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书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应达到八级写作目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。而目前学生的写作技能与《标准》的要求相差甚远。根据几年的写作教学实践，我发现，由于英语是第二语言，学生生活中又缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到所要求的水准有相当的难度。学生的写作水平普遍较低，具体表现在：（1）词不达意，表达缺乏；（2）句法知识不扎实；（3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；（4）文体、修辞知识缺乏，应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题，我在写作教学中进行了探索尝试，具体做法如下：
一、说与写的结合。Jesperson说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉溺在里面，而不只是不时的喷淋点水，他必须全身投入水中感到自然作为一个游泳能手而左右逢源。”在汉语语言环境中学英语，每天运用的英语非常少。通过朗读课文及各种文章能了解因文化不同而导致的语言差异，并掌握更多的英语表达方式，这是提高英语写作水平的关键。要充分利用课堂主战场的功能，发挥学生的主体作用，通过朗读、情景对话及模仿每单元的对话或阅读课文进行复述，或利用口译句子等大量的说的训练让学生在练习中得到提高，并体验到“熟能生巧”，从而达到提高写作水平的效果。
因此，我在教学中会根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力，从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生的本身语言素质得到了提高，书面表达能力才会提高。
二、听与学的结合。结合平时的听力训练，我要求学生养成记笔记的习惯，记下语篇中的关键词（key words），把听懂的句子或短文写成文章，同时可检测听力结果；另外也要求学生在成文的过程中写出通顺、无语病的句子，且要求表达的意思连贯、完整。而大部分的听力材料都是外国语言专家参与制作的，地道的语言素材为学生提供了良好的语言环境和学习氛围，学生在“耳濡目染”中加强了语感，为写作奠定了坚实的基础。
三、读与写的结合。充分利用新教材中题材多样的阅读课文练习写作，学生可以学到各种类型的文体。高一年级，可立足于新教材课本，进行组词造句、组句成段的练习。要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对课文中的每一个生词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式，为以后英语写作打好扎实的基础。在高二阶段，应继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练，这主要贯穿于每篇课文的教学过程中。我要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。这样可以让学生自由发挥，在语言运用中体会语言的功能，能很大程度地刺激学生学英语、用英语的兴趣和积极性。
四、限时作文。这主要是在进入高三以后所采取的方法。在训练书面表达时，我把已经印好的题目当场发下去，限定每个学生在25分钟以内交卷。开始时，可由教师对所给材料进行详细的讲解，帮助学生了解写一篇文章应如何谋篇布局，并把要点列在黑板上，让学生明白一篇作文应怎样入手、从几个方面来写、采用哪些词汇、用什么时态表达。再慢慢过渡到让学生独立地在有限的时间内开拓思路，组织材料完成一篇书面表达。课堂限时作文的训练有助于培养学生的写作能力和应试能力。
因此，我通过督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高了学生的实际应用和应试能力。同时，必须让学生明白高考书面表达不像汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。学生在写作过程中必须记住：读提示，弄清要点与格式；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错莫忽视。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定的时间内完成，决不能养成拖拉的坏习惯。
五、重视批改与讲评。我在批改这一项中，采取了多种方法，如全批、部分批改、面批、学生交叉互换等。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发、边批改、边解释，这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。同时在批阅过程中，我会认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的。教师还可选出典型文章，在课堂上与学生共同参与批改，也可选出若干文章上墙，让每个学生选择其中的一篇进行评议，形成“写作——思考——提高能力——指导写作”的良好循环。当然，教师在提出问题及建议的同时，要尽可能发现学生的优点进行表扬和鼓励，这样既能让学生增加信心，也可让学生对自己的不足有清楚的认识，真正提高写作能力。
通过长期的英语写作训练，我狠抓学生基本功，促进了学生写作能力的提高。英语写作的训练是综合能力之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听说读写几方面的训练是相辅相成的，它们要互相促进、互相制约，无法单一进行，因此在平时教学中就要合理安排、有机穿插，这样才能让学生“下笔如有神”。
一、说与写的结合。Jesperson说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉溺在里面，而不只是不时的喷淋点水，他必须全身投入水中感到自然作为一个游泳能手而左右逢源。”在汉语语言环境中学英语，每天运用的英语非常少。通过朗读课文及各种文章能了解因文化不同而导致的语言差异，并掌握更多的英语表达方式，这是提高英语写作水平的关键。要充分利用课堂主战场的功能，发挥学生的主体作用，通过朗读、情景对话及模仿每单元的对话或阅读课文进行复述，或利用口译句子等大量的说的训练让学生在练习中得到提高，并体验到“熟能生巧”，从而达到提高写作水平的效果。
因此，我在教学中会根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力，从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生的本身语言素质得到了提高，书面表达能力才会提高。
二、听与学的结合。结合平时的听力训练，我要求学生养成记笔记的习惯，记下语篇中的关键词（key words），把听懂的句子或短文写成文章，同时可检测听力结果；另外也要求学生在成文的过程中写出通顺、无语病的句子，且要求表达的意思连贯、完整。而大部分的听力材料都是外国语言专家参与制作的，地道的语言素材为学生提供了良好的语言环境和学习氛围，学生在“耳濡目染”中加强了语感，为写作奠定了坚实的基础。
三、读与写的结合。充分利用新教材中题材多样的阅读课文练习写作，学生可以学到各种类型的文体。高一年级，可立足于新教材课本，进行组词造句、组句成段的练习。要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对课文中的每一个生词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式，为以后英语写作打好扎实的基础。在高二阶段，应继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练，这主要贯穿于每篇课文的教学过程中。我要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。这样可以让学生自由发挥，在语言运用中体会语言的功能，能很大程度地刺激学生学英语、用英语的兴趣和积极性。
四、限时作文。这主要是在进入高三以后所采取的方法。在训练书面表达时，我把已经印好的题目当场发下去，限定每个学生在25分钟以内交卷。开始时，可由教师对所给材料进行详细的讲解，帮助学生了解写一篇文章应如何谋篇布局，并把要点列在黑板上，让学生明白一篇作文应怎样入手、从几个方面来写、采用哪些词汇、用什么时态表达。再慢慢过渡到让学生独立地在有限的时间内开拓思路，组织材料完成一篇书面表达。课堂限时作文的训练有助于培养学生的写作能力和应试能力。
因此，我通过督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高了学生的实际应用和应试能力。同时，必须让学生明白高考书面表达不像汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。学生在写作过程中必须记住：读提示，弄清要点与格式；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错莫忽视。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定的时间内完成，决不能养成拖拉的坏习惯。
五、重视批改与讲评。我在批改这一项中，采取了多种方法，如全批、部分批改、面批、学生交叉互换等。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发、边批改、边解释，这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。同时在批阅过程中，我会认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的。教师还可选出典型文章，在课堂上与学生共同参与批改，也可选出若干文章上墙，让每个学生选择其中的一篇进行评议，形成“写作——思考——提高能力——指导写作”的良好循环。当然，教师在提出问题及建议的同时，要尽可能发现学生的优点进行表扬和鼓励，这样既能让学生增加信心，也可让学生对自己的不足有清楚的认识，真正提高写作能力。
通过长期的英语写作训练，我狠抓学生基本功，促进了学生写作能力的提高。英语写作的训练是综合能力之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听说读写几方面的训练是相辅相成的，它们要互相促进、互相制约，无法单一进行，因此在平时教学中就要合理安排、有机穿插，这样才能让学生“下笔如有神”。