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摘 要：教育技术能力是中小学教师必须具备的基本素质，是衡量教师水平的一个重要指标。以师范生应具备的教育技术基本能力为参照，阐述师范生应具备的教育技术基本能力，对师范生教育技术能力的培养过程进行诠释，剖析师范生教育技术能力培养中出现的问题。
关键词：师范生；教育技术能力
随着教育信息化发展步伐的整体推进，以多媒体计算机网络为代表的信息技术迅速发展，特别是在教育教学中的广泛应用。现代教育提倡信息化教学，信息化教学与一般的教学形式没有什么本质区别，都是教师与学生组成的双边教学活动，但信息化教学的显著特点是：提倡现代教学媒体和信息技术在教与学中的作用，强调从信息技术和媒体技术方面来认识、研究信息化教学活动。
1.师范生应必备的教育技术基本能力
为了促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。通过本计划的实施，建立一套规范性、权威性的中小学教师教育技术标准、培训、考试和认证体系，对于进一步规范教师教育技术培训管理，提高教育技术培训质量，对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与教学的整合，提高教育教学水平具有重要意义。
1.1. 教学系统设计
教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论、教学理论与传播理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。[1]
1.2. 媒体技术与应用
教师对多媒体教学设备的应用能力，是教师使用多媒体教室的前提条件。作为信息化教学时代的教师，更应该熟练地操作和驾驭现代教育技术，否则，可能将被这越来越激烈的竞争所淘汰。
1.3. 信息技术与课程整合
现代信息技术是一门综合性很强的高技术，它以通信、电子、计算机、自动化和光电等技术为基础，是产生、存储、转换和加工图像、文字、声音及数字信息的现代高技术的总称。[2]目前国内对信息技术与课程整合比较主流的理解是把计算机技术融入到各科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然流畅。在信息化教育迅速发展的当代，信息技术与各科课程之间的整合已成为必然。
1.4. 教学信息资源获取及应用
教学信息资源的获取与应用是教师教育技术能力衡量标准之一。在现代信息技术飞速发展的今天，以计算机网络来获取教学信息资源已成为了必然，而且要求越来越高，意味着作为教师后备力量的师范生也要跟上时代的步伐，提高自己对教学信息资源获取与应用的能力。
1.5. 教育技术管理
教育技术管理是对教育技术资源、学习过程及教育技术事项进行创造性的一种动态的管理过程。从而要求师范生也要具备相应的能力。
2.现阶段师范生教育技术能力培养中的主要问题分析与反思
基于师范生应必备的教育技术基本能力要求，目前国内师范生教育技术能力培养的现状，主要表现在师范生应用现代教育技术手段的意识与教学中应用现代媒体技术的能力不强，实践中应用信息化教学的能力及教学设计能力较弱。其主要表现出来的问题有：教学设计整体能力较弱；在教学中对现代媒体技术的应用能力不强；对教学信息资源获取、处理、加工的能力欠缺；在实践中运用信息化教学的能力弱。
2.1. 问题分析
2.1.1. 教学设计能力弱
教学设计对能否上好一堂成功的课是至关重要的。大多数师范生对教学设计的编写相对较熟练，在教学目标分析、教学内容分析、教学媒体设计与选择上较好，但在学习者特征分析、教学评价设计方面显得较弱。总体上看，师范生的教学设计能力还是欠缺。
2.1.2. 教学中对现代媒体技术的应用能力不强
知识与技能的掌握有助于教师在教学中合理的应用现代教育技术，且有利于提高教师对信息技术与课程整合的创新能力。师范毕业生经过了半年的教学实践学习（顶岗实习），对现代媒体技术有了一定的应用能力。尽管指导老师对实习生运用多媒体的技能有很好的评价，但是实习生整体对教育技术相关技能的认识、掌握情况仍不足。
2.1.3. 教学信息资源获取、处理、加工的能力欠缺
多数师范生利用网络获取教学资源的能力比较强，但是对获取的教学资源进行处理、加工的能力显得不足。主要是教师在教授过程中大采用分段教学，而缺少系统的教授学习，缺乏系统的实践训练。从而使得师范生教学信息资源获取、处理、加工的能力整体欠缺。
2.1.4. 实践中运用信息化教学的能力弱
学校开设的现代教育技术公共课，都是在固定学期，固定时间里完成学习的。教育技术是一个庞大的系统，在短时间里，是不可能完成对教育技术的系统学习，没有接受系统的教育技术理论、技能的教育，在教学中是不能有效地运用教育技术理论及技术的。
2.2. 问题反思
2.2.1. 在教育技术能力培养上缺少必要的环境
学校在教育技术培养环境建设上还存在一定的不足，缺乏学校層面及校际之间教育技术方面的研讨和交流，对高年级学生与低年级学生间的交流平台建设不够完善。师生之间的交流与合作太少，不能及时发现问题，从而阻碍了对教育技术能力的进一步提高。
2.2.2. 目标定位不清晰，教学内容不当
一方面，教育技术能力培养目标不明确，教学内容就可能不明确、课程教学应达到的能力目标也不明确，无法保证培养质量，培养的人才是否能符合社会需求标准也就无从谈起，更不要讲提高学生的教育技术能力。另一方面，各专业进行课程设置时自成体系，没有将所学习的课程进行融合，从而出现代沟，与教师能力培养的课程教师缺乏应有的沟通，导致培养过程中出现理论与实践相脱节或者部分教学内容重复的现象。
2.2.3. 教学课时偏少，内容理解不透
目前很多学校面向师范生开设的教育技术类课程课时偏少，而科目多，一些学生在教育技术及应用方面能力薄弱，很难在极有限的时间内对相关知识了解透彻，无论是理论上的提升还是实践方面的锻炼都难以达到《中小学教师教育技术能力标准》中对教学人员的基本要求。
2.2.4. 公开课基于形式，缺乏实验课
当前很多高校都开设了教育技术公开课，但都只基于形式，课时有限，内容繁琐，学生对所学习知识不能内化，再加上实验课缺乏，学生得不到机会锻炼巩固所学习知识，从而影响学习效率。
3.结束语
加强师范生教育技术能力培养对新一轮课程改革具有十分重要的意义，通过研究我们清楚的认识到，合理构建师范生培养的课程体系、正确设置培养目标、采用灵活多样的教学方法、教学模式和策略、加大学生教育技术实践、采取多种评价方式相结合的评价体系，是培养师范生教育技术能力的重要措施，亦是师范生全面提升教育技术能力的必要手段。
参考文献
[1]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社.2006.5（2010重印）.
[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社.2007.7（2010重印）.
[3]黄威荣，钟正勇，李翠，罗美琴.师范生教育技术能力培养的问题与策略研究[J].贵州师范大学学报，2011（4）.
[4]黄威荣，骆凯.农村教师教育技术能力培训的实效性研究[J].贵州社会主义学院学报，2009（4）.
[5]张冰.师范生教育技术能力现状调查及培养环境设计研究[D].东北师范大学，2010.
[6]陈曦.师范生教师能力培养模式建设与实践研究[D].华东师范大学，2010.
[7]成玲.关于师范生教育技术能力培养的研究[D].西北师范大学，2007.
[8]成玲.对师范生教育技术能力培养中存在问题的思考[J].软件导刊·教育技术，2008（3）.（下半月）.
关键词：师范生；教育技术能力
随着教育信息化发展步伐的整体推进，以多媒体计算机网络为代表的信息技术迅速发展，特别是在教育教学中的广泛应用。现代教育提倡信息化教学，信息化教学与一般的教学形式没有什么本质区别，都是教师与学生组成的双边教学活动，但信息化教学的显著特点是：提倡现代教学媒体和信息技术在教与学中的作用，强调从信息技术和媒体技术方面来认识、研究信息化教学活动。
1.师范生应必备的教育技术基本能力
为了促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。通过本计划的实施，建立一套规范性、权威性的中小学教师教育技术标准、培训、考试和认证体系，对于进一步规范教师教育技术培训管理，提高教育技术培训质量，对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与教学的整合，提高教育教学水平具有重要意义。
1.1. 教学系统设计
教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论、教学理论与传播理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。[1]
1.2. 媒体技术与应用
教师对多媒体教学设备的应用能力，是教师使用多媒体教室的前提条件。作为信息化教学时代的教师，更应该熟练地操作和驾驭现代教育技术，否则，可能将被这越来越激烈的竞争所淘汰。
1.3. 信息技术与课程整合
现代信息技术是一门综合性很强的高技术，它以通信、电子、计算机、自动化和光电等技术为基础，是产生、存储、转换和加工图像、文字、声音及数字信息的现代高技术的总称。[2]目前国内对信息技术与课程整合比较主流的理解是把计算机技术融入到各科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然流畅。在信息化教育迅速发展的当代，信息技术与各科课程之间的整合已成为必然。
1.4. 教学信息资源获取及应用
教学信息资源的获取与应用是教师教育技术能力衡量标准之一。在现代信息技术飞速发展的今天，以计算机网络来获取教学信息资源已成为了必然，而且要求越来越高，意味着作为教师后备力量的师范生也要跟上时代的步伐，提高自己对教学信息资源获取与应用的能力。
1.5. 教育技术管理
教育技术管理是对教育技术资源、学习过程及教育技术事项进行创造性的一种动态的管理过程。从而要求师范生也要具备相应的能力。
2.现阶段师范生教育技术能力培养中的主要问题分析与反思
基于师范生应必备的教育技术基本能力要求，目前国内师范生教育技术能力培养的现状，主要表现在师范生应用现代教育技术手段的意识与教学中应用现代媒体技术的能力不强，实践中应用信息化教学的能力及教学设计能力较弱。其主要表现出来的问题有：教学设计整体能力较弱；在教学中对现代媒体技术的应用能力不强；对教学信息资源获取、处理、加工的能力欠缺；在实践中运用信息化教学的能力弱。
2.1. 问题分析
2.1.1. 教学设计能力弱
教学设计对能否上好一堂成功的课是至关重要的。大多数师范生对教学设计的编写相对较熟练，在教学目标分析、教学内容分析、教学媒体设计与选择上较好，但在学习者特征分析、教学评价设计方面显得较弱。总体上看，师范生的教学设计能力还是欠缺。
2.1.2. 教学中对现代媒体技术的应用能力不强
知识与技能的掌握有助于教师在教学中合理的应用现代教育技术，且有利于提高教师对信息技术与课程整合的创新能力。师范毕业生经过了半年的教学实践学习（顶岗实习），对现代媒体技术有了一定的应用能力。尽管指导老师对实习生运用多媒体的技能有很好的评价，但是实习生整体对教育技术相关技能的认识、掌握情况仍不足。
2.1.3. 教学信息资源获取、处理、加工的能力欠缺
多数师范生利用网络获取教学资源的能力比较强，但是对获取的教学资源进行处理、加工的能力显得不足。主要是教师在教授过程中大采用分段教学，而缺少系统的教授学习，缺乏系统的实践训练。从而使得师范生教学信息资源获取、处理、加工的能力整体欠缺。
2.1.4. 实践中运用信息化教学的能力弱
学校开设的现代教育技术公共课，都是在固定学期，固定时间里完成学习的。教育技术是一个庞大的系统，在短时间里，是不可能完成对教育技术的系统学习，没有接受系统的教育技术理论、技能的教育，在教学中是不能有效地运用教育技术理论及技术的。
2.2. 问题反思
2.2.1. 在教育技术能力培养上缺少必要的环境
学校在教育技术培养环境建设上还存在一定的不足，缺乏学校層面及校际之间教育技术方面的研讨和交流，对高年级学生与低年级学生间的交流平台建设不够完善。师生之间的交流与合作太少，不能及时发现问题，从而阻碍了对教育技术能力的进一步提高。
2.2.2. 目标定位不清晰，教学内容不当
一方面，教育技术能力培养目标不明确，教学内容就可能不明确、课程教学应达到的能力目标也不明确，无法保证培养质量，培养的人才是否能符合社会需求标准也就无从谈起，更不要讲提高学生的教育技术能力。另一方面，各专业进行课程设置时自成体系，没有将所学习的课程进行融合，从而出现代沟，与教师能力培养的课程教师缺乏应有的沟通，导致培养过程中出现理论与实践相脱节或者部分教学内容重复的现象。
2.2.3. 教学课时偏少，内容理解不透
目前很多学校面向师范生开设的教育技术类课程课时偏少，而科目多，一些学生在教育技术及应用方面能力薄弱，很难在极有限的时间内对相关知识了解透彻，无论是理论上的提升还是实践方面的锻炼都难以达到《中小学教师教育技术能力标准》中对教学人员的基本要求。
2.2.4. 公开课基于形式，缺乏实验课
当前很多高校都开设了教育技术公开课，但都只基于形式，课时有限，内容繁琐，学生对所学习知识不能内化，再加上实验课缺乏，学生得不到机会锻炼巩固所学习知识，从而影响学习效率。
3.结束语
加强师范生教育技术能力培养对新一轮课程改革具有十分重要的意义，通过研究我们清楚的认识到，合理构建师范生培养的课程体系、正确设置培养目标、采用灵活多样的教学方法、教学模式和策略、加大学生教育技术实践、采取多种评价方式相结合的评价体系，是培养师范生教育技术能力的重要措施，亦是师范生全面提升教育技术能力的必要手段。
参考文献
[1]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社.2006.5（2010重印）.
[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社.2007.7（2010重印）.
[3]黄威荣，钟正勇，李翠，罗美琴.师范生教育技术能力培养的问题与策略研究[J].贵州师范大学学报，2011（4）.
[4]黄威荣，骆凯.农村教师教育技术能力培训的实效性研究[J].贵州社会主义学院学报，2009（4）.
[5]张冰.师范生教育技术能力现状调查及培养环境设计研究[D].东北师范大学，2010.
[6]陈曦.师范生教师能力培养模式建设与实践研究[D].华东师范大学，2010.
[7]成玲.关于师范生教育技术能力培养的研究[D].西北师范大学，2007.
[8]成玲.对师范生教育技术能力培养中存在问题的思考[J].软件导刊·教育技术，2008（3）.（下半月）.