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【摘 要】当前，中学生的学习心理普遍存在障碍，严重影响学生的学习效率。我们只有通过了解学生产生心理障碍的主要原因，才能在实践中探索出行之有效的克服学习心理障碍的对策，使他们都能在最佳的心境状态中学习，取得最佳的学习成效。
【关键词】初中化学教学；渗透；心理健康教育
通过多年在初中化学教学中的实践和研究，结合现在初中学生的心理现状，利用初中化学教学这一阵地，综合论述了在初中化学课堂教学、实验教学以及课后反馈交流中渗透心理健康教育、疏导学生心理障碍的必要性和方法措施，并提出要把现代教育手段作为心理健康教育的辅助工具。以求达到化学知识和心理健康的协调发展。本人作为一名初中化学教师，对此也有着同样的责任。现在我就谈谈在初中化学教学中渗透心理健康教育的几点做法。
1. 精心设计化学课堂教学，渗透心理健康教育
（1）充分挖掘教学内容，渗透心理健康教育。
心理健康教育不是脱离教材强加上去的，每一节课所要进行的心理健康教育内容应是该节课的教学素材中所蕴涵的，是份内的、自然的。重视应用、挖掘教材中的化学史教育，以科学家伟大的人格感染学生，坚定学习信心，激发学习斗志，这对渗透心理健康教育，疏导学生心理障碍有着重要作用。例如，教师可以挖掘化学教材中介绍我国的某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器发明很早，对世界文明做出巨大贡献，介绍化学先贤拉瓦锡、道尔顿、波义耳的敢于探索、勇于创新的化学史实，适时补充侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神。这样做不仅使学生学到科学知识，更对知识的创造者有了全面的了解，进而对其思想品德、人格、学识有了更深刻的把握，从中受到感染和影响。
（2）关注学生优点，促进学生心理健康发展。
对班里的每一位同学都给以充分地肯定，肯定每一位同学都有自己的优点，之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势所在，没有很好利用非智力因素，相信每一位同学都能自己取得成功，希望经过师生共同努力，大家都能取得进步！我只希望人人进步，不求人人高分！运用目标激励、成功激励、期望激励等，，使学生学习化学的心理结构得以优化。
建立民主的课堂环境，精心设计具有一定思维深广度和趣味性的问题，激活学生的思维活动；指导恰当的学习方法和思维方法；成立学生合作学习小组，构建合作学习的组织：如任务的分解、小组的分工、讨论的方式等，大家齐心协力共同解决化学问题，每个成员代表小组发表自己的观点和认识，互相鼓励帮助，团结协作，共同进步；对各类学生的作业和发言适时予以肯定和赞扬，并提出近期发展的新目标。把成功、榜样、激励等贯穿课堂，激发学生的自强心、自信心，形成积极、进取、健康向上的心理品质。
（3）加强交流，触动学生心底情感。
教师要善于利用-切机会与学生进行心理交流，一句口头表扬，-个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的，都可能会为其提供学习动力进而成为刻苦钻研文化知识的契机。所以，教师在课堂上要注意多给学生以表现的机会，并及时点拨和启发。千万不能总是点学习好的几个学生，而对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生忽视。教师与学生间的沟通过少，往往会造成学生对教师的偏见。更不能与学生在课堂上发生过正面冲突，如教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等，学生会对教师产生消极对抗的情绪。一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门课失去兴趣。
2. 充分利用实验教学，渗透心理健康教育
化学实验本身是有魅力的，学生都想动手做实验。但是当他们在实验中遇到困难，如实验做不成功，或是害怕实验的危险，或是担心有毒药品要影响健康时，就不愿做实验，甚至不敢进实验室。因此，在实验教学中，教师不能光使学生停留在对实验的直接兴趣上，更重要的是要使学生认识到化学实验对掌握化学知识的必要性和重要性，善于把有趣的实验现象和乏味的实验原理结合起来，以促成直接兴趣和间接兴趣的彼此交替、相互转化，使学生真正喜爱化学学科。
3. 利用课余时间，对个别学生进行心理辅导
课后心理辅导是针对个别学生在课堂中表现出来的心理障碍一时无法在课堂中消除时，教师应及时地在课后予以化解。我经常在作业本上给学生写上鼓励的话语，及时与学生交流。如对于有创意的解答，教师应予以肯定和鼓舞。我在其作业本上注上一个“好”“妙”字，大大激发了该学生在以后的解答中有更多的创新。对于有错误的，也从不打“×”。因为学生一般不愿看到“×”，只是给他找出出错的关键，并打上“？”或旁边注上启示，以利增强其心理的接受能力和发现问题、解决问题的能力。对有自卑倾向的学生经常写上：“有进步，加油！”……在学生反馈信息中，表明老师的话给他们很大信心的占80%以上，特别是对学习上的“后进生”更有帮助。
4. 充分利用现代教育手段，渗透心理健康教育
现代教育手段的应用，将大大扩展教学方法的广度和深度，使之更具有科学性和艺术性。现代化的教学手段在不仅扩大了学生的学习范围，而且大大改善了学生的学习方法。使学生自学能力得到培养，学习的主体性得到加强，并且极大地调动了学生学习的兴趣，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯。例如，“后进生”在思维力和想象力方面较优秀生显得差些，利用现代化多媒体可将某些疑难、抽象问题比较直观呈现在学生面前，从而减轻学习的心理压力。同时，利用现代化媒体的动静结合、视听结合、仿真模拟，使学生有身临其境之感，使教学内容更加生动具体，学生心理更加协调，大大激发了学生的学习热情。
参考文献
[1] 马传张，张广节.浅析中学生心理健康教育[J].中国校外教育，2008（08）
[2] 堵惠娟，胡永萍.江西省中学心理健康教育的现状及其对策[J].江苏教育学院学报，2003（04）
[3] 邱丽芬.浅论教师素养对中学生个性心理发展的影响[J].中等职业技术教育，2008（26）
[4] 陈夏飞.中学生心理健康问题的思考与对策[J].中国校外教育，2008（08）
[5] 张明.成为合格教师：心理健康教育[M].北京：科学出版社，2005
[6] 刘闽阳.中学心理健康教育中的学科渗透[J] .福建教育学院学报，2003（11）
收稿日期：2013-01-13
【关键词】初中化学教学；渗透；心理健康教育
通过多年在初中化学教学中的实践和研究，结合现在初中学生的心理现状，利用初中化学教学这一阵地，综合论述了在初中化学课堂教学、实验教学以及课后反馈交流中渗透心理健康教育、疏导学生心理障碍的必要性和方法措施，并提出要把现代教育手段作为心理健康教育的辅助工具。以求达到化学知识和心理健康的协调发展。本人作为一名初中化学教师，对此也有着同样的责任。现在我就谈谈在初中化学教学中渗透心理健康教育的几点做法。
1. 精心设计化学课堂教学，渗透心理健康教育
（1）充分挖掘教学内容，渗透心理健康教育。
心理健康教育不是脱离教材强加上去的，每一节课所要进行的心理健康教育内容应是该节课的教学素材中所蕴涵的，是份内的、自然的。重视应用、挖掘教材中的化学史教育，以科学家伟大的人格感染学生，坚定学习信心，激发学习斗志，这对渗透心理健康教育，疏导学生心理障碍有着重要作用。例如，教师可以挖掘化学教材中介绍我国的某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器发明很早，对世界文明做出巨大贡献，介绍化学先贤拉瓦锡、道尔顿、波义耳的敢于探索、勇于创新的化学史实，适时补充侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神。这样做不仅使学生学到科学知识，更对知识的创造者有了全面的了解，进而对其思想品德、人格、学识有了更深刻的把握，从中受到感染和影响。
（2）关注学生优点，促进学生心理健康发展。
对班里的每一位同学都给以充分地肯定，肯定每一位同学都有自己的优点，之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势所在，没有很好利用非智力因素，相信每一位同学都能自己取得成功，希望经过师生共同努力，大家都能取得进步！我只希望人人进步，不求人人高分！运用目标激励、成功激励、期望激励等，，使学生学习化学的心理结构得以优化。
建立民主的课堂环境，精心设计具有一定思维深广度和趣味性的问题，激活学生的思维活动；指导恰当的学习方法和思维方法；成立学生合作学习小组，构建合作学习的组织：如任务的分解、小组的分工、讨论的方式等，大家齐心协力共同解决化学问题，每个成员代表小组发表自己的观点和认识，互相鼓励帮助，团结协作，共同进步；对各类学生的作业和发言适时予以肯定和赞扬，并提出近期发展的新目标。把成功、榜样、激励等贯穿课堂，激发学生的自强心、自信心，形成积极、进取、健康向上的心理品质。
（3）加强交流，触动学生心底情感。
教师要善于利用-切机会与学生进行心理交流，一句口头表扬，-个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的，都可能会为其提供学习动力进而成为刻苦钻研文化知识的契机。所以，教师在课堂上要注意多给学生以表现的机会，并及时点拨和启发。千万不能总是点学习好的几个学生，而对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生忽视。教师与学生间的沟通过少，往往会造成学生对教师的偏见。更不能与学生在课堂上发生过正面冲突，如教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等，学生会对教师产生消极对抗的情绪。一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门课失去兴趣。
2. 充分利用实验教学，渗透心理健康教育
化学实验本身是有魅力的，学生都想动手做实验。但是当他们在实验中遇到困难，如实验做不成功，或是害怕实验的危险，或是担心有毒药品要影响健康时，就不愿做实验，甚至不敢进实验室。因此，在实验教学中，教师不能光使学生停留在对实验的直接兴趣上，更重要的是要使学生认识到化学实验对掌握化学知识的必要性和重要性，善于把有趣的实验现象和乏味的实验原理结合起来，以促成直接兴趣和间接兴趣的彼此交替、相互转化，使学生真正喜爱化学学科。
3. 利用课余时间，对个别学生进行心理辅导
课后心理辅导是针对个别学生在课堂中表现出来的心理障碍一时无法在课堂中消除时，教师应及时地在课后予以化解。我经常在作业本上给学生写上鼓励的话语，及时与学生交流。如对于有创意的解答，教师应予以肯定和鼓舞。我在其作业本上注上一个“好”“妙”字，大大激发了该学生在以后的解答中有更多的创新。对于有错误的，也从不打“×”。因为学生一般不愿看到“×”，只是给他找出出错的关键，并打上“？”或旁边注上启示，以利增强其心理的接受能力和发现问题、解决问题的能力。对有自卑倾向的学生经常写上：“有进步，加油！”……在学生反馈信息中，表明老师的话给他们很大信心的占80%以上，特别是对学习上的“后进生”更有帮助。
4. 充分利用现代教育手段，渗透心理健康教育
现代教育手段的应用，将大大扩展教学方法的广度和深度，使之更具有科学性和艺术性。现代化的教学手段在不仅扩大了学生的学习范围，而且大大改善了学生的学习方法。使学生自学能力得到培养，学习的主体性得到加强，并且极大地调动了学生学习的兴趣，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯。例如，“后进生”在思维力和想象力方面较优秀生显得差些，利用现代化多媒体可将某些疑难、抽象问题比较直观呈现在学生面前，从而减轻学习的心理压力。同时，利用现代化媒体的动静结合、视听结合、仿真模拟，使学生有身临其境之感，使教学内容更加生动具体，学生心理更加协调，大大激发了学生的学习热情。
参考文献
[1] 马传张，张广节.浅析中学生心理健康教育[J].中国校外教育，2008（08）
[2] 堵惠娟，胡永萍.江西省中学心理健康教育的现状及其对策[J].江苏教育学院学报，2003（04）
[3] 邱丽芬.浅论教师素养对中学生个性心理发展的影响[J].中等职业技术教育，2008（26）
[4] 陈夏飞.中学生心理健康问题的思考与对策[J].中国校外教育，2008（08）
[5] 张明.成为合格教师：心理健康教育[M].北京：科学出版社，2005
[6] 刘闽阳.中学心理健康教育中的学科渗透[J] .福建教育学院学报，2003（11）
收稿日期：2013-01-13