论文部分内容阅读
[摘要]本文从录像评教的实施方法、动因及取得的成效等方面具体分析，阐述了录像评教不单是技术手段在教学过程中的运用，更是一种先进教育教学观念的外在表征，它有效地推动了教师传播素质的提升。
[关键词]录像评教传播教学改革
现代新技术的每一次发展都会给教育提供巨大的支持，自17世纪末至今，教育技术的发展经历了直观教学、电教教学和多媒体教学三个阶段，教育理念随之获得新突破和新发展。录像技术被逐步引入教学始于20世纪后半期，迄今依然在多媒体和网络化的平台上发挥重要的作用。本文就录像技术参与教学设计、实施和评价的全过程，反思现代教育教学理念在大学教学中的渗透，论述了录像评教在促进教师传播素质中的重要作用。
一、录像评教的实施
2003年，教育部倡导全国各高校建设精品课程，要求主讲教师提供课堂教学录像实况，但并没有实现录像评教的普遍化和常规化。广西师范学院新闻传播系在近年来的教育教学改革中，提出了录像评教教学评价体系，使录像评教普遍化、常规化。
首先，分层次录制录像课。青年教师准备录像评优课，高级职称教师准备录像示范课。其次，录制完毕后发放调查问卷，请学生评价本次课程的教学效果。再次，采取各教研室分组和集体讨论相结合的方式，组织教师观摩录像课。主讲老师自评，教研室同行在此基础上再评，并推选出优秀录像课参与全系录像课总评。录像评教紧密结合现代素质教育理念，遵循教育教学规律，渗透在课程设计、课程实施与课程评价等环节。教师接受录像的监督，可以对自己的课堂表现查缺补漏，互相交流心得体会，从而形成良好的教育教学和教改氛围。
二、录像评教实施动因
(一)国家转变现代教育教学观念的积极推动
录像评教不仅是记录课堂实况的技术手段，而且还具有深层次的推动作用。教师要运用先进的教学手段，采用先进的教学技术。中国科学院院士钱伟长谈到中国当前教育所面临的问题时，鲜明地提出“应该把提高全民族素质作为教育的根本目的”。南怀瑾在谈及文化之于国家和民族的重要意义时说，文化可以兴国，亦可以亡国。一个有坚韧文化之根的民族，即便是亡了国，这个民族的人们也可以顽强地依靠文化的信念而生生不息地繁衍下去。而一个没有文化或者民族文化涣散的国家，纵使国家暂时存在，也一定是要亡国的。所以钱伟长把教育提高到全民族素质的高度来认识，具有重要的现实意义。钱伟长的另外一个论断“改革传统的教学方法，培养学生获取知识的能力”，质疑了中国20世纪90年代之前大学的“填鸭式”教育，触动了大学教学现状的根本问题：是要知识还是要方法，要教师给还是学生主动地来拿。其实质就是教育要改革中国教育传统的积病，由知识识记型向主动加工型的教育观念转变。录像评教的背后力量其实是处在转型期的现代教育理念。
(二)精品课程课堂实况观摩的需要
为实现优质教学资源的开放与共享，促进高校教学水平的整体提高，2003年，教育部在全国范围内开展了精品课程建设工作。全国高校的精品课程建设蔚然成风，也足见国家对提高高校课堂教学水平和推进课程教学改革的决心。国家精品课程建设在申报条件里提到“为评价主讲教师个人的授课效果，还需在网上提供不少于50分钟的现场教学录像”。在教学评审指标中设置“录像评审”环节，此项满分为8分，占教学效果评价的40％，可见权重之大。把大学课堂教学作为核心的工作来抓，这是“以教师为主导，以学生为主体”的素质教育背景下高校教育教学观念的重要转变。
(三)常规教学管理和改革的促动
如何把录像评教作为一项常规的教学管理和改革坚持下去，这是摆在教师面前的问题。以往大学教学的课堂监控力度普遍不够，只依靠学生评教，很可能对主讲教师的教学水平评价有失偏颇。大学要把教师集中起来听课评课，需要经过各个不同教学部门的相互协调，容易造成人力资源的浪费。在这种情形下。很难建立常规的集体听课评课制度。同时，分散听课难以达成一致意见，无助于发现深层次的问题，不利于形成对主讲教师的综合评价。
所以探寻一种常规的集体听课、评课制度，尤其加强对青年教师的课堂监控和培养力度，有针对性地找出教学上的薄弱环节，寻找一种替代现场听课评课的方法，已是大势所趋。
三、录像评教的实施效果
(一)促进教师在课程设计环节自觉加强自我监督，明确现代课程教育理念下教师的身份
美国教育家杜威对教师责任有一个著名的论断：“教育者的责任就是作领袖的责任。”这位现代教育大师毕其一生推行他的实用主义教育理念，强调学生在亲历的生活经验中主动地、建构地学习。教师在课程设计环节中，首先要明确自己的职业身份，审慎地选取合适的教学内容。在现代教学论上，历来存在两种争论：社会需要导向论和学生中心导向论。社会需要导向论认为教学内容和教学计划会把青年人培养成社会需要的合格劳动力；学生中心导向论认为，教学内容和教学计划应该把个体置于计划的中心，教师为青少年服务。教师对于这两种导向论必须根据社会形势，作出清醒的判断。在课程设计环节中，教师宏观上以社会需要为导向，对课程进行总体设计，分层次、分梯度选择教学内容；微观上兼顾学生个体的需要和接受特征，设计合理的教学顺序和教学结构。我院开展录像评教教学改革后，新闻系的青年教师们在课程设计中严格要求自己，主动以现代教育教学理念指导自己的每一堂课，目前，青年教师已成为教学的骨干力量。
(二)促使教师在课堂授课环节勇于探索新的教学方法和使用现代教学手段
从全国精品课程参评院校的录像课来看，大部分主讲教师摆脱了20世纪90年代之前的照本宣科，在课堂授课过程中给学生发言和表述的机会，力争把课堂变成师生互动交流的平台。“真正的课堂讨论与单纯的问与答不同，它交织着‘讨论线索’。”这种课堂讨论孕育着真正的讨论线索，从学生到学生，从讨论的上一站到下一站，形成了互为补充、互相激发、互相修正和互相鼓励的良好课堂氛围。综观国家精品课程录像资料，有些教师在潜意识里已经有了使用这样的教学方法的想法。录像评教将教师的潜意识活动激发成有意识的活动，并进行了放大和强化。
另外，现代技术的发展给教育提供了良好的工具，多媒体被普遍应用于教学。自制多媒体课件、使用多媒体授课已经成为教师必不可少的基础能力。
(三)教学评价环节督促教师灵活调整传受状态，提高传播技能
1999年6月，中共中央、国务院召开改革开放以来第三次全国教育工作会议，颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，赋予了素质教育新的时代内涵。教学评价必然要顺应时代的潮流，做一些适合当今局势的变更。教学评价在教学过程中扮演着多重角色，包括初始性评估、形成性评估、终结性评估。初始性评估指教学开始的初始阶段的评价。形成性评估发生在教学过程之中，随着问题的出现调整教学。终结性评估指教学过程结束的时候，判断教学有没有完成目标。
录像评教包含教师自评、学生评、同行评、专家评，教师自己发现问题，及时调整；学生、同行和专家的反馈意见也及时帮助教师调整教学，变终结性评价为形成性评价，有助于教师及时调整教学心态和技巧。
综上所述，录像评教既是先进技术又是先进教育教学观念的产物，是众多先进教育思想和理念的外在表征，它带给现代教师很多启示，对中国目前的教育意义重大。随着社会的发展和素质教育的深入，教育教学观念必将继续进步与发展。现代教师要珍视录像评教时代积累下来的宝贵经验，与时俱进，不断提高自身的传播能力和传播素质，把自己的教育教学生涯和提高全民族的素质紧密结合起来，实现大学教学目标中完全意义上的素质教育。
责编 郝 勋
[关键词]录像评教传播教学改革
现代新技术的每一次发展都会给教育提供巨大的支持，自17世纪末至今，教育技术的发展经历了直观教学、电教教学和多媒体教学三个阶段，教育理念随之获得新突破和新发展。录像技术被逐步引入教学始于20世纪后半期，迄今依然在多媒体和网络化的平台上发挥重要的作用。本文就录像技术参与教学设计、实施和评价的全过程，反思现代教育教学理念在大学教学中的渗透，论述了录像评教在促进教师传播素质中的重要作用。
一、录像评教的实施
2003年，教育部倡导全国各高校建设精品课程，要求主讲教师提供课堂教学录像实况，但并没有实现录像评教的普遍化和常规化。广西师范学院新闻传播系在近年来的教育教学改革中，提出了录像评教教学评价体系，使录像评教普遍化、常规化。
首先，分层次录制录像课。青年教师准备录像评优课，高级职称教师准备录像示范课。其次，录制完毕后发放调查问卷，请学生评价本次课程的教学效果。再次，采取各教研室分组和集体讨论相结合的方式，组织教师观摩录像课。主讲老师自评，教研室同行在此基础上再评，并推选出优秀录像课参与全系录像课总评。录像评教紧密结合现代素质教育理念，遵循教育教学规律，渗透在课程设计、课程实施与课程评价等环节。教师接受录像的监督，可以对自己的课堂表现查缺补漏，互相交流心得体会，从而形成良好的教育教学和教改氛围。
二、录像评教实施动因
(一)国家转变现代教育教学观念的积极推动
录像评教不仅是记录课堂实况的技术手段，而且还具有深层次的推动作用。教师要运用先进的教学手段，采用先进的教学技术。中国科学院院士钱伟长谈到中国当前教育所面临的问题时，鲜明地提出“应该把提高全民族素质作为教育的根本目的”。南怀瑾在谈及文化之于国家和民族的重要意义时说，文化可以兴国，亦可以亡国。一个有坚韧文化之根的民族，即便是亡了国，这个民族的人们也可以顽强地依靠文化的信念而生生不息地繁衍下去。而一个没有文化或者民族文化涣散的国家，纵使国家暂时存在，也一定是要亡国的。所以钱伟长把教育提高到全民族素质的高度来认识，具有重要的现实意义。钱伟长的另外一个论断“改革传统的教学方法，培养学生获取知识的能力”，质疑了中国20世纪90年代之前大学的“填鸭式”教育，触动了大学教学现状的根本问题：是要知识还是要方法，要教师给还是学生主动地来拿。其实质就是教育要改革中国教育传统的积病，由知识识记型向主动加工型的教育观念转变。录像评教的背后力量其实是处在转型期的现代教育理念。
(二)精品课程课堂实况观摩的需要
为实现优质教学资源的开放与共享，促进高校教学水平的整体提高，2003年，教育部在全国范围内开展了精品课程建设工作。全国高校的精品课程建设蔚然成风，也足见国家对提高高校课堂教学水平和推进课程教学改革的决心。国家精品课程建设在申报条件里提到“为评价主讲教师个人的授课效果，还需在网上提供不少于50分钟的现场教学录像”。在教学评审指标中设置“录像评审”环节，此项满分为8分，占教学效果评价的40％，可见权重之大。把大学课堂教学作为核心的工作来抓，这是“以教师为主导，以学生为主体”的素质教育背景下高校教育教学观念的重要转变。
(三)常规教学管理和改革的促动
如何把录像评教作为一项常规的教学管理和改革坚持下去，这是摆在教师面前的问题。以往大学教学的课堂监控力度普遍不够，只依靠学生评教，很可能对主讲教师的教学水平评价有失偏颇。大学要把教师集中起来听课评课，需要经过各个不同教学部门的相互协调，容易造成人力资源的浪费。在这种情形下。很难建立常规的集体听课评课制度。同时，分散听课难以达成一致意见，无助于发现深层次的问题，不利于形成对主讲教师的综合评价。
所以探寻一种常规的集体听课、评课制度，尤其加强对青年教师的课堂监控和培养力度，有针对性地找出教学上的薄弱环节，寻找一种替代现场听课评课的方法，已是大势所趋。
三、录像评教的实施效果
(一)促进教师在课程设计环节自觉加强自我监督，明确现代课程教育理念下教师的身份
美国教育家杜威对教师责任有一个著名的论断：“教育者的责任就是作领袖的责任。”这位现代教育大师毕其一生推行他的实用主义教育理念，强调学生在亲历的生活经验中主动地、建构地学习。教师在课程设计环节中，首先要明确自己的职业身份，审慎地选取合适的教学内容。在现代教学论上，历来存在两种争论：社会需要导向论和学生中心导向论。社会需要导向论认为教学内容和教学计划会把青年人培养成社会需要的合格劳动力；学生中心导向论认为，教学内容和教学计划应该把个体置于计划的中心，教师为青少年服务。教师对于这两种导向论必须根据社会形势，作出清醒的判断。在课程设计环节中，教师宏观上以社会需要为导向，对课程进行总体设计，分层次、分梯度选择教学内容；微观上兼顾学生个体的需要和接受特征，设计合理的教学顺序和教学结构。我院开展录像评教教学改革后，新闻系的青年教师们在课程设计中严格要求自己，主动以现代教育教学理念指导自己的每一堂课，目前，青年教师已成为教学的骨干力量。
(二)促使教师在课堂授课环节勇于探索新的教学方法和使用现代教学手段
从全国精品课程参评院校的录像课来看，大部分主讲教师摆脱了20世纪90年代之前的照本宣科，在课堂授课过程中给学生发言和表述的机会，力争把课堂变成师生互动交流的平台。“真正的课堂讨论与单纯的问与答不同，它交织着‘讨论线索’。”这种课堂讨论孕育着真正的讨论线索，从学生到学生，从讨论的上一站到下一站，形成了互为补充、互相激发、互相修正和互相鼓励的良好课堂氛围。综观国家精品课程录像资料，有些教师在潜意识里已经有了使用这样的教学方法的想法。录像评教将教师的潜意识活动激发成有意识的活动，并进行了放大和强化。
另外，现代技术的发展给教育提供了良好的工具，多媒体被普遍应用于教学。自制多媒体课件、使用多媒体授课已经成为教师必不可少的基础能力。
(三)教学评价环节督促教师灵活调整传受状态，提高传播技能
1999年6月，中共中央、国务院召开改革开放以来第三次全国教育工作会议，颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，赋予了素质教育新的时代内涵。教学评价必然要顺应时代的潮流，做一些适合当今局势的变更。教学评价在教学过程中扮演着多重角色，包括初始性评估、形成性评估、终结性评估。初始性评估指教学开始的初始阶段的评价。形成性评估发生在教学过程之中，随着问题的出现调整教学。终结性评估指教学过程结束的时候，判断教学有没有完成目标。
录像评教包含教师自评、学生评、同行评、专家评，教师自己发现问题，及时调整；学生、同行和专家的反馈意见也及时帮助教师调整教学，变终结性评价为形成性评价，有助于教师及时调整教学心态和技巧。
综上所述，录像评教既是先进技术又是先进教育教学观念的产物，是众多先进教育思想和理念的外在表征，它带给现代教师很多启示，对中国目前的教育意义重大。随着社会的发展和素质教育的深入，教育教学观念必将继续进步与发展。现代教师要珍视录像评教时代积累下来的宝贵经验，与时俱进，不断提高自身的传播能力和传播素质，把自己的教育教学生涯和提高全民族的素质紧密结合起来，实现大学教学目标中完全意义上的素质教育。
责编 郝 勋