有不少教师把着眼点放在理解课文的情节和内容上，对课文逐段进行繁琐的内容分析，深挖细究，进行漫无边际的情感发挥，学生没有积累语言，更不用说运用语言的能力。教师在唱“独脚戏”，学生只知道把文章从头读到尾，却不知道思考，更不知道质疑，教师讲得很累，学生学得很烦。一节课下来，学生读了等于没读。
　　由于我们还存在以学生考试成绩评价教师教育教学能力的现象，以考试为中心，语文课阅读教学围绕考试内容转，学生出现“高分低能”的现象。
　　其实，就目前“语文主题学习”在我校的推进，我们只要准确把握“语文主题学习”的理念，摒弃以往的教学模式，对教材重新定位，时间不花在精讲上，更多的是围绕“主题”进行梳理、整合、提炼以及有效拓展，运用一些有效的阅读教学策略，培养学生积累语言和运用语言的能力。
　　因此，在语文阅读教学中，笔者精心设计好每一节课，确定教学方向，有效引领学生积累语言，让自己教得简单，学生学得轻松。
　　一、“讲课文”丰富“语言”
　　作为一名教师，首先要明白：语文课不是教课文内容，语文课应该用课文教学生学习语言。如果语文课上只关注课文的内容，势必会把《绿色笔记本》教成一节环保课，把《鲸》教成一节常识课，把《爬山》教成一节品德课。像这样教学不是在教学生学习语言文字的运用，变成教如何环保、了解鲸鱼的知识、讲品德。让学生了解这些内容有必要，但语文课怎样突出语言运用的实践性特点，如何强化学生的实践活动呢？笔者认为积累丰富的语言，能很好地训练学生的语言表达能力。因此，笔者语文阅读教学落实“语文主题学习”的理念，敢于取舍、整合，提炼语用点，做到一课一得，节省了时间，很好地训练了学生的语言表达能力。
　　二、“讲课文”学习“表达”
　　叶圣陶先生说过：“教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”根据“语文主题学习”的特点，语文课堂教学不光承载着传达信息的功能，还要学会表达，担负着“以例悟法”的任务，这就强调了教学的目的，也是为了学会运用表达。在教学时，引领学生将习得的方法融入习作，找到心灵倾诉的载体，习作就自然水到渠成。
　　教《小泽征尔的判断》一文，创设一个这样的情境，学生自由扮演角色：角色一小泽征尔，角色二评委，角色三参赛者，让学生将描写各种人物角色的语句进行分类，学生的学习积极性空前高涨，很快就把有关句子归类。 学生体会对主人公行动、语言直接描写的语句和评委、参赛者的举动，感受到小泽征尔的果断坚定、不迷信权威的优秀品质。利用《小泽征尔的判断》一文为例，教师巧妙地将描写方法传递给学生，并让学生在比较中感受到侧面描写所起的烘托作用，掌握正面描写与侧面描写的方法。教者必须“授之以渔”，方能“举一反三”。接着，以文带文，继续阅读课文《皮巧根桥》，学生从课文中寻找正面描写和侧面描写有关语句应该不是问题。
　　可是，以“今天，我们来了一位新的音乐老师……”为开头，尝试口头用正面描写与侧面描写的方法进行描述，突出老师的特点，很多学生不会表达，怎么办？尝试变换人称来表达，请学生为自己做个广告，说出自己某一方面的優点，看谁会夸自己，要实事求是。这样一来学生的积极性就高了，这对学生来说更有挑战性，更有真实感。先说后评价总结：哪个同学说得好，好在什么地方，因为他用了什么描写方法。三言两语点拨一下，为下面的写起到辅助作用。学生小练笔，对正面描写与侧面描写的方法领会得更深刻，是一种发自内在的学习，不仅把积累的语言运用上去，刚刚学习的方法也迁移了，为习作训练奠定了基础。
　　“语文主题学习”自从在我校启动，犹如一个巨浪，冲击着学校，冲击着老师，冲击着学生，冲击着课堂……笔者领悟了“语文主题学习”的核心内容及基本教学操作模式，并付诸教学活动，立足于课堂，彻底转变语文阅读教学方法，引领学生积累语言与运用语言，不让语文课堂教学匆匆走过场，语文课堂教学变得既简单又轻松。这样的课堂更有张力，学生实现了语文素养的进一步提升，正所谓：“一石激起千层浪。”何乐而不为呢？
　　（作者单位：广东省清远市连州镇实验小学）