职业教育在国家前所未有的关注下获得了飞速的发展,规模越来越大,招生越来越多,但办学条件远远跟不上,尤其师资是最大的难题。培养一个学生需要时间,培养一名合格的专业教师更需要时间。一名专业课教师要在自己的专业领域既跟得上科技的发展进步,又跟得上教学方法、教育理论的发展进步,既能教授理论又能指导实践,成为真正的“双师型”教师,那得需要一个较长的人才培养周期。要想把多数教师通过短期培训练成“双师型”是天方夜谭,我个人认为培养双师型教师必须得立足当地,应以每一个职业学校为主场,以每一位教师为主体,以当地的优秀企业为客场,以企业的技术骨干为教练,通过几年的努力才能把一个教师培养成“双师型”或专业技术骨干。而国家也好,省市也罢,组织的各种短期培训只能是加速器或助推器,最根本还在于教师个体不断进取的内因和当地经济科技发展要求等外因。为解燃眉之急应先培养“双师型”教师团队,再培养“双师型”个人,然后才会产生学科带头人和专业骨干。
　　一、“双师型”教师团队的培养
　　职业学校都在不断地设立新的专业,为当地培养发展建设需要的产业技术工人,而由于体制等各种原因,学校不可能开什么专业就招什么专业的教师,很多时候是让相似专业的教师改行,一开始并不是每一个教师既精通理论又精通实践的。所以发展之初,应在学校组成一个教师团体,有人专攻理论,有人专攻实践,先把专业设立起来,把教学活动开展起来,然后在工作中逐渐培养教师的个人能力。所以,双师型教师团队建设是不容忽视的基础阶段,也符合事物的发展规律。在双师型教师团队建设过程中应注意用人所长,团队互补,让大家在教学过程中一起和学生成长,在教科研活动中和同事们共同提高。
　　二、“双师型”教师个人的培养
　　当一个双师型教师团队基本稳定成型以后,通过合作和共同努力已经能够很好地完成专业教育教学任务和实验实习培训了,这时就可以把双师型教师个人培养提到日程上来,可以要求理论课教师去学实践操作,要求教师去完善自己的学科理论体系,具体的可以让老师们参加各种培训,也可以是企业实习。我个人认为学校的教室、实习场地才是老师最适合发展和进步的场所。如果每一位老师在自己的实验实习期内也能充分利用时间利用设备,是根本不用到外地培训的,因为所有知识和技能的掌握都需要练习,都需要时间和毅力,至于练习哪里的机床都是一样的。只要学校或教育主管部门给教师一定压力和一定的精神和物质的鼓励,相信不久的将来会涌现出一大批既有丰富的理论知识,又有过硬操作能力的“双师型”教师。
　　三、学科带头人和专业骨干的培养
　　有了为数不少的“双师型”人才后,优中择优,才会出现专业骨干和学科带头人,学科带头人不仅技术过硬、理念先进,更需品德高尚,才会引领一个团队,引领一个专业,甚至引领一个学校向前发展。我始终认为,一个合作的团队比一群能干的个体更重要。
　　(唐山市丰南区职教中心)