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高考政治后期复习对广大选报政治科的考生来说至关重要。这一阶段是考生进一步巩固知识、提高解题能力的关键时期。如何上好后期复习课，切实提高复习课的实效是我们高三政治教师不得不深思的一个话题。后期复习课一般来说有三种课型：教材复习课、解题指导课和习题讲评课。笔者就高考政治后期复习课的特点，结合自己的教学实践谈一些看法。
教材复习课对于教师来说是普遍感到较为枯燥的，无论是教师还是学生似乎都感到缺乏“成就感”。但到了后期复习阶段，回归教材又是十分必要的。回归教材对教师来说不是简单的炒作，对学生來说不是简单的读背，而是教师要引导学生根据考点盘熟教材、排除知识盲点，做到抓大放小、突出主干，并且要尽可能地理清教材之间的内在联系，从而实现学生对问题的要点化、综合化，进一步提高他们对知识点的迁移能力和运用教材知识分析实际问题的能力。此外教师还要广泛收集社会热点问题和各地考前模拟试题，不断揣摩问题思考的新视角，做到推陈出新。但问题的设计要符合高考命题的特点，问题的设计要依托教材，联系实际，综观全局。譬如在复习哲学“人生价值”这一考点时，要考虑到在价值观呈现出多元化的今天，必须突出以和谐文化、先进文化引领主流人生价值观的重要性。例如，在备受社会关注的2008年1月8日召开的国家科技奖励大会上，我国石油化工催化剂专家闵恩泽、植物学家吴征镒获得2007年国家最高科学技术奖。结合这一事例我们可以让学生思考闵恩泽和吴征镒的人生价值是如何体现出来的？他们的事迹给我们实现人生价值有何启示？我们在复习这一考点时要多列举生活中类似这样的典型事例，让学生去讨论、去评价、去分析、去感悟，真正理解什么是人生价值，如何实现人生价值。
解题指导课是在后期复习中必不可少的一种课型。课堂上教师可以通过多媒体等手段呈现出典型例题，和学生一起审题、分析和组织答案，可以进一步提高学生的审题能力、思维能力和答案的语言组织能力，同时也能进一步强化学生的规范化答题。教师在上这类课时要做到掌握各类题型的特点及答法；要选好题，题目要有模拟性、新颖性、思考性和综合性；同时要突出学生的主体地位，反对教师包办一切，要充分暴露学生的思维。例如我曾在课上给出这样的一道简析题和学生共同思考：
大型电视记录片《大国崛起》讲述了世界上的一些主要国家发展崛起的过程以及一些伟大的思想家、政治家在他们国家的崛起过程中所作的杰出贡献。据此，有人认为：“伟大思想家、政治家在社会历史进步过程中起决定作用。”
请你运用所学的哲学知识对这种观点进行评析。（12分）
这道题所涉及的知识点有“人类社会的存在及其发展是客观的”、“规律的客观性”和“人民群众是实践的主体，是历史的创造者”，主要考查学生综合分析问题的能力。该类题型是以往辨析题转化过来的，教师在指导该类题型答题时仍然要善于使学生找全辨点，逐层剖析，辨证否定，总结升华。这道题的辨点有：（1）伟大人物在社会历史发展起什么作用；（2）人类社会发展遵循怎样的规律；（3）到底是谁在推动社会历史的变革和进步。这道题考查的中心意图是让学生明确应该如何正确看待伟大人物在社会历史发展起什么作用。教师在引导学生思考、分析并陈述观点后要进行点评，同时务必给出参考答案和评分标准。要保留充分的时间让学生反思自己的思维过程并寻找差距。上题参考答案可以这样组织：（1）从个人和社会的关系来看，社会的发展离不开个人的努力。伟大的思想家、政治家凭借其杰出的个人智慧和才能对社会历史的进步起着重要作用，但并非起决定作用。（3分）（2）社会历史的发展有其客观规律，是不以人的意志为转移的。人类社会发展的根本动力是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的基本矛盾运动。（3分）（3）唯物史观认为，人民群众是实践的主体，是历史的创造者。人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。伟大的思想家、政治家在社会历史进步中所起到的作用离不开广大人民群众的支持和拥护。（3分）（4）题中观点夸大了伟大人物在社会历史发展中的作用，是属于唯心主义英雄史观。（3分）
习题讲评课的一般的操作模式是教师课下批改，课上讲评。在讲评时先给学生总结考练的基本情况，了解各题的正答率或得分情况，然后对正答率较低或得分较低的问题重点引导学生讨论，进行分析。笔者在平时的教学实践中主张学生的习题作业让学生在教师的统一指导下进行互相批改、互相评价。通过这种新型模式的习题讲评课把教学中的师生双边活动扩大为师生之间和学生之间的多边活动，把单一的习题讲评变成了讨论、修改、阅读、欣赏等融为一体的综合训练。学生在互相批改、互相评价中可以充分交流，相互启发，取长补短，这有利于充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。那么怎样组织、指导学生进行习题的互批互评呢？笔者认为要做到以下几点：（1）统一学生的思想认识，即要让学生明确习题互批互评的意义，投入以正确态度。（2）明确参考答案及评分标准，允许提问或就某些问题相互争论。（3）教师要做好巡回指导和批改后的检查工作，同时教师和学生都要做好反思总结工作。
教材复习课对于教师来说是普遍感到较为枯燥的，无论是教师还是学生似乎都感到缺乏“成就感”。但到了后期复习阶段，回归教材又是十分必要的。回归教材对教师来说不是简单的炒作，对学生來说不是简单的读背，而是教师要引导学生根据考点盘熟教材、排除知识盲点，做到抓大放小、突出主干，并且要尽可能地理清教材之间的内在联系，从而实现学生对问题的要点化、综合化，进一步提高他们对知识点的迁移能力和运用教材知识分析实际问题的能力。此外教师还要广泛收集社会热点问题和各地考前模拟试题，不断揣摩问题思考的新视角，做到推陈出新。但问题的设计要符合高考命题的特点，问题的设计要依托教材，联系实际，综观全局。譬如在复习哲学“人生价值”这一考点时，要考虑到在价值观呈现出多元化的今天，必须突出以和谐文化、先进文化引领主流人生价值观的重要性。例如，在备受社会关注的2008年1月8日召开的国家科技奖励大会上，我国石油化工催化剂专家闵恩泽、植物学家吴征镒获得2007年国家最高科学技术奖。结合这一事例我们可以让学生思考闵恩泽和吴征镒的人生价值是如何体现出来的？他们的事迹给我们实现人生价值有何启示？我们在复习这一考点时要多列举生活中类似这样的典型事例，让学生去讨论、去评价、去分析、去感悟，真正理解什么是人生价值，如何实现人生价值。
解题指导课是在后期复习中必不可少的一种课型。课堂上教师可以通过多媒体等手段呈现出典型例题，和学生一起审题、分析和组织答案，可以进一步提高学生的审题能力、思维能力和答案的语言组织能力，同时也能进一步强化学生的规范化答题。教师在上这类课时要做到掌握各类题型的特点及答法；要选好题，题目要有模拟性、新颖性、思考性和综合性；同时要突出学生的主体地位，反对教师包办一切，要充分暴露学生的思维。例如我曾在课上给出这样的一道简析题和学生共同思考：
大型电视记录片《大国崛起》讲述了世界上的一些主要国家发展崛起的过程以及一些伟大的思想家、政治家在他们国家的崛起过程中所作的杰出贡献。据此，有人认为：“伟大思想家、政治家在社会历史进步过程中起决定作用。”
请你运用所学的哲学知识对这种观点进行评析。（12分）
这道题所涉及的知识点有“人类社会的存在及其发展是客观的”、“规律的客观性”和“人民群众是实践的主体，是历史的创造者”，主要考查学生综合分析问题的能力。该类题型是以往辨析题转化过来的，教师在指导该类题型答题时仍然要善于使学生找全辨点，逐层剖析，辨证否定，总结升华。这道题的辨点有：（1）伟大人物在社会历史发展起什么作用；（2）人类社会发展遵循怎样的规律；（3）到底是谁在推动社会历史的变革和进步。这道题考查的中心意图是让学生明确应该如何正确看待伟大人物在社会历史发展起什么作用。教师在引导学生思考、分析并陈述观点后要进行点评，同时务必给出参考答案和评分标准。要保留充分的时间让学生反思自己的思维过程并寻找差距。上题参考答案可以这样组织：（1）从个人和社会的关系来看，社会的发展离不开个人的努力。伟大的思想家、政治家凭借其杰出的个人智慧和才能对社会历史的进步起着重要作用，但并非起决定作用。（3分）（2）社会历史的发展有其客观规律，是不以人的意志为转移的。人类社会发展的根本动力是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的基本矛盾运动。（3分）（3）唯物史观认为，人民群众是实践的主体，是历史的创造者。人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。伟大的思想家、政治家在社会历史进步中所起到的作用离不开广大人民群众的支持和拥护。（3分）（4）题中观点夸大了伟大人物在社会历史发展中的作用，是属于唯心主义英雄史观。（3分）
习题讲评课的一般的操作模式是教师课下批改，课上讲评。在讲评时先给学生总结考练的基本情况，了解各题的正答率或得分情况，然后对正答率较低或得分较低的问题重点引导学生讨论，进行分析。笔者在平时的教学实践中主张学生的习题作业让学生在教师的统一指导下进行互相批改、互相评价。通过这种新型模式的习题讲评课把教学中的师生双边活动扩大为师生之间和学生之间的多边活动，把单一的习题讲评变成了讨论、修改、阅读、欣赏等融为一体的综合训练。学生在互相批改、互相评价中可以充分交流，相互启发，取长补短，这有利于充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。那么怎样组织、指导学生进行习题的互批互评呢？笔者认为要做到以下几点：（1）统一学生的思想认识，即要让学生明确习题互批互评的意义，投入以正确态度。（2）明确参考答案及评分标准，允许提问或就某些问题相互争论。（3）教师要做好巡回指导和批改后的检查工作，同时教师和学生都要做好反思总结工作。