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摘 要： 作者根据自己的教学实践经验，结合创思训练的理论基础，探讨了如何通过创思训练催发小学生数学探索的智慧之花。
关键词： 小学数学教学 创思训练 课堂提问 教学方式 课外活动
数学探索是基于辩证角度分析问题，从而揭示事物本质的一种方法与能力。辩证思维能力具有显著的创造性与活跃性特征。小学生如果具备了一定的数学探索能力，就会有效改善学习状态，加深、加快对知识的理解，深化学习本质，提高数学学习能力。小学生受能力、知识、阅历的限制，探索思维和能力都十分薄弱，而小学阶段正是他们世界观与人生观逐步形成并完善的重要时期，在这个阶段提高他们的探索能力，培养他们运用辩证观点分析和解决问题的能力尤其重要。辩证法在数学知识中无处不在，因此小学数学教师应借助丰富的资源，义不容辞地承担起此项重任，通过创思训练及在课堂教学中的有效引导和积极培养，努力提高小学生的数学探索能力，提升小学生的数学学习水平，培养他们的数学工具意识。
1.优化课堂提问，转化学生思维方式
每个教师都喜欢学习成绩好的学生，这是必然的；然而，正是由于这种原因，使教师在课堂上忽略了学困生，并进一步引发了学生的厌学情绪。因此，在素质教育背景下，基于学困生视角探析，小学数学课堂教学应更具高度的针对性，注重利用问题转化学生的思维方式，激发学生的探索意识，培养学生灵动的思维[1]。
例如《小数的性质》一课，在这一课中，笔者首先利用“先学而后教”教学模式，并采用小组合作学习的方式让学困生在小组内与其他同学进行合作学习；其次针对学困生提出问题：①什么是小数？②小数的表现方式是什么？③想一想，0.2和0.20有什么区别？④用什么方法可以证明这两个数字相等或是不相等？⑤能否简单概括出小数的性质？
如此，通过这样一个“问题串”，首先使学生了解了关于小数性质的外围知识，对“小数”有了大概的认识；其次，“问题串”有效激发了学生的积极性，使学生充分地参与课堂讨论，并通过回答问题，增强学生学习数学的自信心，从而使他们能够以全新的状态投入到学习中。
2.注重课堂教学方式的多样化和趣味化
数学的枯燥性和趣味性是并存的，对于小学数学教师来说，只有通过引导让学生发现数学的趣味性，才能培养学生的探索思维，激发他们的学习兴趣，使他们乐于参与课堂探究，并乐于回答问题。因此，在小学数学课堂上，教师不能局限于定义、定理、公式或法则的死记硬背，提出问题时不能生搬硬套教材，而是需要通过多变的形式灵活加以运用，让学生更好地理解，学会思考，培养学生的逻辑思维能力[2]。
例如“认识图形”一课，笔者通过趣味性教学模式的创设，有效激发了学困生的学习热情，并促进了他们对知识的吸收，取得了较好的教学效果。
首先，在课堂开篇，笔者以游戏导入课题。
师：同学们，今天我们来做一个游戏。
导入游戏：让学生在纸上画下自己记忆里的各种图形。教师在黑板上与学生一起画，最后由各组的小组长将学生画的图形交给老师，并将学生的图形与教师在黑板上画的图形进行对比，分别为图形标上名字。
随即教师布置学习任务，让学生再次通过小组合作学习完成任务。第一，能够准确说出每一个图形的名称；第二，能够说出图形的特点；第三，分别为每一种图形举一个在生活应用中的例子，如桌子是长方形，盘子是圆形，等等。
最后再次导入游戏：让学生动手腾出一部分场地，由教师指挥，让学习成绩较好的学生手拉手组成各种图形，让学困生观察，并指出哪些图形标准，哪些图形存在不足。
分析：参与、体验、自信和积极性是消除学生思维障碍的重要手段，通过上述课堂教学示例可以看出，每个消除学生思维障碍的要素都要在课堂上体现出来，而这对培养学生的探索思维具有重要意义。
3.通过课外活动培养学生的灵动思维
在教育實践中，课外活动是教学活动不可或缺的一部分，其是课堂教学的延伸，更是巩固学生所学知识的重要手段。针对小学生的思维障碍，教师可开展具有针对性的课外活动，培养学困生的探索思维。例如，在学习乘法之后，教师利用周末时间带领学生走出课堂，进入大自然，观察“乘法”在自然中的实际形态。如马路旁有一片小小的树林，站在树林的北边能够看到5棵树，东边则能看到6棵树，此时教师可利用这一自然形态引导学生列出乘法算式。首先，提取其中的两个数字：6和5；其次，让学生用加法算出树林里一共有多少棵树；最后，导入乘法算式，让学生将“5个6”转化为“5×6”。如此，有效激发了学生的灵动思维，增强了他们的探索意识，更加深了他们对“乘法”概念的认识。此外，教师还可利用课外作业培养学生的探索思维。例如在“除法”一课后，教师为学生布置在课外收集生活中的各种数字的任务，让学生收集数字并用除法表达各数字之间的关系，最后在课堂上进行评比，看谁收集的数字最多、表达方式最准确，等等。
总而言之，在教学实践中要最大限度地发展学生的数学思维，教师需要为学生点亮一盏明灯。无论是在课上还是课后，都积极引导学生对“数学”展开探究，是实施以创新教育为核心的素质教育的需要，更是学生内在生命活动成长与发展的需要。只有具备充分的认识，才能制订出科学合理的启发计划；只有有效激发小学生的数学思维，才能切实提高小学阶段的数学教学质量，教学工作才能真正取得实效。
参考文献：
[1]赵远.引导学生在探索中学习在合作中发展[J].教育教学论坛，2012（27）：195-196.
[2]刘惠兰.培养小学生数学探索精神浅探[J].读写算：教育导刊，2013（6）：64-64.
关键词： 小学数学教学 创思训练 课堂提问 教学方式 课外活动
数学探索是基于辩证角度分析问题，从而揭示事物本质的一种方法与能力。辩证思维能力具有显著的创造性与活跃性特征。小学生如果具备了一定的数学探索能力，就会有效改善学习状态，加深、加快对知识的理解，深化学习本质，提高数学学习能力。小学生受能力、知识、阅历的限制，探索思维和能力都十分薄弱，而小学阶段正是他们世界观与人生观逐步形成并完善的重要时期，在这个阶段提高他们的探索能力，培养他们运用辩证观点分析和解决问题的能力尤其重要。辩证法在数学知识中无处不在，因此小学数学教师应借助丰富的资源，义不容辞地承担起此项重任，通过创思训练及在课堂教学中的有效引导和积极培养，努力提高小学生的数学探索能力，提升小学生的数学学习水平，培养他们的数学工具意识。
1.优化课堂提问，转化学生思维方式
每个教师都喜欢学习成绩好的学生，这是必然的；然而，正是由于这种原因，使教师在课堂上忽略了学困生，并进一步引发了学生的厌学情绪。因此，在素质教育背景下，基于学困生视角探析，小学数学课堂教学应更具高度的针对性，注重利用问题转化学生的思维方式，激发学生的探索意识，培养学生灵动的思维[1]。
例如《小数的性质》一课，在这一课中，笔者首先利用“先学而后教”教学模式，并采用小组合作学习的方式让学困生在小组内与其他同学进行合作学习；其次针对学困生提出问题：①什么是小数？②小数的表现方式是什么？③想一想，0.2和0.20有什么区别？④用什么方法可以证明这两个数字相等或是不相等？⑤能否简单概括出小数的性质？
如此，通过这样一个“问题串”，首先使学生了解了关于小数性质的外围知识，对“小数”有了大概的认识；其次，“问题串”有效激发了学生的积极性，使学生充分地参与课堂讨论，并通过回答问题，增强学生学习数学的自信心，从而使他们能够以全新的状态投入到学习中。
2.注重课堂教学方式的多样化和趣味化
数学的枯燥性和趣味性是并存的，对于小学数学教师来说，只有通过引导让学生发现数学的趣味性，才能培养学生的探索思维，激发他们的学习兴趣，使他们乐于参与课堂探究，并乐于回答问题。因此，在小学数学课堂上，教师不能局限于定义、定理、公式或法则的死记硬背，提出问题时不能生搬硬套教材，而是需要通过多变的形式灵活加以运用，让学生更好地理解，学会思考，培养学生的逻辑思维能力[2]。
例如“认识图形”一课，笔者通过趣味性教学模式的创设，有效激发了学困生的学习热情，并促进了他们对知识的吸收，取得了较好的教学效果。
首先，在课堂开篇，笔者以游戏导入课题。
师：同学们，今天我们来做一个游戏。
导入游戏：让学生在纸上画下自己记忆里的各种图形。教师在黑板上与学生一起画，最后由各组的小组长将学生画的图形交给老师，并将学生的图形与教师在黑板上画的图形进行对比，分别为图形标上名字。
随即教师布置学习任务，让学生再次通过小组合作学习完成任务。第一，能够准确说出每一个图形的名称；第二，能够说出图形的特点；第三，分别为每一种图形举一个在生活应用中的例子，如桌子是长方形，盘子是圆形，等等。
最后再次导入游戏：让学生动手腾出一部分场地，由教师指挥，让学习成绩较好的学生手拉手组成各种图形，让学困生观察，并指出哪些图形标准，哪些图形存在不足。
分析：参与、体验、自信和积极性是消除学生思维障碍的重要手段，通过上述课堂教学示例可以看出，每个消除学生思维障碍的要素都要在课堂上体现出来，而这对培养学生的探索思维具有重要意义。
3.通过课外活动培养学生的灵动思维
在教育實践中，课外活动是教学活动不可或缺的一部分，其是课堂教学的延伸，更是巩固学生所学知识的重要手段。针对小学生的思维障碍，教师可开展具有针对性的课外活动，培养学困生的探索思维。例如，在学习乘法之后，教师利用周末时间带领学生走出课堂，进入大自然，观察“乘法”在自然中的实际形态。如马路旁有一片小小的树林，站在树林的北边能够看到5棵树，东边则能看到6棵树，此时教师可利用这一自然形态引导学生列出乘法算式。首先，提取其中的两个数字：6和5；其次，让学生用加法算出树林里一共有多少棵树；最后，导入乘法算式，让学生将“5个6”转化为“5×6”。如此，有效激发了学生的灵动思维，增强了他们的探索意识，更加深了他们对“乘法”概念的认识。此外，教师还可利用课外作业培养学生的探索思维。例如在“除法”一课后，教师为学生布置在课外收集生活中的各种数字的任务，让学生收集数字并用除法表达各数字之间的关系，最后在课堂上进行评比，看谁收集的数字最多、表达方式最准确，等等。
总而言之，在教学实践中要最大限度地发展学生的数学思维，教师需要为学生点亮一盏明灯。无论是在课上还是课后，都积极引导学生对“数学”展开探究，是实施以创新教育为核心的素质教育的需要，更是学生内在生命活动成长与发展的需要。只有具备充分的认识，才能制订出科学合理的启发计划；只有有效激发小学生的数学思维，才能切实提高小学阶段的数学教学质量，教学工作才能真正取得实效。
参考文献：
[1]赵远.引导学生在探索中学习在合作中发展[J].教育教学论坛，2012（27）：195-196.
[2]刘惠兰.培养小学生数学探索精神浅探[J].读写算：教育导刊，2013（6）：64-64.