论文部分内容阅读
【摘 要】 基于学生英语学习差异实施隐形分层并提出相应的方法是本文论述要点，尝试运用差异化和隐形式分层对提高学生学科发展技能的促进作用。围绕学生差异实施因材施教和保护学困生的学习自尊心是培养学生正确学习情感意志和促进非智力因素健康发展的必然需要。
【关键词】 初中英语 差异 分层 隐形
学生的学习主体地位要求教师在教学中因材施教，以为了一切学生全面发展为出发点，多给他们提供自由快乐学习的机会，让他们的差异不再被人为打上烙印。基于学生个体差异化实施分层，能帮助学生在主动发现问题和积极尝试的基础上，及时调整学习思维方法，帮助学生在享受跳起来摘果快乐同时进一步激释放学习的活力和动力，满足学科发展需要。
1. 问题提出
学生是教师教学关注的对象，也是教师实施教学策略重要基础。因受教学课时、教学方法、学生差异等多元化因素的影响，教师在教学中必须实施因材施教。但对特殊群体的学生，像学困生、性格内向、好动等要求教师制定相应的策略，而处于青春叛逆期的学生人格自尊心强烈，不能轻易受到伤害，倘若稍有不慎，就会产生自暴自弃的消极学习心理。
2. 实施差异化和隐形分层的必然意义
其一，实施差异化和隐形分层最大限度满足学生的强烈自尊心需求，让学生个体得到尊重和信任。其二，实施差异化和隐形分层体现了以生为本的教学理念和教师教育智慧，让学生主动参与学习交流和互动。其三，实施差异化和隐形分层能让特殊群体的学生不再被边缘化，能带着激情和信心融入课堂，体现因材施教原则。
3. 实施差异化和隐形分层的策略
3.1 制定差异导学案，鼓励灵活选学
让学生在属于自己的舞台上尽情展示，让他们在快乐的情境中主动探知和求学，更能丰富他们的认知思维和情感。根据学生的学习差异制定相应的导学案，能使得他们在丰富多样的思考题目中更为积极灵活选择运用。
以差异化的导学案引导为基础，注重课程知识要点的多元化呈现，能使得学生在获得更为丰富的认知体验基础上增强主动学习的激情和兴趣。在制定导学案时，结合教学目标任务，紧扣重点和难点化解以及思考生成，设计多样化的思考探究题目，鼓励学生自愿选择和灵活运用。尊重学生的认知发展规律，鼓励他们根据课程内容自我设定相应的学习内容，建议他们在自主尝试和主动实践的过程中及时调整学习策略方法，变被动学习接受为主动实践尝试。学生在导学案的引导下，能主动质疑和积极探究，能主动将自我感知转化为归纳总结，形成一定的综合反思学习能力。
导学案的差异化，符合学生个体学习需求特征，有效弥补整体教学中的一些问题和不足。例如，在八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A： An earthquake”的阅读教学中，可针对“The knowledge about an earthquake”设计一定的导读背景素材，让学生读文章预习来了解“What is an earthquake like？ How can we survive in an earthquake？”针对学生个体学习差异，可要求学生给出至少两个答案，这样能力好的学生可以给出尽可能多的答案，而能力差一点的学生也可以完成学习任务，得到学习的满足感以及信心。
3.2 实施任务化合作，激励互动探究
差异化导学方案制定为学生提供富有学习导向的方案，帮助学生在尽力而为的过程中发现更多学习问题。按照各个层次学生的差异化学习需求，运用任务化合作来指导学生主动学习探究，能在丰富他们的感悟体验的基础上更好帮助学生主动探究，转化学习方法。
在任务化合作过程中，根据学生的学习能力不同，按照“因人而异，自由组合”的原则，鼓励学生根据各自的学习、性格等差异组合相应的学习团队，展现集体的智慧和力量。教师根据学生的学习理解感知不同创设相应学习任务，让学生根据自身学习能力予以探究。任务探究过程中，遵循合作互动规律，多建议学生运用同伴对话、小组讨论、师生沟通等形式来进行合作，帮助学生在深入理解感知的基础上主动调整学习思维方法。教师针对学生的任务合作探究提出富有指导性的意见和建议，帮助他们在合作过程中找到有效的学习方法。
通过任务化的合作探究来丰富教学过程，能使得学生的认知更加深刻，更富有广度和深度。例如，在八年级上册 《Unit 5 Wild animals》的“Reading Giant pandas”教学中，可建议学生就“What do you learn from the article？”进行同桌交流，帮助学生整体理解感知文章表达内容。依据在同桌交流中的理解，鼓励他们就“How much do you know about giant pandas？”“Do you know anything about the growth of giant pandas？”“What should we do for giant pandas？”等进行小组讨论，帮助他们深化理解感知。以这样形式合作，能改变个体学习力量的不足，便于教师在实践指导中帮助学生积极参与课堂教学。
3.3 运用互助式组合，保护人格尊严
尊重学生的层次性学习需求，通过互助式组合来关注学生的学习薄弱环节，能使得学生增强克服困难的勇气和信心。互助式组合运用，能满足不同层次的学习需求，特别是能改变学困生孤立无助的尴尬局面，帮助学生共同进步和提高。
在互助式组合运用中，以保护学生的人格尊严为前提，多给学生自由选择和自我确定的权利。围绕学生的学习特征，建议他们按照个人的学习要求自由组合团队，多让他们形成伙伴互动关系。针对学生的学习问题和不足，引导学生实施“一帮一”的形式，建议他们按照内容要求进行相互帮助，让学优生早帮助学困生学习过程中增强团队协助精神，让学困生在接受帮助的过程中更能够主动接受，保护人格尊严。教师作为课程教学组织者、引导者和促进者，多参与学生的互助交流过程，给他们建议性意见，让他们在愉快的接受过程中更多增强语言表达运用能力。以这样的形式来引导互助，能使得学生在感受到隐形分层的同时，最大限度接受来自外来的帮助，帮助他们增强学习的自觉性和积极性。
4. 实施差异化和隐形分层的反思
通过差异化和隐形分层能在保证教学活动顺利实施的基础上，更利于学生在主动学习和探究中提高效率和效果。在教学中，采取隐形式分层应该考虑如下几方面：（一）尊重学生的人格尊严，关心他们的问题，以人文关怀为导向，赢得学生的信任。（二）实施差异化分层应该体现个性特征，针对学生特征制定相应的导学方案。（三）鼓励学生发展创新，多给他们提供自由展示的舞台，让他们在属于自己的学习空间内探寻适合自己发展的策略方法。
如上所述，英语教学中实施差异化和隐形分层教学，是基于学生个体发展需要基础上的有效策略调整。尊重差异，为学生制定个性化导学方案；注重隐形，保护学生的人格尊严是分层施教的重要保障，也是教师在教学中值得深思的课题。
[1] 查蓉娟. 分层施教，差异发展——初中英语教学中差异化教学模式的运用[J]. 考试周刊， 2013（95）.
[2] 刘莉. 尊重差异发展 合理分层施教——由学生英语学习差异化发展谈层次式教学运用[J]. 文理导航， 2013（02）.
[3] 石秀平. 谈在初中英语教学中如何做到因材施教[J]. 语数外学习（初中版下旬）， 2014（01）.
[4] 张蕾. 初中英语差异化分层教学探微[J]. 考试与评价， 2013（02）.
[5] 吴浪， 刘英. 初中英语班内分层教学初探[J]. 英语画刊（高级版）， 2014（12）.
【关键词】 初中英语 差异 分层 隐形
学生的学习主体地位要求教师在教学中因材施教，以为了一切学生全面发展为出发点，多给他们提供自由快乐学习的机会，让他们的差异不再被人为打上烙印。基于学生个体差异化实施分层，能帮助学生在主动发现问题和积极尝试的基础上，及时调整学习思维方法，帮助学生在享受跳起来摘果快乐同时进一步激释放学习的活力和动力，满足学科发展需要。
1. 问题提出
学生是教师教学关注的对象，也是教师实施教学策略重要基础。因受教学课时、教学方法、学生差异等多元化因素的影响，教师在教学中必须实施因材施教。但对特殊群体的学生，像学困生、性格内向、好动等要求教师制定相应的策略，而处于青春叛逆期的学生人格自尊心强烈，不能轻易受到伤害，倘若稍有不慎，就会产生自暴自弃的消极学习心理。
2. 实施差异化和隐形分层的必然意义
其一，实施差异化和隐形分层最大限度满足学生的强烈自尊心需求，让学生个体得到尊重和信任。其二，实施差异化和隐形分层体现了以生为本的教学理念和教师教育智慧，让学生主动参与学习交流和互动。其三，实施差异化和隐形分层能让特殊群体的学生不再被边缘化，能带着激情和信心融入课堂，体现因材施教原则。
3. 实施差异化和隐形分层的策略
3.1 制定差异导学案，鼓励灵活选学
让学生在属于自己的舞台上尽情展示，让他们在快乐的情境中主动探知和求学，更能丰富他们的认知思维和情感。根据学生的学习差异制定相应的导学案，能使得他们在丰富多样的思考题目中更为积极灵活选择运用。
以差异化的导学案引导为基础，注重课程知识要点的多元化呈现，能使得学生在获得更为丰富的认知体验基础上增强主动学习的激情和兴趣。在制定导学案时，结合教学目标任务，紧扣重点和难点化解以及思考生成，设计多样化的思考探究题目，鼓励学生自愿选择和灵活运用。尊重学生的认知发展规律，鼓励他们根据课程内容自我设定相应的学习内容，建议他们在自主尝试和主动实践的过程中及时调整学习策略方法，变被动学习接受为主动实践尝试。学生在导学案的引导下，能主动质疑和积极探究，能主动将自我感知转化为归纳总结，形成一定的综合反思学习能力。
导学案的差异化，符合学生个体学习需求特征，有效弥补整体教学中的一些问题和不足。例如，在八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A： An earthquake”的阅读教学中，可针对“The knowledge about an earthquake”设计一定的导读背景素材，让学生读文章预习来了解“What is an earthquake like？ How can we survive in an earthquake？”针对学生个体学习差异，可要求学生给出至少两个答案，这样能力好的学生可以给出尽可能多的答案，而能力差一点的学生也可以完成学习任务，得到学习的满足感以及信心。
3.2 实施任务化合作，激励互动探究
差异化导学方案制定为学生提供富有学习导向的方案，帮助学生在尽力而为的过程中发现更多学习问题。按照各个层次学生的差异化学习需求，运用任务化合作来指导学生主动学习探究，能在丰富他们的感悟体验的基础上更好帮助学生主动探究，转化学习方法。
在任务化合作过程中，根据学生的学习能力不同，按照“因人而异，自由组合”的原则，鼓励学生根据各自的学习、性格等差异组合相应的学习团队，展现集体的智慧和力量。教师根据学生的学习理解感知不同创设相应学习任务，让学生根据自身学习能力予以探究。任务探究过程中，遵循合作互动规律，多建议学生运用同伴对话、小组讨论、师生沟通等形式来进行合作，帮助学生在深入理解感知的基础上主动调整学习思维方法。教师针对学生的任务合作探究提出富有指导性的意见和建议，帮助他们在合作过程中找到有效的学习方法。
通过任务化的合作探究来丰富教学过程，能使得学生的认知更加深刻，更富有广度和深度。例如，在八年级上册 《Unit 5 Wild animals》的“Reading Giant pandas”教学中，可建议学生就“What do you learn from the article？”进行同桌交流，帮助学生整体理解感知文章表达内容。依据在同桌交流中的理解，鼓励他们就“How much do you know about giant pandas？”“Do you know anything about the growth of giant pandas？”“What should we do for giant pandas？”等进行小组讨论，帮助他们深化理解感知。以这样形式合作，能改变个体学习力量的不足，便于教师在实践指导中帮助学生积极参与课堂教学。
3.3 运用互助式组合，保护人格尊严
尊重学生的层次性学习需求，通过互助式组合来关注学生的学习薄弱环节，能使得学生增强克服困难的勇气和信心。互助式组合运用，能满足不同层次的学习需求，特别是能改变学困生孤立无助的尴尬局面，帮助学生共同进步和提高。
在互助式组合运用中，以保护学生的人格尊严为前提，多给学生自由选择和自我确定的权利。围绕学生的学习特征，建议他们按照个人的学习要求自由组合团队，多让他们形成伙伴互动关系。针对学生的学习问题和不足，引导学生实施“一帮一”的形式，建议他们按照内容要求进行相互帮助，让学优生早帮助学困生学习过程中增强团队协助精神，让学困生在接受帮助的过程中更能够主动接受，保护人格尊严。教师作为课程教学组织者、引导者和促进者，多参与学生的互助交流过程，给他们建议性意见，让他们在愉快的接受过程中更多增强语言表达运用能力。以这样的形式来引导互助，能使得学生在感受到隐形分层的同时，最大限度接受来自外来的帮助，帮助他们增强学习的自觉性和积极性。
4. 实施差异化和隐形分层的反思
通过差异化和隐形分层能在保证教学活动顺利实施的基础上，更利于学生在主动学习和探究中提高效率和效果。在教学中，采取隐形式分层应该考虑如下几方面：（一）尊重学生的人格尊严，关心他们的问题，以人文关怀为导向，赢得学生的信任。（二）实施差异化分层应该体现个性特征，针对学生特征制定相应的导学方案。（三）鼓励学生发展创新，多给他们提供自由展示的舞台，让他们在属于自己的学习空间内探寻适合自己发展的策略方法。
如上所述，英语教学中实施差异化和隐形分层教学，是基于学生个体发展需要基础上的有效策略调整。尊重差异，为学生制定个性化导学方案；注重隐形，保护学生的人格尊严是分层施教的重要保障，也是教师在教学中值得深思的课题。
[1] 查蓉娟. 分层施教，差异发展——初中英语教学中差异化教学模式的运用[J]. 考试周刊， 2013（95）.
[2] 刘莉. 尊重差异发展 合理分层施教——由学生英语学习差异化发展谈层次式教学运用[J]. 文理导航， 2013（02）.
[3] 石秀平. 谈在初中英语教学中如何做到因材施教[J]. 语数外学习（初中版下旬）， 2014（01）.
[4] 张蕾. 初中英语差异化分层教学探微[J]. 考试与评价， 2013（02）.
[5] 吴浪， 刘英. 初中英语班内分层教学初探[J]. 英语画刊（高级版）， 2014（12）.