作业的布置与批改是教学的基本环节之一，是课堂教学的继续和巩固。为了充分调动学生在英语学习中的积极性，以提高学习质量，英语课后作业应该把培养学生的自主学习能力作为出发点和归宿。为了使作业更具有针对性，更能延续课堂教学，并尽量适合初中学生活泼的特点，使学生喜爱作业，我们的作业形式也进行了改变。
　　一、口头作业分量的加重
　　英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，尤其在初中阶段，是初中英语的主要学法。而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境，朗读则是弥补语言环境缺乏的有效方法之一。学生在朗读中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的“说”、“写”打下坚实的基础。布置口头作业，如朗读、选择性背诵，调动了学生多方面的心理动力和积极因素，学生由原来的“要我学”变为“我要学”，由“要我做”变为“我要做”，这对改变学习的被动壮态起到了良好的作用。
　　二、因材施教作业
　　应该因人、因教材、因时间设计作业，保持合适的难度，使学生产生思考的欲望、体验成功的愉悦。比如有些学生单词拼写能力差，有些学生口头表达能力弱，有些学生缺乏写作能力等，为了充分调动学生的积极性，及时有效地落实新课内容，让学生在较短的时间里轻松愉快地完成作业，减轻学生负担，可以对不同的学生布置不同的作业。
　　如，在学完了现在完成时后，我们设计了三个梯度的作业：一是把所给的句子译成英语；二是汇报：what have you done today? 三是较难的作业：准备两张同样题材的十年前和十年后的照片，讲述变化。有层次性差异的练习题，使每位学生都得到了最优的发展，这样充分发挥了学生的主观能动性，厌学、抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了” 与“吃不饱”的问题。
　　三、探索性作业
　　如在学习fashion show后，让学生自由组成小组，画出服饰图，并进行服装表演，学生积极参与，他们的聪明才智得到了表现。我们实行的原则是“让每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”，我们应按照“各尽所能”的原则学习，如果教师引导最有才能的学生超出教学大纲的范围，那么集体的智力生活就会变得丰富多彩，从而影响到差的学生也不甘落后。
　　教师从一开始的指导性、督促性布置课后练习逐渐对学生放手，不一定每天都要交作业，学生只要在规定的时间内完成一定量的任务就行。教师每天可有目的、有重点、分层次地抽查一部分学生的作业，或让课代表或小组长督促和检查作业，督促后进，鼓励先进，使不同层次的学生各尽所能、各有所得。