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摘 要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在语文课程改革的探索与实践中，语文老师都在寻求一种有效的课堂教学模式，希望能够提高课堂教学的效率，与“高耗低效”说再见。那么究竟怎样的语文课堂教学才具有真正意义上的价值？让阅读贯穿整个小学语文的学习，教师创设诗意的语文课堂，尊重学生独特的阅读体验等做法值得探讨。
关键词：语文； 教学； 人文性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-096-001
《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程改革的探索与实践中，语文老师都在寻求一种有效的课堂教学模式，在达到工具性的同时，满足人文性需要。①那么，何谓人文性？就语文教育而言，谈人文性，离不开对文本的理解，离不开教师与学生在课堂互动摩擦产生出来的火花，从而感召学生内心深处非常珍贵的情感，那么，该如何在语文课堂里体现人文性呢？它应该通过什么途径，采用什么方法来进行训练呢？ 笔者着力从以下几方面进行探索：
一、“读”领风骚，与文本共鸣，感召人文情怀
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和體验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想和启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，本人认为，作为语文教师，应该引导学生在实践中学习，“增加语文学习的机会”，“提倡少做题，多读书”。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要激发学生在课堂上的智慧，让学生有充分的时间阅读教材，充分理解教材大意，只有让学生充分地理解文本，才会能激发他们内心的阅读兴趣。
二、教师“渲染”，创设诗意课堂，熏陶人文情怀
一个教师如果想让自己的课堂焕发人文光芒，那么他自己必须要有富有诗意的语言，全身心地投入，让自己全心全意地走进文本，举手投足间自然能让学生走进一个诗意的课堂。如教学“去年的树”时，感知小鸟与大树的深厚情谊，文章语言朴实，我用了这样一段话导读：“无论是刮风还是下雨；小鸟天天唱歌给树听，树呢，天天听着鸟儿唱；不管是烈日炎炎，还是凉风习习，小鸟天天唱歌给树听，树呢，天天听着鸟儿唱；从春天到夏天，从夏天到秋天，小鸟天天唱歌给树听，树呢，天天听着鸟儿唱。”当学生分三次接读老师的话后，一次比一次震撼，一次比一次感动，他们从心底感受到了小鸟与大树的深厚友谊，它比海深比山高，奠定了学生学习全文的感情基调。
三、教学形式多样，尊重学生独特体验，回归人文情怀
心理学研究表明：人的心理发展与内化有关系。在内化中，由于阅读文本以符号、形象、情感等进入主体而引起主体心理结构的调整、改造和丰富，因而造成人的心理发展的效应。如文中，提到小鸟带着无限的悲伤、担心来找好朋友大树，这时有学生主动站起来：“老师，我被小鸟对大树执着的感情感动了，我想来表演小鸟寻找好朋友的情景。”顿时课堂又掀起一阵高潮。接着又有几个学生积极踊跃地站起来要求表演。整个教室里面有好几只小鸟飞翔，带着哀求的眼神，无比着急地一遍遍地呼唤自己的好朋友大树，当他们得知大树被砍掉，被切成细条条儿，被做成火柴，火柴里的火快要燃完的时候，表演的孩子眼睛近乎湿润。当孩子们自发的表演搏得教室里的掌声时，我想大家不仅被孩子们动情的表演所感动，更被小鸟与大树的友谊所感动。当老师说，你还能用什么方式来表达对朋友的深情时，这时有学生纷纷举起了小手，有的说我想安慰受伤的小鸟，写封信给他……这样，课堂里又引起了波动，孩子们都满怀深情地给小鸟写信，有的是这样安慰小鸟：“小鸟，你不要太伤心，虽然大树已经变成了灯火了，但是她却为人类作了应有的贡献，你要为他感到幸福。我也愿意和你做好朋友……”当学生满怀深情地朗读时，让在场的每一个人都为孩子的善良和大方着实感动了。
《课程标准》中反复提到：语文是一门实践性很强的学科。语文的实践活动离不开最基本的听说读写的训练。选择、运用恰当的语言实践形式，是实现统一的关键。情感型课文往往在人物语言、心理描写或者在课文结尾处留有空白，给读者留下想象回味的余地；或者在语言文字的表达上出现模糊空白。学生阅读的过程，实质是对文章的一个再创造过程。我们就要善于抓住这些模糊点，让学生各抒己见，补白充实形象。鲜活的语言，闪烁着灵动的智慧。于是为了拓展学生思维，我创设了我们最想对_______________（小鸟、大树、人们、新美南吉、自己 ……）说话来升华感情，让孩子不仅停留在文本，甚至会有感恩的心态，让每个同学都在这样的一篇课文中找到了属于自己内心最珍贵的感情，是内心价值观的一次实实在在的回归。
培养学生的人文素养是语文教学的艰巨任务，任重而道远。但只要我们每个老师开展多样的教学方式，多种渠道让学生体验“人文”，这样人文性就能在我们的语文课上扬帆远航。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）
[2]郭根福.新课程初中语文教学法[M]长春：东北师范大学出版社
[3]任苏民.叶圣陶教育改革思想研究[M]苏州：苏州大学出版社
[4]郭根福.新课程初中语文教学法[M]长春：东北师范大学出版社，2004年5月
关键词：语文； 教学； 人文性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-096-001
《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程改革的探索与实践中，语文老师都在寻求一种有效的课堂教学模式，在达到工具性的同时，满足人文性需要。①那么，何谓人文性？就语文教育而言，谈人文性，离不开对文本的理解，离不开教师与学生在课堂互动摩擦产生出来的火花，从而感召学生内心深处非常珍贵的情感，那么，该如何在语文课堂里体现人文性呢？它应该通过什么途径，采用什么方法来进行训练呢？ 笔者着力从以下几方面进行探索：
一、“读”领风骚，与文本共鸣，感召人文情怀
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和體验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想和启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，本人认为，作为语文教师，应该引导学生在实践中学习，“增加语文学习的机会”，“提倡少做题，多读书”。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要激发学生在课堂上的智慧，让学生有充分的时间阅读教材，充分理解教材大意，只有让学生充分地理解文本，才会能激发他们内心的阅读兴趣。
二、教师“渲染”，创设诗意课堂，熏陶人文情怀
一个教师如果想让自己的课堂焕发人文光芒，那么他自己必须要有富有诗意的语言，全身心地投入，让自己全心全意地走进文本，举手投足间自然能让学生走进一个诗意的课堂。如教学“去年的树”时，感知小鸟与大树的深厚情谊，文章语言朴实，我用了这样一段话导读：“无论是刮风还是下雨；小鸟天天唱歌给树听，树呢，天天听着鸟儿唱；不管是烈日炎炎，还是凉风习习，小鸟天天唱歌给树听，树呢，天天听着鸟儿唱；从春天到夏天，从夏天到秋天，小鸟天天唱歌给树听，树呢，天天听着鸟儿唱。”当学生分三次接读老师的话后，一次比一次震撼，一次比一次感动，他们从心底感受到了小鸟与大树的深厚友谊，它比海深比山高，奠定了学生学习全文的感情基调。
三、教学形式多样，尊重学生独特体验，回归人文情怀
心理学研究表明：人的心理发展与内化有关系。在内化中，由于阅读文本以符号、形象、情感等进入主体而引起主体心理结构的调整、改造和丰富，因而造成人的心理发展的效应。如文中，提到小鸟带着无限的悲伤、担心来找好朋友大树，这时有学生主动站起来：“老师，我被小鸟对大树执着的感情感动了，我想来表演小鸟寻找好朋友的情景。”顿时课堂又掀起一阵高潮。接着又有几个学生积极踊跃地站起来要求表演。整个教室里面有好几只小鸟飞翔，带着哀求的眼神，无比着急地一遍遍地呼唤自己的好朋友大树，当他们得知大树被砍掉，被切成细条条儿，被做成火柴，火柴里的火快要燃完的时候，表演的孩子眼睛近乎湿润。当孩子们自发的表演搏得教室里的掌声时，我想大家不仅被孩子们动情的表演所感动，更被小鸟与大树的友谊所感动。当老师说，你还能用什么方式来表达对朋友的深情时，这时有学生纷纷举起了小手，有的说我想安慰受伤的小鸟，写封信给他……这样，课堂里又引起了波动，孩子们都满怀深情地给小鸟写信，有的是这样安慰小鸟：“小鸟，你不要太伤心，虽然大树已经变成了灯火了，但是她却为人类作了应有的贡献，你要为他感到幸福。我也愿意和你做好朋友……”当学生满怀深情地朗读时，让在场的每一个人都为孩子的善良和大方着实感动了。
《课程标准》中反复提到：语文是一门实践性很强的学科。语文的实践活动离不开最基本的听说读写的训练。选择、运用恰当的语言实践形式，是实现统一的关键。情感型课文往往在人物语言、心理描写或者在课文结尾处留有空白，给读者留下想象回味的余地；或者在语言文字的表达上出现模糊空白。学生阅读的过程，实质是对文章的一个再创造过程。我们就要善于抓住这些模糊点，让学生各抒己见，补白充实形象。鲜活的语言，闪烁着灵动的智慧。于是为了拓展学生思维，我创设了我们最想对_______________（小鸟、大树、人们、新美南吉、自己 ……）说话来升华感情，让孩子不仅停留在文本，甚至会有感恩的心态，让每个同学都在这样的一篇课文中找到了属于自己内心最珍贵的感情，是内心价值观的一次实实在在的回归。
培养学生的人文素养是语文教学的艰巨任务，任重而道远。但只要我们每个老师开展多样的教学方式，多种渠道让学生体验“人文”，这样人文性就能在我们的语文课上扬帆远航。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）
[2]郭根福.新课程初中语文教学法[M]长春：东北师范大学出版社
[3]任苏民.叶圣陶教育改革思想研究[M]苏州：苏州大学出版社
[4]郭根福.新课程初中语文教学法[M]长春：东北师范大学出版社，2004年5月