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【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0233-01
《新课程标准》指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调以学生为主体，教师为主导，从而达到知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观，三维目标的和谐与统一。而据我观察，当前很多课堂活动却是对新课标的断章取义，歪曲理解。很多课上气氛热烈，而课后学生收效甚微，更是无法达成新课改“促进学生长远发展”的目标。众所周知，课堂教学是实现教学目标的主渠道和主阵地。只有提高课堂活动的有效性，促进和加强师生之间的交流，教学才能有序高效地进行，才能逐步从听说读写各方面提高学生综合运用知识的能力，以利于学生的长远发展。作为英语教师，必须高度重视英语课堂教学的有效性，提高课堂教学中师生交流的效率。为了提高师生交流的有效性，微共体合作是不错的选择，在慈溪阳光实验学校体验型课堂的英语科目教学中具体升华为课堂教学的最后一步——Groupwork，此环节用以巩固学生该课学习的知识。
新课程标准倡导自主、合作的学习方式，这种学习方式已被广大教师应用于新课程的教育教学实践中，并且取得了一定的效果。然而，在具体的操作过程中也存在一些问题，剖析当前课堂教学中运用合作学习方式的各种形似神非的现象，令人困惑。尤其是微共体合作学习方式的运用也未能达到预期的效果。为了把握微共体合作学习的精神实质，真正把微共体合作学习的方式有效地运用于教育教学实践中，发挥其实效性，使之不流于形式，有诸多现象值得我们作进一步的反思探究。在此，笔者讨论的是微共体合作与师生交流的关系，尤其是在小班化英语教学这个大前提之下，师生之间交流的有效性更值得探讨。
众所周知，课堂教学不仅仅包括教师的“教”，还有学生的“学”。新课标认为课堂教学行为中，师生关系应该是“主导”与“主体”的关系，教师是主导，学生是主体。因此，要使课堂教学中师生交流真正有效，必须发挥师生互动，双向的作用。只有“教学相长”才能创设有效的课堂交流。而只有建立和谐愉快的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道。”从而使“教”和“学”都成为一种享受。然而，在真实的教学过程中的小组合作，虽然英语课合作学习对提高学生语言交流能力、与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中还会遇到如下问题，而这些问题也跟师生交流的有效性息息相关：
一、学生合作不主动
教师在开展微共体合作活动时，出现“冷清”场面，主要原因是教师的设计和引导不恰当，另一原因是学生没有掌握基本的合作技能。比如七下第一单元Where’s your pen pal from？中，在合作交流中，合作任務是Imagine you have a pen pal from other countries. Work in group of four and write down some information about your pen pal. Then choose some groups to give a report. 因为对imagine这个词的理解缺乏，而且nationality（国籍）对学生来说很陌生，出现“冷清”场面。教师在此时就可以体现出主导性的作用，可以解释一下imagine和nationality，以生动形象的实例给学生做出展示，在向学生提问，检验是否真正理解。这样就可以很大程度上提高微共体合作的师生交流效率。
二、学生的合作不充分
有时教师没有给学生充足的思考和讨论时间，个别微共体展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。因此在这个环节中，教师应该向学生取得反馈，向学生提问：“Can you follow me？”，“Are you clear？”，虽然这样的句子简短，但可以充分的了解学生的掌握情况。学生的一句“Yes”或者“OK”也能充分表明他们是有过充足的思考，可以向老师和同学们展示自己微共体讨论的成果。
三、学生的参与度不均衡
学习困难的学生参与度远远低于优等生，存在组内“权威”“搭车”现象。比如在一个小组合作中，优等生通常扮演一个“Leader”的角色，而学习困难的学生则是在一旁随便插几句，甚至只是一个旁观者。在做report时，这些学生更是作壁上观。此时对不同的学生要采用不同的交流方法，要尊重他们，要多与学生交流沟通，尽可能给予他们帮助和关怀。这样，才能创建一种真正民主开放的和谐英语学习交流环境，有利于学生情感的培养又有助其主动地吸收知识，培养能力。通过与全组同学和个别学习困难的学生的交流，老师可以改变微共体合作进行的形式。可以分配微共体里的角色，实行角色轮换制，角色可分为：一个leader，一个书写员，二个讨论者。其中微共体内的角色要轮换，每个人都有机会尝试不同的角色，让学生们共同发展。
微共体合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，有利于增强课堂教学的效果，有利于培养学生的合作精神、创新精神和竞争意识。而师生之间的交流能有效地推动微共体合作活动的进行。如果授课教师能深刻理解微共体合作活动的目的，结合本地、本校学生的实际情况努力探索合适的微共体合作活动教学模式，关注微共体活动的过程，在活动中积极引导学生用英语合作、交流，微共体活动就不会失效或无效。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.2011.英语课程标准（2011年修订版）[Z].北京：人民教育出版社.
[2]斯宾塞.《快乐教育》.
[3]张庆宗.论高校英语教师的角色定位[J].大连：外语与外语教学，2000（8）：58-60.
【文章编号】2095-3089（2019）22-0233-01
《新课程标准》指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调以学生为主体，教师为主导，从而达到知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观，三维目标的和谐与统一。而据我观察，当前很多课堂活动却是对新课标的断章取义，歪曲理解。很多课上气氛热烈，而课后学生收效甚微，更是无法达成新课改“促进学生长远发展”的目标。众所周知，课堂教学是实现教学目标的主渠道和主阵地。只有提高课堂活动的有效性，促进和加强师生之间的交流，教学才能有序高效地进行，才能逐步从听说读写各方面提高学生综合运用知识的能力，以利于学生的长远发展。作为英语教师，必须高度重视英语课堂教学的有效性，提高课堂教学中师生交流的效率。为了提高师生交流的有效性，微共体合作是不错的选择，在慈溪阳光实验学校体验型课堂的英语科目教学中具体升华为课堂教学的最后一步——Groupwork，此环节用以巩固学生该课学习的知识。
新课程标准倡导自主、合作的学习方式，这种学习方式已被广大教师应用于新课程的教育教学实践中，并且取得了一定的效果。然而，在具体的操作过程中也存在一些问题，剖析当前课堂教学中运用合作学习方式的各种形似神非的现象，令人困惑。尤其是微共体合作学习方式的运用也未能达到预期的效果。为了把握微共体合作学习的精神实质，真正把微共体合作学习的方式有效地运用于教育教学实践中，发挥其实效性，使之不流于形式，有诸多现象值得我们作进一步的反思探究。在此，笔者讨论的是微共体合作与师生交流的关系，尤其是在小班化英语教学这个大前提之下，师生之间交流的有效性更值得探讨。
众所周知，课堂教学不仅仅包括教师的“教”，还有学生的“学”。新课标认为课堂教学行为中，师生关系应该是“主导”与“主体”的关系，教师是主导，学生是主体。因此，要使课堂教学中师生交流真正有效，必须发挥师生互动，双向的作用。只有“教学相长”才能创设有效的课堂交流。而只有建立和谐愉快的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道。”从而使“教”和“学”都成为一种享受。然而，在真实的教学过程中的小组合作，虽然英语课合作学习对提高学生语言交流能力、与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中还会遇到如下问题，而这些问题也跟师生交流的有效性息息相关：
一、学生合作不主动
教师在开展微共体合作活动时，出现“冷清”场面，主要原因是教师的设计和引导不恰当，另一原因是学生没有掌握基本的合作技能。比如七下第一单元Where’s your pen pal from？中，在合作交流中，合作任務是Imagine you have a pen pal from other countries. Work in group of four and write down some information about your pen pal. Then choose some groups to give a report. 因为对imagine这个词的理解缺乏，而且nationality（国籍）对学生来说很陌生，出现“冷清”场面。教师在此时就可以体现出主导性的作用，可以解释一下imagine和nationality，以生动形象的实例给学生做出展示，在向学生提问，检验是否真正理解。这样就可以很大程度上提高微共体合作的师生交流效率。
二、学生的合作不充分
有时教师没有给学生充足的思考和讨论时间，个别微共体展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。因此在这个环节中，教师应该向学生取得反馈，向学生提问：“Can you follow me？”，“Are you clear？”，虽然这样的句子简短，但可以充分的了解学生的掌握情况。学生的一句“Yes”或者“OK”也能充分表明他们是有过充足的思考，可以向老师和同学们展示自己微共体讨论的成果。
三、学生的参与度不均衡
学习困难的学生参与度远远低于优等生，存在组内“权威”“搭车”现象。比如在一个小组合作中，优等生通常扮演一个“Leader”的角色，而学习困难的学生则是在一旁随便插几句，甚至只是一个旁观者。在做report时，这些学生更是作壁上观。此时对不同的学生要采用不同的交流方法，要尊重他们，要多与学生交流沟通，尽可能给予他们帮助和关怀。这样，才能创建一种真正民主开放的和谐英语学习交流环境，有利于学生情感的培养又有助其主动地吸收知识，培养能力。通过与全组同学和个别学习困难的学生的交流，老师可以改变微共体合作进行的形式。可以分配微共体里的角色，实行角色轮换制，角色可分为：一个leader，一个书写员，二个讨论者。其中微共体内的角色要轮换，每个人都有机会尝试不同的角色，让学生们共同发展。
微共体合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，有利于增强课堂教学的效果，有利于培养学生的合作精神、创新精神和竞争意识。而师生之间的交流能有效地推动微共体合作活动的进行。如果授课教师能深刻理解微共体合作活动的目的，结合本地、本校学生的实际情况努力探索合适的微共体合作活动教学模式，关注微共体活动的过程，在活动中积极引导学生用英语合作、交流，微共体活动就不会失效或无效。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.2011.英语课程标准（2011年修订版）[Z].北京：人民教育出版社.
[2]斯宾塞.《快乐教育》.
[3]张庆宗.论高校英语教师的角色定位[J].大连：外语与外语教学，2000（8）：58-60.