课堂回放：
　　故事一 直尺“追悼会”
　　上课了，师生问好后，老师忽然发现讲台上躺着一位“客人”——一把断了的教学用直尺。于是老师在黑板中间写上“追悼会”三个大字，低沉地说：“同学们，我们的一位伙伴，今天不幸与世长辞了。本节语文课，我们借用一点时间，为它举行一个简短的追悼会，以寄托我们的哀思。”
　　老师严肃认真地开始说如何写悼词。同学们意识到不是在开玩笑，慢慢安静下来了。
　　安静的十几分钟过去了，一篇篇短文完成了：
　　“直尺，生于2009年9月，死于2010年3月15日，虽然只有短短的六个月生命，却给我们作了不少贡献：上数学课，它给老师当助手；出黑板报，它给同学们画直线，让我们的字写得又工整又美观。需要时，它‘随叫随到’；不需要时，它‘默默无闻’。它待我们像朋友，而我们却……”
　　“它不求什么荣誉，只求为我们服务。可就在刚才，它成了同学们的‘武器’，结束了短暂的生命。我很心疼。”
　　“……我为你的不幸而感到难过，感谢你为我们所做的一切，我一定会为你找出‘凶手’的。安息吧！我的朋友。”
　　……
　　事发第二天，一把新的直尺悄悄地躺在讲台上。
　　故事二 化“噪音”为“美声”
　　一节作文课，老师正讲着作文的要求，教学楼外突然传来了一阵响亮的鞭炮声。
　　不少同学不由自主地向外看。原来是与教学楼仅隔十米的居民楼上的一户人家在阳台上放鞭炮。
　　于是，老师请大家赶快看外面。看完后请学生用自己的语言把刚才听到的声音描述出来。
　　学生先七嘴八舌地说了“啪啪”“噼里啪啦”“嘭嘭”等几个象声词。然后似乎就没有什么可说的了。这时老师引导学生回忆那些有描摹声音的课文，如《鼎湖山听泉》《安塞腰鼓》《黄果树瀑布》《小镇的早晨》等，说说他们是怎样写声音的。
　　最后让学生努力用文字描述出刚才听到的鞭炮声音。
　　于是一段段美丽的文字出现：“最开始的那声‘啪’，仿佛在静悄悄的教室里形成了一股无形的巨大引力，把我们的目光和心拽了过去，紧接着的‘噼里啪啦’，以每秒340的速度迅速地震荡着我们的耳膜，超过了吴道一和周文杰吵架时的声响，达到了在这个教室里史无前例的分贝，仿佛在一个塞满跳跳糖的嘴巴前面放了一个超大的扩音喇叭。”
　　故事三 语文课上“打雪仗”
　　上课铃响了，老师捧起语文书就向教室走去。老师刚站定讲台，就有一个小雪团飞过耳旁，打到了黑板上，这时教室安静了许多，大家似乎在等待着老师的训斥……
　　老师微笑着说：“同学们这么想打雪仗，那么我们就在教室里打一场雪仗吧，分成男女两组打。当然，这雪很特别，是带‘雪’字的成语。” “啊！”大家恍然大悟。于是老师让刚才扔雪团的男同学先说一个成语“扔”给女同学，接着，男女两组同学便你来我往“扔”起成语来，“冰天雪地”“雪上加霜”“雪中送炭”“阳春白雪”“雪泥鸿爪”……
　　打了约10分钟的成语仗，最终女生获胜。这时老师对学生们说：“刚才说的是成语，现在我们说写雪的诗句，一组说上句，一组说下句，接不上来就输。”大家兴趣盎然。小刚大声说“遥知不是雪”，小鹃脱口而出“为有暗香来”。“孤舟蓑笠翁”“独钓寒江雪”，“窗含西岭千秋雪”“门泊东吴万里船”，“忽如一夜春風来”“千树万树梨花开”…… “同学们，下面我说一句与雪有关的上联，哪组先对出下联就加10分。”“好！”男同学的声音震耳欲聋。“雪中送炭！”“锦上添花！”这次女同学先得10分。“轻飞似鹅毛！”等了大约2分钟，男生组中的小刚胸有成竹地说：“漫天如飘絮”“不简单！”我带头鼓掌。“叮铃铃……”下课铃声响起。
　　“同学们这‘雪’仗打得很高雅，这是文人所特有的雅趣。下课后，我们一起到操场上打雪仗好吗？”“好！”喊声响彻校园。
　　课后反思：
　　在语文课堂上，经常会突发一些“事件”，我们语文老师面对这些突发事件，大多是“火冒三丈”，大声训斥，严厉批评，有时甚至课都不上了，非找出“凶手”不可，非让“凶手”认罪不可。此时的语文老师变成了“班主任”，变成了“思想品德”老师，此时的语文课，变成了“思想品德课”。而以上故事中的语文老师，面对飞来事件，没有训斥，没有说教，也没有置之不管。他们牢记自己是语文老师，这课是语文课，于是他们出于职业本能，显示语文老师特有的修养和学识，巧妙运用“语文的方式”处理问题，或“顺其所好”，或“独辟蹊径”，既“化干戈为玉帛”，又让学生学了语文、练了语文，真是“一举两得”！