初中化學是化学教育的启蒙,注重化学知识的事实性呈现,大部分初中学生学习的基本方法是以模仿为主,习惯于依赖教师的引导,而高中化学对学生素质提出了新的要求,对学生的思维能力、理解能力、动手能力都带来了新的挑战,步入高中的学生感到学起来有些难度。必须依靠教师在平时的教学实践中,充分调动起学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学的有效性。
　　一、疑惑中显精神,抓住学生的疑惑点,把握课堂的动态生成
　　亚里士多德说过:“思维开始于疑问与惊奇,问题启动于思维。”我在教学实践 中会到抓住课堂即时生成的资源,在学生疑惑的节点处,认知的兴奋处,意见的分歧处,思维的创新处,开展探究活动,极大地促进了学生学习的主动性,使课堂充满活力。在人教版《化学能与电能》这一节中,我将学生带到实验室上课。每个实验桌上摆着一套铜锌原电池和一个备用锌片。在用锌片和铜片做原电池实验时,理论上应该是铜片有大量气泡,锌片上没有。但学生很快发现问题:为什么在实验中在锌片的表面上也有大量的气泡产生?(铜片上也有大量气泡)这是个有价值的问题,引起了学生浓厚的兴趣,好几组学生开始互相交流意见和争论,在学生一片迷惑不解的眼光中,我让学生安静下来,对大家说:请同学们观察一下老师这个电池有什么现象?学生惊奇地发现老师这个锌片上没有气泡!这时我建议学生拆下仪器上的锌片,用旁边备用的锌片再做这个实验,结果现象和老师的一样!此时学生已经猜测到这和所用的锌片不同有关系,一个学生突然问到:“不会是锌片的纯度不同吧?”我及时鼓励了这名学生,并且给大家提示,学生此时才明白原来一开始所用的锌不纯,锌中的杂质会与锌及电解液形成原电池,从而使锌的表面也有大量气泡。
　　二、重视实验
　　实验能够点燃学生思考的火花,实验对化学的重要性怎么强调都不过分。在学生学习“钠的氧化物”时,我先演示了向裹有Na2O2的棉花上滴加水,即“滴水生火”的实验。学生看了之后很新奇,这时我趁机提出:能不能“吹气生火”呢?这时台下的学生争先恐后地要求来台上做实验,于是请来两位志愿者,用玻璃管向裹有Na2O2的棉花上分别吹气,台上小心翼翼,台下屏住呼吸,整个课堂融为一体。当“吹气生火”突然爆发时,课堂在学生感叹、惊讶的情绪中达到高潮。这时我不失时机的提出问题:“滴水生火”和“吹气生火”的原因是什么?结合反应方程式及燃烧条件分析一下,从而借实验有效推动课堂进行。
　　三、重视教材中具有探究价值的知识点的挖掘,并注意帮助学生形成系统的知识体系
　　我个人认为,作为一名教师,首先对教材的把握要深刻,这种深刻不仅仅体现在对教材的熟悉程度上,如何将教材中的重要知识点设计成一个小的探究过程,让学生对教师设计的问题有兴趣,激起讨论和合作的热情,并在这种探究的过程中体会到成功的喜悦和满足感,这是我不断追求的境界和目标。
　　四、可以把一些难度稍大的问题分组讨论,在讨论的过程中发现、归纳,加深对知识的理解,有利于学生创造性思维的形成
　　在化学学习中,学生之间的合作与交流,可以使他们相互了解彼此的见解,看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的洞察,对知识形成更加丰富的理解。合作与交流还可以将学习困难分布在各个学习者身上,学习者群体的思维和智慧可以通过集思广益被整个群体所共享,从而使学生完成他们个人难以完成的复杂任务,并且学生可以通过这种激烈的讨论锻炼自己的灵活性和敏感性,在问题的解决中获得成就感,提高自信心。教师也可以参与进去,通过聆听学生的发言和提出的问题,及时了解学生的思维动态。同时也不断调整自己的思维方向,这种相互碰撞,相互启发,相互引导,最终达到和谐共振。我在听了学校一位教师的公开课时,就深深的体会到这一点。
　　课堂实录:羟基对苯环的影响:探究苯酚与溴的反应
　　[教师演示]在浓溴水中滴加苯酚稀溶液并不断振荡,有白色沉淀生成。
　　[设疑]在有机反应中,溴水经常是作为加成反应的试剂,你能确定该反应是取代反应还是加成反应吗?能不能设计探究方案证明你的推测。
　　学生通过热烈的分组讨论,设计的方案如下:
　　(1)测定反应前后溶液的导电性变化。
　　(2)用pH试纸测定反应前后溶液的pH(测定反应液、苯酚、溴水的pH)。用pH试纸分别测定苯酚、浓溴水、反应后溶液的pH值并作比较。
　　最后得出结论:苯酚能与溴水发生取代反应。
　　应该说,学生通过探究溴水反应前后溶液的pH的改变来推断究竟发生的是取代还是加成很有创造性。教师在及时表扬鼓励学生的讨论结果时,提了一点改进意见:由于溴水中的次溴酸的强氧化性可能对pH试纸有漂白性,所以可用pH计代替pH试纸做对比试验。
　　看过《明朝那些事儿》之后,我一直在思考一个问题:原本很枯燥的历史经过当年明月的解说变得很精彩,原来历史可以写得很好看。那么,在很多人眼里异常枯燥无趣的化学,可不可以变得很有趣呢?在今后的教学实践中,这将是我不断努力的方向。
　　作者单位:山东省聊城市第三中学