阅读教学在中学语文教学中占有极其重要的地位。学生阅读能力的高低，不仅影响他的语文成绩，也影响他的写作能力。本文想从中学生阅读的层次性这一角度，探讨一下提高阅读能力的方法。
　　第一层次，印象性阅读。印象性阅读是一种蜻蜓点水式的阅读，它只要求对阅读材料留下大略的印象，不做深入的研究，不在一字一句上做深入的分析与理解。如查阅资料，写作或说话时需要引用的数字、资料、名人名言等等，用过之后便编号收存备查。印象性阅读的目的是纵观大意，只为迅速地把握读物的要点，得出印象，陶渊明所谓“好读书，不求甚解”就属于此类读法。
　　第二层次，识记性阅读。识记性阅读要求学生对读物进行认真的推敲。“认真”即指对文字反复过目，还要查阅工具书、摘记有用的知识信息，如有关文学知识、字词常识、精词妙句的含义等，还要背下某些段落、句子，留作永久的存储，使之成为构成自己的知识结构、理论储备的一部分。识记性阅读的目的是积累知识信息、丰富语言储备、充实见闻掌故。
　　第三层次，理解性阅读。理解性阅读是指在阅读当中对阅读材料进行逐字逐句的诵、悟、辨、得、记的全过程的阅读。它要求学生对文章的语句、段落包括字、词、义、理、旨进行深入的思考与分析，深入地领会文章的语言和思想，包括联系作品的创作背景，对作者的语言风格和特点、创作意图、作品的思想内容、艺术手法等作出准确地把握和判断。它须从如下几个方面来进行：
　　１.抓住文中的关键词语理解文章的语言；
　　２.抓住中心句理解段意；
　　３.抓住句与句、段与段的联系来理解全文；
　　４.抓住文眼牵动全文提炼中心；
　　５.抓住重要的细节描写以把握人物的性格；
　　６.抓住人物语言分析人物思想感情；
　　７.抓住线索理清文章的行文思路。
　　理解性阅读的目的是训练学生的阅读理解力，提高阅读效率。
　　第四层次，赏析性阅读。赏析性阅读是一种艺术享受型的阅读。它要求学生对读物的语言和内容进行欢悦的感知、轻松的领悟，并且全身心地投入到作品所创设的境界中。它不附带任何功利性，学生可以全身心地放松去感受美，去接受艺术的陶冶与感染。赏析性阅读的目的是感知语言艺术所创造的美，接受艺术的熏陶，陶冶情操，提升品位。
　　第五层次，研究性阅读。研究性阅读是一种较高层次的阅读。它要求学生对读物进行深入的研究、对比、探讨、假设，不局限于对语言表层的理解和分析上，而是通过分析研究来发现新的问题，提出新的见解，建立新的思想，得出新的结论。这种阅读，在科学研究中被广泛地应用，它体现为以下四个步骤：１.通过分析归纳找出事物规律，发现新的问题；２.通过否定与批判，提出新的看法；３.通过引申和拓展，确立新的观点；４.通过论证与综合，得出新的结论。
　　第六层次，创造性阅读。创造性阅读是一种创新型阅读。它要求学生在以上几种阅读层次的基础上，通过整体感知读物、把握读物，发挥个人的联想与想象，有新的创造。它是集读、写为一体的阅读活动。如：为原著续写后记，变换角度改写原文，等等。它的好处是可以培养学生的想象力和创造力，使学生的阅读提升到一个更理想的境界。创造性阅读的目的是培养学生的创新意识和创造力。