莲. 过程性评价在小学数学课程资源开发中的剩余价值探究[J]. 新课程（教研版），2016，000（007）：202.
[2]李鉴娟. 新课程理念下小学数学过程性评价的实践与反思[J]. 读写算（教育教学研究），2014，000（005）：140-140，141.