论文部分内容阅读
一、思想品德活动课的意义
《思想品德课程标准》指出思想品德课应注重与学生生活经验和社会经验的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，体现了“以活动促发展”的教育理念，因此在初中思想品德课中出现了许多具有自主性、体验性、探究性的活动课。这样，不仅为学生提供了自主学习的环境，也为教师引导学生参与教学创造了条件。因此上好活动课，对于培养学生实践能力和创新能力，提高学生素质具有重要意义。
二、思想品德活动课的特点
新《课程标准》对每个活动要求都明确提出了活动的主题内容，并提出了多种活动方式。强调学生自主学习、直接体验、亲自动手，因而具有自主性、实践性和创新性的特征。
1、自主性。从学生生理心理特点来看，学生有探索和创造的潜能，而活动本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲；根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计，实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容。让学生亲自参与、主动实践，通过个人努力运用所学知识分析和解决问题，体现了学生的主体地位。
2、实践性。活动课重视学生的实践活动，选取了一些贴近学生生活和社会热点的问题，从而具有鲜明的时代气息，同时强调学生的亲自经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“访谈”、“调查”、“搜集材料”、“讨论”、“演讲”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展和锻炼实践能力和创新能力。
3、创新性。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是活动课价值与目标最本质的体现。活动课不过多地受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，学生可围绕书本所提供的情境，自己发现问题，自己设计活动方案自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可充分发挥出来。
三、思想品德活动课的设计
新《课程标准》要求学生把学到的有关知识，通过自己的实践活动去加深理解，并运用到新情况、新问题、新事物之中；同时，要求学生通过活动实践，提高分析问题、解决问题的能力，以及尝试进行操作的能力。这些要求可分为以下三种类型。
一是通过学生自己的活动，用材料中的理论或自己的观点分析实际问题。如第三课的“根据国家公布的统计数字，采用自制或识读图表等方式，归纳出我国人口的基本特点，资源分布的概况，环境形势的表现”。
二是通过学生查找资料或访问，用掌握的事实、说明理论、观点。如第二课的“从国家的独立、统一、民主、富强等方面，展示社会主义新中国发生的巨变”等。
三是通过对理论、事件、资料的分析，提出行为要求。如第四课的“讨论本地人们特别关注的问题，尝试依法提出合理建议，体验公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用”等。
针对以上要求，教师教学中应根据不同的要求，实行不同的教学方法，但都必须遵循“实践——理论——实践”这一基本模式，大体上可分为以下三步。
第一步，通过多种渠道（调查、走访、阅读、上网）收集大量信息、资料。教师可根据教学内容、目的以及学生的认识实际和能力条件，确定考察调查的内容、对象和方法，指导学生进行。引导学生记取典型事实材料，注意完整了解和掌握事实的原委，印证事实的数据、生动的事例，以便及时思索发现提出需要探讨的问题等。
第二步，归纳、比较、统计分析整理信息、资料。且在班上进行交流，讨论、展览，共同探讨其中的观点，提高到理性认识，解决学生原有的疑惑。
第三步，用已得出的结论、观点解决现实生活中的实际问题，同时提出行为要求。形式可多样，可用演讲，专题报道，小论文等形式。
四、思想品德活动课教学应注意的问题
活动课教学是一种创造性劳动，要引导学生发展，使他们感悟成功或失败，体验生命成长的意义，培养完善的人格，教师在活动课教学中应注意以下几个问题。
1、鼓励参与。活动课教学过程从教学设计到教学实施，每个环节、每个过程都应该思考学生的“活”与“动”，要营造一种互动、和谐、教学相长的师生关系，赋予学生思想自由、情感自由、创造自由，通过“引导”，加大活动的力度，切实让学生参与到教学活动中，努力使学生产生和保持主动学习的态度，体验到活动的愉悦，洋溢着参与的快乐。
2、关注过程。珍视过程本身的丰富的内在价值，就是关注学生知识的建构过程，关注学生的情感体验的历程，关注学生对人类的共同经验的学习而建构起的心智世界、丰富和升华的精神世界。活动课教学要注重过程，创造条件让学生经历从实践→认识→实践的完整过程，而不是个别、零散的片断。在具体教学环节安排上，要多一些民主，少一些包办，多一些引导和指导，少一些讲解和分析，使学生自主活动与学习的过程充盈而丰满。
3、适度引导。活动课的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。教师在学生活动中是一个帮助者的角色，教师为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题；教师的指导切忌将学生活动引向已有结论，而应启发思路、介绍方法和提供线索引导学生质疑、探究和创新，鼓励学生勇于质疑，勇于发表不同意见，允许学生出错。引导学生从问题或设计任务出发，展开自己的学习活动；鼓励学生通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出自己的思想，从而培养他们的科学探索精神。
总之，通过活动课，使学生有目的地去参加实践活动，增强学生的实践活动能力以及分析问题、解决问题的能力，达到积极、主动、创造性的学习的目的。因此，教师在教学中应重视思想品德活动课教学环节，改进教学方法，真正做到精心设计、精心组织、讲求实效，提高思想政治课的教学质量和效果。
《思想品德课程标准》指出思想品德课应注重与学生生活经验和社会经验的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，体现了“以活动促发展”的教育理念，因此在初中思想品德课中出现了许多具有自主性、体验性、探究性的活动课。这样，不仅为学生提供了自主学习的环境，也为教师引导学生参与教学创造了条件。因此上好活动课，对于培养学生实践能力和创新能力，提高学生素质具有重要意义。
二、思想品德活动课的特点
新《课程标准》对每个活动要求都明确提出了活动的主题内容，并提出了多种活动方式。强调学生自主学习、直接体验、亲自动手，因而具有自主性、实践性和创新性的特征。
1、自主性。从学生生理心理特点来看，学生有探索和创造的潜能，而活动本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲；根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计，实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容。让学生亲自参与、主动实践，通过个人努力运用所学知识分析和解决问题，体现了学生的主体地位。
2、实践性。活动课重视学生的实践活动，选取了一些贴近学生生活和社会热点的问题，从而具有鲜明的时代气息，同时强调学生的亲自经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“访谈”、“调查”、“搜集材料”、“讨论”、“演讲”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展和锻炼实践能力和创新能力。
3、创新性。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是活动课价值与目标最本质的体现。活动课不过多地受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，学生可围绕书本所提供的情境，自己发现问题，自己设计活动方案自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可充分发挥出来。
三、思想品德活动课的设计
新《课程标准》要求学生把学到的有关知识，通过自己的实践活动去加深理解，并运用到新情况、新问题、新事物之中；同时，要求学生通过活动实践，提高分析问题、解决问题的能力，以及尝试进行操作的能力。这些要求可分为以下三种类型。
一是通过学生自己的活动，用材料中的理论或自己的观点分析实际问题。如第三课的“根据国家公布的统计数字，采用自制或识读图表等方式，归纳出我国人口的基本特点，资源分布的概况，环境形势的表现”。
二是通过学生查找资料或访问，用掌握的事实、说明理论、观点。如第二课的“从国家的独立、统一、民主、富强等方面，展示社会主义新中国发生的巨变”等。
三是通过对理论、事件、资料的分析，提出行为要求。如第四课的“讨论本地人们特别关注的问题，尝试依法提出合理建议，体验公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用”等。
针对以上要求，教师教学中应根据不同的要求，实行不同的教学方法，但都必须遵循“实践——理论——实践”这一基本模式，大体上可分为以下三步。
第一步，通过多种渠道（调查、走访、阅读、上网）收集大量信息、资料。教师可根据教学内容、目的以及学生的认识实际和能力条件，确定考察调查的内容、对象和方法，指导学生进行。引导学生记取典型事实材料，注意完整了解和掌握事实的原委，印证事实的数据、生动的事例，以便及时思索发现提出需要探讨的问题等。
第二步，归纳、比较、统计分析整理信息、资料。且在班上进行交流，讨论、展览，共同探讨其中的观点，提高到理性认识，解决学生原有的疑惑。
第三步，用已得出的结论、观点解决现实生活中的实际问题，同时提出行为要求。形式可多样，可用演讲，专题报道，小论文等形式。
四、思想品德活动课教学应注意的问题
活动课教学是一种创造性劳动，要引导学生发展，使他们感悟成功或失败，体验生命成长的意义，培养完善的人格，教师在活动课教学中应注意以下几个问题。
1、鼓励参与。活动课教学过程从教学设计到教学实施，每个环节、每个过程都应该思考学生的“活”与“动”，要营造一种互动、和谐、教学相长的师生关系，赋予学生思想自由、情感自由、创造自由，通过“引导”，加大活动的力度，切实让学生参与到教学活动中，努力使学生产生和保持主动学习的态度，体验到活动的愉悦，洋溢着参与的快乐。
2、关注过程。珍视过程本身的丰富的内在价值，就是关注学生知识的建构过程，关注学生的情感体验的历程，关注学生对人类的共同经验的学习而建构起的心智世界、丰富和升华的精神世界。活动课教学要注重过程，创造条件让学生经历从实践→认识→实践的完整过程，而不是个别、零散的片断。在具体教学环节安排上，要多一些民主，少一些包办，多一些引导和指导，少一些讲解和分析，使学生自主活动与学习的过程充盈而丰满。
3、适度引导。活动课的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。教师在学生活动中是一个帮助者的角色，教师为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题；教师的指导切忌将学生活动引向已有结论，而应启发思路、介绍方法和提供线索引导学生质疑、探究和创新，鼓励学生勇于质疑，勇于发表不同意见，允许学生出错。引导学生从问题或设计任务出发，展开自己的学习活动；鼓励学生通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出自己的思想，从而培养他们的科学探索精神。
总之，通过活动课，使学生有目的地去参加实践活动，增强学生的实践活动能力以及分析问题、解决问题的能力，达到积极、主动、创造性的学习的目的。因此，教师在教学中应重视思想品德活动课教学环节，改进教学方法，真正做到精心设计、精心组织、讲求实效，提高思想政治课的教学质量和效果。