摘 要：细节描写是最有表现力的语言。在日常教学中，要注重培养学生的阅读能力，引导学生注意观察并及时记录生活中的动作瞬间，并采取"情景表演，当堂练笔"的方式，有计划地锻炼学生细节描写的功夫，使学生逐步掌握表达的方法。
　　关键词：动作细节；描写；方法
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：
　　在日常教学中，一篇好的文章不仅可以满足学生求知的欲望，而且还能引起其心灵的共鸣。这种"好"既可以是人物形象的鲜活生动，也可以是故事情节的感人至深。要达到这样的效果，独特的写作视角、缜密的逻辑结构、恰当的修饰运用等固然十分重要，但生动、巧妙的细节描写却也功不可没。从某种意义上说，通过对人物的语言、动作、神态、心理等方面的细节描写，对于文章整体的表达效果可以起到画龙点睛的作用。因此，在课堂习作教学实践中，有针对性地进行细节描写训练，对于培养学生的写作技巧、提升其表达能力将大有裨益。鉴于此，本文拟以人物动作描写作为切入点，就小学课堂习作教学中细节描写的培育方法展开探讨。
　　一、培养"读书读门道"的能力
　　细节描写能力的提升首先源于学生日常阅读量的积累和扩大，因此，除了平时必要的课内阅读外，一定量的课外阅读也是必不可少的。通过阅读量的日渐扩大，学生对语言的感受力会逐步得到发展和完善，从而为其细节描写能力的掌握或提升奠定基础。然而，由于课外阅读完全是靠学生的自觉和喜好，并且诸如故事情节等显性的东西常被其关注，所以他们在看"热闹"的同时却不会注意或者说没有能力去注意文章的表现手法等这些深层次的东西。对此，教师在课堂习作教学的过程中，就必须积极引导学生去关注并发现有关人物细节描写的部分，采用由易到难、循序渐进的方法，使其在解决问题中不断提升习作能力。具体的做法是，每次阅读时只向学生提出一个要求，诸如"划出文中的总述句"、"找出文中表现人物心理活动的句子"、"划出人物动作细节描写的句子"等等，在此之后教师再要求学生将自己划出来的句子朗读一下，并与全班同学进行交流和讨论。如此以来，既能让学生逐步把握细节描写的特征、规律，又能为学生创造一个发现自我与展示自我的平台，进而实现阅读、习作与成长相互促进的发展态势。通过上述措施，不仅学生的课外阅读习惯会得以养成，而且一些细节描写的词句也会得到积累。
　　二、引导记录生活中的动作瞬间
　　生活是作文素材取之不尽的宝库，无论是在生活中观察到的间接经验，还是自己亲身经历的直接经验，都可以作为学生动作细节记录的基本素材。有了这些素材，再加上教师适时的点拨，学生写出生活中的动作瞬间并不是难事。
　　（一）不要让观察和记录成为包袱
　　参与体验是真实的生活体验，也是学生真正掌握细节描写技巧的感性源泉。然而，如果教师每次在开展实践活动之前都向学生提出观察和记录的具体要求，那么在很大程度上则会使学生陷于思想包袱重压之下，从而使学生丧失对细节描写素材的敏锐性、自觉性和亲赖性，其结果可能事与愿违。因此，在实践教学活动中，教师要竭力消除学生思想上的顾虑和担心，让他们带着轻松、愉快的心情去积极主动的参与，通过切身的体验找到捕捉细节描写的时机和技巧。
　　（二）引导及时记录
　　学生刚参加完集体活动后，活动的情景还历历在目，他们见面时谈论的也正是参加活动时的情景，這时是引导记录的最佳时机。学生生活中的素材并不少，问题是没有进行及时地记录，从而失去了把相当一部分个人经历转变为习作素材的好机会。及时地记录这些生活中的素材，既可练就动作细节描写的硬功夫，又可为习作积累大量素材。以下两则有关学生动作细节描写的片段即是如此。
　　片段1：我用双手牢牢地抓住绷得紧紧的绳子，目光紧紧地盯着裁判员老师高高举起的令旗······
　　片段2：老师径直走到赵宏涛身旁，抬手用毛巾在他脏兮兮的脸上擦了起来，一下，两下，三下······接着用毛巾拧了拧他的脏鼻子，然后又拿起赵宏涛的小黑手，用毛巾使劲地擦了几下，只见雪白的毛巾变成黑的了，同学们都哈哈大笑起来······
　　片段1中的动作细节描写虽是几个简单的动词连用，却把赛场上紧张的气氛描写了出来。片段2是一位学生在观察了老师给一个调皮学生擦脏手、脏脸时记录下来的动作细节描写片段，这一连串连续性的动作描写，表现出了老师关心学生的优良品质，这比任何赞美的话语都具有说服力。
　　生活给我们提供了取之不尽的动作描写练笔素材，学生写生活中的情景需要的是在学校有一个交流的平台，否则学生的记录就会变成对老师的应付。教师给学生提供交流平台时，尽可能让更多的同学参与进来。比如，首先让某个或某些学生谈谈自己的作品，然后大家就此进行点评。为防止冷场现象，教师在引导学生发言时，应以鼓励为主，尽量避免一无是处的"批斗"。通过这种方式，学生可在交流中获得被认可的快乐，同时又可学到有关细节描写的知识，从而达到习作和交流的良性互动。
　　三、指导"情景表演，当堂练笔"
　　教师有计划地去锤炼学生细节描写的功夫，既要经常性地训练，又不要每天占用太多时间，更不能让学生感到太累。为达到快乐、简捷的练笔目的，可采用"情景表演，当堂练笔"的训练方法，即由学生表演一个生活中的小场景，如"奶奶穿针"、"捉蜻蜓"、"扳手腕"等，让学生在观看之后当堂写出情景中人物的动作等细节。这样做的好处是，无论是参与表演的学生，还是作为观众的学生，每一个人都被浓厚的快乐情绪所感染，进而达到人人快乐参与的目的。这可从以下两位学生就"奶奶穿针"情景表演所写的动作细节片段得到佐证。
　　片段1：奶奶把线头放在嘴里，用牙齿咬住，轻轻拽了一下，戴上老花镜后一手拿针，一手拿线，慢慢地把线穿进了针眼里。
　　片段2：奶奶戴上老花镜后，拿起线头轻轻地拧了拧，眯着眼睛想把线穿进针眼里，可是没有成功，奶奶又推了推眼镜，把拿着针线的双手往窗前移了移......
　　大家同写一个动作情景，所观察的角度不同，写出的内容自然各不相同，水平也参差不齐，但在接下来的交流中每个同学都能听到好多篇作品。在此过程中，通过将自己的作品与他人的作品进行比较和交流，不仅会加深对所写场景的理解和掌控，而且还能在相互学习和借鉴中共同进步。
　　总之，通过对学生进行人物动作等细节描写的训练，不仅可以培养他们细腻、缜密、敏锐的观察和思考习惯，而且还可在这种良好习惯的养成中逐步提升自己习作的细节描写能力。