论文部分内容阅读
当前初中数学教学过程中存在學生学习意识差、问题意识不强、思维反应能力差等问题,为了改变这种现状,要求在初中数学实践中研究行之有效的解决方式,应用问题引导式教学模式,培养学生的自主学习能力和创新意识,并根据实际情况,对教学模式进行改革和变动,探究适合当前数学教学行之有效的方式,进而提升学生的分析能力和解决问题的能力。
“问题解决”教学的现状
由于初中数学教学多以理论知识为主,在实践中教学中要逐渐培养学生的学习能力和分析能力,但是由于多种因素的影响,导致当前初中数学“问题解决”教学的现状不容乐观。以下将对当前初中数学“问题解决”教学的现状进行分析。
接受能力差 在“问题解决”实践教学中,教师起到引导的作用。在教师的引导下,学生对数学知识有全面的了解,但是由于部分学生自身接受能力比较差,以被动式学习为主,如果教师不对其进行引导,学生很难自主学习,对相关数学问题的理解力比较差。
问题意识差 在实践教学中,多数学生不愿意主动提出问题。问题引导式教学能让学生在最短的时间内进入学习状态,并对一些有目的的思维活动和认识活动有一定的认识。但是,当前部分学生的问题意识比较差,在实践教学中,答案是被教师控制的,在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是会草率地加入个人评价,左右学生个人想法的表达。其次是没有充分利用课堂资源,教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源。
课堂讨论意识差 在课堂实践教学中,存在课堂讨论流于形式的问题,学生没有养成讨论的习惯。在有限的课堂时间内,让学生进行适当地讨论,有助于增强学生对相关问题的认识,但是在实践教学中存在讨论意识差,课堂活动不充分的情况,学生和学生之间及师生之间缺乏必要的沟通和交流,导致课堂教学效率差。其次,在实践教学中存在理解错误的情况,将问题解决理解为“解数学应用题”或“数学的实际应用”。教师重视数学应用题的实践教学,想尽办法让学生将数学问题和生活实际有机结合起来,忽视了数学理论教学对学生的指导性作用。教学中涉及到的数学问题仍然是特定的解法和确切的答案,忽视了问题的提出背景和解决问题的有效性分析。
教学设计不合理 “问题解决”教学注重提升学生的自我表达能力,但是在当前初中数学实践教学中,缺少问题的提出过程,学生对问题的理解能力比较差,由于既定的管理系统本身存在一定的问题,因此,在应用过程中,必须考虑到问题的提出和应用,在问题解决过程中让学生明确问题的提出条件。但是,由于教学设计不合理,导致众多问题无法广泛应用到情境中,不利于学生理解数学学习的意义和价值。
“问题解决”教学的措施
针对当前初中数学“问题解决”教学中存在的问题,为了探究切实可行的教学措施,要求数学教师从当前教学中存在的问题为研究点,对教学措施进行分析。以下将对初中数学“问题解决”教学的措施进行系统地分析。
创新教学情境 在进行教学之前,教师要对数学教材进行详细地分析,并熟悉学生对已有的认知结构的认识能力;以数学教材为基础,对教材进行适当的处理和加工,并创设出一套适合学生认知行为的教学模式,激发学生的学习兴趣,创建良好的学习氛围。其次,要精心创设情境,提出有效问题,诱导学生积极思维,自主探究,寻求出问题的解决之道。在浙教版七年级下册中学到《平行线的判定》,在此之前,学到平行线的性质,同位角、内错角及同旁内角之间的变化,在实践教学中要有效地提出问题。例如,同位角、内错角及同旁内角之间的变化和平行线之间有什么联系?如何通过角的变动,对平行线性质进行分析?通过创设情境的方式能吸引学生的注意力,让学生跟着教师的思维模式思考问题,进而提升课堂教学效果。
自主探究 学生只有具备主动学习的能力,才能在实践中对各类数学问题进行有效地分析。在实践教学提出问题之后,要给予学生足够的思考实践,同时,教师要起到引导的作用,让学生主动探究数学知识,并且能主动分析问题。例如,在浙教版初中八年级数学教材中学到《特殊三角形》,主要学习的内容是等腰三角形,在实际学习过程中,学生要了解等腰三角形的性质、判定原理等方面的知识。为了增强学生的理解能力,可以提前布置作业,让学生利用其他辅助教材,包括网络、手机及其他形式等,对直角三角形、钝角三角形、锐角三角形的性质有全面的认识,了解不同三角形之间的性质差异,让学生自主探究知识。在自主探究过程中,学生能对自身知识体系有更好的认识,明确自己的学习能力,并在今后的学习中总结学习经验,不断丰富自身知识,进而提升数学学习成绩。
沟通交流 由于数学教学大多是理论教学为主,在“问题解决”教学过程中,教师提出有效的问题后,可以让学生之间进行必要的沟通交流。首先,将学生分成若干个学习小组,保证每个小组成员的实力平衡。其次,在布置作业过程中,要培养学生的合作意识,让学生对知识有明确的认识。在浙教版九年级数学教材中学到《投影和三视图》,在实践教学中,让学生对简单的几何图形的三视图进行分析,比如长方体、正方体、圆柱等,并且学生之间要利用三视图自主描述几何体的类别。在讨论过程中学生之间要加强合作,促进各种观点的交流,进而解决实际问题。
实践应用 在数学教学中,学生掌握实践应用相关问题,对相关问题进行深入地分析。在初中数学“问题解决”教学过程中,教师要引导学生解决实际问题,主动探究生活中存在的数学知识。在浙教版八年级数学教材中学到《勾股定理》:两条直角边的平方和等于斜边的平方和。在实践教学中,要让学生利用勾股定理相关知识解决实际问题。例如,有一根70cm长的小木棒,要将其放置于长宽高分别为50厘米、30厘米和40厘米的木桶中,能放进去么?让学生利用理论知识证明该原理,对可行性和不可行性的论据进行分析。
“问题解决”教学的反思
初中数学“问题解决”教学反思是对问题解决的教学设计、教学过程和教学行为进行思考,它可以提升教师的专业素养,提高学生数学分析问题、解决问题的能力。作为教师,在教学一节课或经历了一个阶段的教学后,只有不断反思教学,才能不断调整教学设计,不断积累解题的经验,从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。在教师一节课结束或一天的教学任务完成后,应该静下心来想想:这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,讲授内容是否清晰,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出;今天有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了,学生学会了没有,学得怎么样。教师们要通过不断反思来提高自身的教学水平和创新能力。
结束语
在初中数学教学中,进行“问题解决”式教学,有助于学生对已有的知识进行有效地分析;有助于学生在实践中提出问题、分析问题,并能根据自身实际能力解决问题。针对当前“问题解决”教学中存在的问题,为了对其进行详细地分析和应用,需要提出切实可行的教学措施,让学生积极投入到数学学习中来,达到提升数学学习效果的目的。
参考文献
[1]郭珍贞.初中数学问题解决的教学策略研究[D].天津师范大学,2009(3):80-83.
[2]殷霞.初中生数学问题解决观的现状及其分析[J].无锡教育学院学报.2006(3):16-17
[3]向先应.基于问题解决的数学课堂教学研究[D].重庆师范大学,2008(19):70-73.
[4]马复.试论数学理解的两种类型——从R·斯根普的工作谈起[J].数学教育学报,2001 (3):51-54.
[5]张奠宙,戴再平.中国数学教学中的“双基”和开放题问题解决[J].数学教育学报,2005(4):90-93.
(作者单位:浙江省义乌市稠江中学)
“问题解决”教学的现状
由于初中数学教学多以理论知识为主,在实践中教学中要逐渐培养学生的学习能力和分析能力,但是由于多种因素的影响,导致当前初中数学“问题解决”教学的现状不容乐观。以下将对当前初中数学“问题解决”教学的现状进行分析。
接受能力差 在“问题解决”实践教学中,教师起到引导的作用。在教师的引导下,学生对数学知识有全面的了解,但是由于部分学生自身接受能力比较差,以被动式学习为主,如果教师不对其进行引导,学生很难自主学习,对相关数学问题的理解力比较差。
问题意识差 在实践教学中,多数学生不愿意主动提出问题。问题引导式教学能让学生在最短的时间内进入学习状态,并对一些有目的的思维活动和认识活动有一定的认识。但是,当前部分学生的问题意识比较差,在实践教学中,答案是被教师控制的,在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是会草率地加入个人评价,左右学生个人想法的表达。其次是没有充分利用课堂资源,教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源。
课堂讨论意识差 在课堂实践教学中,存在课堂讨论流于形式的问题,学生没有养成讨论的习惯。在有限的课堂时间内,让学生进行适当地讨论,有助于增强学生对相关问题的认识,但是在实践教学中存在讨论意识差,课堂活动不充分的情况,学生和学生之间及师生之间缺乏必要的沟通和交流,导致课堂教学效率差。其次,在实践教学中存在理解错误的情况,将问题解决理解为“解数学应用题”或“数学的实际应用”。教师重视数学应用题的实践教学,想尽办法让学生将数学问题和生活实际有机结合起来,忽视了数学理论教学对学生的指导性作用。教学中涉及到的数学问题仍然是特定的解法和确切的答案,忽视了问题的提出背景和解决问题的有效性分析。
教学设计不合理 “问题解决”教学注重提升学生的自我表达能力,但是在当前初中数学实践教学中,缺少问题的提出过程,学生对问题的理解能力比较差,由于既定的管理系统本身存在一定的问题,因此,在应用过程中,必须考虑到问题的提出和应用,在问题解决过程中让学生明确问题的提出条件。但是,由于教学设计不合理,导致众多问题无法广泛应用到情境中,不利于学生理解数学学习的意义和价值。
“问题解决”教学的措施
针对当前初中数学“问题解决”教学中存在的问题,为了探究切实可行的教学措施,要求数学教师从当前教学中存在的问题为研究点,对教学措施进行分析。以下将对初中数学“问题解决”教学的措施进行系统地分析。
创新教学情境 在进行教学之前,教师要对数学教材进行详细地分析,并熟悉学生对已有的认知结构的认识能力;以数学教材为基础,对教材进行适当的处理和加工,并创设出一套适合学生认知行为的教学模式,激发学生的学习兴趣,创建良好的学习氛围。其次,要精心创设情境,提出有效问题,诱导学生积极思维,自主探究,寻求出问题的解决之道。在浙教版七年级下册中学到《平行线的判定》,在此之前,学到平行线的性质,同位角、内错角及同旁内角之间的变化,在实践教学中要有效地提出问题。例如,同位角、内错角及同旁内角之间的变化和平行线之间有什么联系?如何通过角的变动,对平行线性质进行分析?通过创设情境的方式能吸引学生的注意力,让学生跟着教师的思维模式思考问题,进而提升课堂教学效果。
自主探究 学生只有具备主动学习的能力,才能在实践中对各类数学问题进行有效地分析。在实践教学提出问题之后,要给予学生足够的思考实践,同时,教师要起到引导的作用,让学生主动探究数学知识,并且能主动分析问题。例如,在浙教版初中八年级数学教材中学到《特殊三角形》,主要学习的内容是等腰三角形,在实际学习过程中,学生要了解等腰三角形的性质、判定原理等方面的知识。为了增强学生的理解能力,可以提前布置作业,让学生利用其他辅助教材,包括网络、手机及其他形式等,对直角三角形、钝角三角形、锐角三角形的性质有全面的认识,了解不同三角形之间的性质差异,让学生自主探究知识。在自主探究过程中,学生能对自身知识体系有更好的认识,明确自己的学习能力,并在今后的学习中总结学习经验,不断丰富自身知识,进而提升数学学习成绩。
沟通交流 由于数学教学大多是理论教学为主,在“问题解决”教学过程中,教师提出有效的问题后,可以让学生之间进行必要的沟通交流。首先,将学生分成若干个学习小组,保证每个小组成员的实力平衡。其次,在布置作业过程中,要培养学生的合作意识,让学生对知识有明确的认识。在浙教版九年级数学教材中学到《投影和三视图》,在实践教学中,让学生对简单的几何图形的三视图进行分析,比如长方体、正方体、圆柱等,并且学生之间要利用三视图自主描述几何体的类别。在讨论过程中学生之间要加强合作,促进各种观点的交流,进而解决实际问题。
实践应用 在数学教学中,学生掌握实践应用相关问题,对相关问题进行深入地分析。在初中数学“问题解决”教学过程中,教师要引导学生解决实际问题,主动探究生活中存在的数学知识。在浙教版八年级数学教材中学到《勾股定理》:两条直角边的平方和等于斜边的平方和。在实践教学中,要让学生利用勾股定理相关知识解决实际问题。例如,有一根70cm长的小木棒,要将其放置于长宽高分别为50厘米、30厘米和40厘米的木桶中,能放进去么?让学生利用理论知识证明该原理,对可行性和不可行性的论据进行分析。
“问题解决”教学的反思
初中数学“问题解决”教学反思是对问题解决的教学设计、教学过程和教学行为进行思考,它可以提升教师的专业素养,提高学生数学分析问题、解决问题的能力。作为教师,在教学一节课或经历了一个阶段的教学后,只有不断反思教学,才能不断调整教学设计,不断积累解题的经验,从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。在教师一节课结束或一天的教学任务完成后,应该静下心来想想:这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,讲授内容是否清晰,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出;今天有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了,学生学会了没有,学得怎么样。教师们要通过不断反思来提高自身的教学水平和创新能力。
结束语
在初中数学教学中,进行“问题解决”式教学,有助于学生对已有的知识进行有效地分析;有助于学生在实践中提出问题、分析问题,并能根据自身实际能力解决问题。针对当前“问题解决”教学中存在的问题,为了对其进行详细地分析和应用,需要提出切实可行的教学措施,让学生积极投入到数学学习中来,达到提升数学学习效果的目的。
参考文献
[1]郭珍贞.初中数学问题解决的教学策略研究[D].天津师范大学,2009(3):80-83.
[2]殷霞.初中生数学问题解决观的现状及其分析[J].无锡教育学院学报.2006(3):16-17
[3]向先应.基于问题解决的数学课堂教学研究[D].重庆师范大学,2008(19):70-73.
[4]马复.试论数学理解的两种类型——从R·斯根普的工作谈起[J].数学教育学报,2001 (3):51-54.
[5]张奠宙,戴再平.中国数学教学中的“双基”和开放题问题解决[J].数学教育学报,2005(4):90-93.
(作者单位:浙江省义乌市稠江中学)