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摘要：考量加拿大的职业教育，其在理念、体系、学制、模式、活动、机制等方面分别具有能力性、多元性、灵活性、有效性、实践性、合理性等特点；观照加拿大的职业教育，我国职业教育的发展在理念、体系、模式、资源、师资、保障等层面应分别取向于开放化、终身化、先进化、实用化、敬业化、坚强化。
关键词：加拿大；职业教育；认识；启示
图分类号：G724.4 文献标识码：A
一、基础：加拿大职业教育的特点显示
(一)理念的能力性
加拿大的职业教育推崇“能力本位”的教育理念，这从其培养目标上可见一斑，加拿大职业教育强调以社会实际需要的职业能力为培养目标，紧贴市场按市场需求设置专业和培养人才，课堂实施也始终贯穿“能力本位”这根红线，这从根本上保证了学生进得来、学得进、出得去。
(二)体系的多元性
加拿大的职业教育主要包括企业职业教育与学校职业教育，企业职业教育组织和实施短期培训、实践培训和职业培训，学校职业教育分为职前准备教育、职中职业教育和职后继续教育。加拿大的职业教育旨在为所在社区服务，形成了学历教育与非学历教育相结合、普通教育与继续教育相结合、全日制教育与短期培训相结合、理论教育与技能教育相结合等多元化、多规格的办学体系。
(三)学制的灵活性
加拿大的职业教育遵循的基本原则是培养实用性和适用性人才，专业不同学制也就不同，属于专科层次毕业的，或为二年，或为三年。至于学业的完成，实行学分制，一个学生可以一次性连续性完成学业，也可以多次性间断性完成学业，此外加拿大职业教育的专业是可以转换的，而且转专业学分可以互认，这就给学生的学习提供了很大的选择空间。
(四)模式的有效性
加拿大的职业教育普遍实行CBE(Competen-cy-Based Education)教学模式，即以能力为基础的教育教学模式，这种模式的基本特征表现为：突出能力的基础性、突出学生的自主性、突出教学的灵活性，CBE模式的本质是一种以职业综合能力为基础、胜任岗位要求为基点的教学体系，注重方法、过程以及反馈，学生学习成效快。与此相适配的CBE课程开发称为DACUM(Develop a Cur-riculum)，主要是根据市场需求和区域经济发展需要而形成的一个严密科学的分析过程，包括职业分析、工作分析、专项能力分析、教学分析、就业机会分析、成本分析等等，这成为加拿大职业教育的一大特色。
(五)活动的实践性
加拿大的职业教育并不强调学校规模，对学生的动手能力和岗位适应性却是非常重视，在课程安排上实践课比例占到70％，所谓教室更多的像是工作间，大多数技术院校设有专门的就业指导部门，积极与社区企业开展项目合作，学生参与社会实践的平台得以保障，学生的就业率很高。
(六)机制的合理性
加拿大的职业教育在管理机制方面推行董事会制，由校外名流、院校教师和学生代表等组成，对院校工作实行监督，这种民主的管理机制有效地促进了职业教育事业的发展。在保障机制方面，办学经费的主要来源是政府投入和企业赞助，经费的保证使得加拿大的职业教育质量能始终走在世界前列。
二、基因：加拿大职业教育的变革揭示
(一)宏观层面——政府有为的调控领导
加拿大在联邦、省和地区建有劳动力发展委员会组织，成员由雇主、雇员以及教育机构的代表等构成，其职责主要是协调职业教育与就业体系之间的关系，当地政府还通过拨款、立法、进入董事会等手段进行调控，这保障了加拿大职业教育的和谐发展。
(二)中观层面——企业有机的合作指导 加拿大职业院校的办学宗旨是产学结合、校企合作、社会参与，社区企业与相关院校有着紧密的联系，为院校提供行业最新发展动态、人力设备资源、学生实践就业基地等，这保障了加拿大职业教育的稳定发展。
(三)微观层面——院校有力的人本主导
加拿大不论是职业教育体系的重建，以市场为导向的专业设置，基于CBE的课程开发(DA-CUM)，还是学徒教育制度的改革等等，都充分彰显了以人为本的教育主导思想，这保障了加拿大职业教育的持续发展。
三、基石：加拿大职业教育的借鉴启示
(一)教育理念取向——开放化
加拿大特有的国情形成了其兼容并蓄的文化底蕴，反映在教育领域也就形成了其开放性的教育思想，许多院校不仅面向全国而且还面向全世界招生，还建有在企业、大学内甚至在其他国家和地区的系列分校，院校的体育场馆、餐厅、公寓等设施实行社会化管理，面向社会开放经营。有鉴于此，我们要转变教育理念，具有跳出职业教育办职业教育的视野，无论是专业设置还是人才培养目标的定位，不仅能紧贴区域市场，瞄准国内市场，还要放出眼光接轨国际市场，以开放的理念拓宽职业教育发展的空间。
(二)教育体系取向——终身化
加拿大形成了多元化、多规格的教育办学体系，有鉴于此，我们要大力发展终身教育，构建科学的终身教育体系，特别是强化职前培训教育、职中系统教育和职后继续教育的衔接，广泛地吸纳成人接受职业教育，把继续教育有效地纳入到职业教育的范畴，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，突出职业教育的特色，以培养社会合格公民为出发点，努力提升全民素质。
(三)教育模式取向——先进化
加拿大实行的以能力为基础的职业教育教学模式(CBE)，实践证明无疑是有效和高质的，有鉴于此，我们要广开门路坚定不移地开展校企合作教育。根据实情选择顶岗式、参与式、介入式、订单式、一体式、股份式等系列模式，充分突出职业教育实践性、职业性、社会性等本质属性，在校企合作环境下能够更好地实施理论与实践一体化的教学范式，有效培养学生的动手能力，提高教学质量，体现教学的先进性，如此学生才能受到社会的认可和企业的欢迎。
(四)教育资源取向——实用化
加拿大对学校的场地、图书馆等硬件设施是否完备或形成一定的规模并不在意，加拿大的职业教育更注重的是适合学生发展需要的课程等软件方面资源的开发，院校和行业协会紧密结合开发适应生产实际的专业课程，使学生学有所得、所用。有鉴于此，我们更应强调内涵发展，在教学资源建设方面突出实用性，努力建构“三以一化”的新课程体系，课程目标关联职业需求，课程内容关联职业能力，课程实施关联职业活动，课程评价关联职业素质，使学生通过务实的载体能踏实地走向社会。
(五)教育师资取向——敬业化
加拿大的职业教育，无论是全日制教学还是短期培训都有严格的标准要求，让教、学双方都明晰理论方面、技能方面的最低标准限度，以及实现这些标准的方式、方法。院校制订出严密的教学计划与实习计划，教师对计划的执行一丝不苟，教学风格严谨，“认真”二字是可以说是加拿大教师的一贯写照。有鉴于此，我们的师资建设在强化教师能力化的基础上要使其不断向敬业化方向发展，努力打造教师的精神境界，促进教师自发、自觉地不仅是嘴上挂着学生，还要手中帮着学生，更多的是心里装着学生，让“敬业”二字成为我们教师的核心价值取向。
(六)教育保障取向——坚强化
加拿大的职业教育质量能始终走在世界前列与其有效的机制保障有着密切的联系，有鉴于此，我们的职业教育需要政府强有力的调控，通过立法明确企业参与职业教育的权利和义务，进一步健全政府领导下的职业技能鉴定和职业资格证书的科学管理，全面推进就业准入制和持证上岗制的贯彻与落实，切实保障职业教育的又好又快发展。
关键词：加拿大；职业教育；认识；启示
图分类号：G724.4 文献标识码：A
一、基础：加拿大职业教育的特点显示
(一)理念的能力性
加拿大的职业教育推崇“能力本位”的教育理念，这从其培养目标上可见一斑，加拿大职业教育强调以社会实际需要的职业能力为培养目标，紧贴市场按市场需求设置专业和培养人才，课堂实施也始终贯穿“能力本位”这根红线，这从根本上保证了学生进得来、学得进、出得去。
(二)体系的多元性
加拿大的职业教育主要包括企业职业教育与学校职业教育，企业职业教育组织和实施短期培训、实践培训和职业培训，学校职业教育分为职前准备教育、职中职业教育和职后继续教育。加拿大的职业教育旨在为所在社区服务，形成了学历教育与非学历教育相结合、普通教育与继续教育相结合、全日制教育与短期培训相结合、理论教育与技能教育相结合等多元化、多规格的办学体系。
(三)学制的灵活性
加拿大的职业教育遵循的基本原则是培养实用性和适用性人才，专业不同学制也就不同，属于专科层次毕业的，或为二年，或为三年。至于学业的完成，实行学分制，一个学生可以一次性连续性完成学业，也可以多次性间断性完成学业，此外加拿大职业教育的专业是可以转换的，而且转专业学分可以互认，这就给学生的学习提供了很大的选择空间。
(四)模式的有效性
加拿大的职业教育普遍实行CBE(Competen-cy-Based Education)教学模式，即以能力为基础的教育教学模式，这种模式的基本特征表现为：突出能力的基础性、突出学生的自主性、突出教学的灵活性，CBE模式的本质是一种以职业综合能力为基础、胜任岗位要求为基点的教学体系，注重方法、过程以及反馈，学生学习成效快。与此相适配的CBE课程开发称为DACUM(Develop a Cur-riculum)，主要是根据市场需求和区域经济发展需要而形成的一个严密科学的分析过程，包括职业分析、工作分析、专项能力分析、教学分析、就业机会分析、成本分析等等，这成为加拿大职业教育的一大特色。
(五)活动的实践性
加拿大的职业教育并不强调学校规模，对学生的动手能力和岗位适应性却是非常重视，在课程安排上实践课比例占到70％，所谓教室更多的像是工作间，大多数技术院校设有专门的就业指导部门，积极与社区企业开展项目合作，学生参与社会实践的平台得以保障，学生的就业率很高。
(六)机制的合理性
加拿大的职业教育在管理机制方面推行董事会制，由校外名流、院校教师和学生代表等组成，对院校工作实行监督，这种民主的管理机制有效地促进了职业教育事业的发展。在保障机制方面，办学经费的主要来源是政府投入和企业赞助，经费的保证使得加拿大的职业教育质量能始终走在世界前列。
二、基因：加拿大职业教育的变革揭示
(一)宏观层面——政府有为的调控领导
加拿大在联邦、省和地区建有劳动力发展委员会组织，成员由雇主、雇员以及教育机构的代表等构成，其职责主要是协调职业教育与就业体系之间的关系，当地政府还通过拨款、立法、进入董事会等手段进行调控，这保障了加拿大职业教育的和谐发展。
(二)中观层面——企业有机的合作指导 加拿大职业院校的办学宗旨是产学结合、校企合作、社会参与，社区企业与相关院校有着紧密的联系，为院校提供行业最新发展动态、人力设备资源、学生实践就业基地等，这保障了加拿大职业教育的稳定发展。
(三)微观层面——院校有力的人本主导
加拿大不论是职业教育体系的重建，以市场为导向的专业设置，基于CBE的课程开发(DA-CUM)，还是学徒教育制度的改革等等，都充分彰显了以人为本的教育主导思想，这保障了加拿大职业教育的持续发展。
三、基石：加拿大职业教育的借鉴启示
(一)教育理念取向——开放化
加拿大特有的国情形成了其兼容并蓄的文化底蕴，反映在教育领域也就形成了其开放性的教育思想，许多院校不仅面向全国而且还面向全世界招生，还建有在企业、大学内甚至在其他国家和地区的系列分校，院校的体育场馆、餐厅、公寓等设施实行社会化管理，面向社会开放经营。有鉴于此，我们要转变教育理念，具有跳出职业教育办职业教育的视野，无论是专业设置还是人才培养目标的定位，不仅能紧贴区域市场，瞄准国内市场，还要放出眼光接轨国际市场，以开放的理念拓宽职业教育发展的空间。
(二)教育体系取向——终身化
加拿大形成了多元化、多规格的教育办学体系，有鉴于此，我们要大力发展终身教育，构建科学的终身教育体系，特别是强化职前培训教育、职中系统教育和职后继续教育的衔接，广泛地吸纳成人接受职业教育，把继续教育有效地纳入到职业教育的范畴，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，突出职业教育的特色，以培养社会合格公民为出发点，努力提升全民素质。
(三)教育模式取向——先进化
加拿大实行的以能力为基础的职业教育教学模式(CBE)，实践证明无疑是有效和高质的，有鉴于此，我们要广开门路坚定不移地开展校企合作教育。根据实情选择顶岗式、参与式、介入式、订单式、一体式、股份式等系列模式，充分突出职业教育实践性、职业性、社会性等本质属性，在校企合作环境下能够更好地实施理论与实践一体化的教学范式，有效培养学生的动手能力，提高教学质量，体现教学的先进性，如此学生才能受到社会的认可和企业的欢迎。
(四)教育资源取向——实用化
加拿大对学校的场地、图书馆等硬件设施是否完备或形成一定的规模并不在意，加拿大的职业教育更注重的是适合学生发展需要的课程等软件方面资源的开发，院校和行业协会紧密结合开发适应生产实际的专业课程，使学生学有所得、所用。有鉴于此，我们更应强调内涵发展，在教学资源建设方面突出实用性，努力建构“三以一化”的新课程体系，课程目标关联职业需求，课程内容关联职业能力，课程实施关联职业活动，课程评价关联职业素质，使学生通过务实的载体能踏实地走向社会。
(五)教育师资取向——敬业化
加拿大的职业教育，无论是全日制教学还是短期培训都有严格的标准要求，让教、学双方都明晰理论方面、技能方面的最低标准限度，以及实现这些标准的方式、方法。院校制订出严密的教学计划与实习计划，教师对计划的执行一丝不苟，教学风格严谨，“认真”二字是可以说是加拿大教师的一贯写照。有鉴于此，我们的师资建设在强化教师能力化的基础上要使其不断向敬业化方向发展，努力打造教师的精神境界，促进教师自发、自觉地不仅是嘴上挂着学生，还要手中帮着学生，更多的是心里装着学生，让“敬业”二字成为我们教师的核心价值取向。
(六)教育保障取向——坚强化
加拿大的职业教育质量能始终走在世界前列与其有效的机制保障有着密切的联系，有鉴于此，我们的职业教育需要政府强有力的调控，通过立法明确企业参与职业教育的权利和义务，进一步健全政府领导下的职业技能鉴定和职业资格证书的科学管理，全面推进就业准入制和持证上岗制的贯彻与落实，切实保障职业教育的又好又快发展。