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在一次教学实践活动中,我听了十二位老师的数学课,受益匪浅,我认为这次活动最突出的特点有三点:第一,每一位老师都比以前更加关注学生的发展,真正做到了“以人为本”。第二,从原来的以教师为主转变为以学生探索为主的学习方式,学生的参与度普遍有所提高。第三,能创造性地利用教材。
每位教师的课堂上都体现了“以人为本”的理念,在课堂上留给学生一定的时间和空间,让学生自己去观察、去发现、去总结,学生真正成了学习的主人。学生不仅主动独立地去思考,而且表现了各自的独特性和差异性,这在低年级的课堂上表现得尤为突出。
学生能依据自己的知识基础,体验知识形成的过程,并且产生了问题,利于培养学生的问题意识、激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。这次大量的课堂实践表明,每个学生都会津津有味地讨论生活中的一些具体数学问题。因为这些生活中的事物、活动都是学生经历过的,或者能感受到的,他们有感性认识的基础,所以在分析这些事物一活动中的数学问题时,很容易激活他们头脑中已有的生活经验,也很容易用积累的经验来感知其中的数学问题,使学生从生活经验和客观事实出发在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学,打破了以往单纯由教师讲的“注入式”教学模式,为学生提供了大量的观察、操作、实验以及独立思考的机会,通过群体讨论交流,得出数学结论,而结论的获得方式又是多样化的。这样既为全体学生积极参与课堂教学提供了广阔的空间,又为自主探索搭建了舞台。
在新课程理念的指导下,大多数老师能创造性地利用教材。教学从为掌握而教向为发展而学转变,在教学中把学生作为教学的出发点,把学生的发展视为数学教学的首要目标。老师们不再抱着教科书上的例题不放,教科书仅作为学生学习的起点和素材,而以数学知识为载体所体现的数学思想方法、数学观念、数学活动成了教学的主线。特别是四年级有位老师的“收集和整理数据”课体现了学生多样化的学习需求,根据学生学习的实际情况,创造性地使用了教材,丰富课程资源,而不是把教科书所呈现的知识形态作为模本,复制到学生的头脑中。
下面就六年级两位老师的课谈一些具体看法。六年级(1)班薛老师《圆柱的侧面积、表面积》教学设计独具匠心,教师引导得法,学生学得积极主动。我认为成功的关键还是让学生主动参与学习数学,获得成功的体验。教学中创设情境让学生给自己桌上的易拉罐穿上漂亮的衣服,用料多少怎样计算?通过小组合作,使学生很快融入愉快的探究氛围中。通过动手、动脑、动口,自己探究知识,实现从不知到知,从已知到新知的矛盾转化,形成新的知识网络。在学生初步感知圆柱体的基础上,通过观察、操作、测量、思考,发现了计算侧面积的方法,学生已经会计算圆的面积,很自然的也就会计算圆柱的表面积,易拉罐穿衣服用料问题就很自然地解决了。
薛老师还设计了一些实际中经常要解决的问题,如给水池的周围与底面抹上水泥,抹水泥的面积是多少,用多少水泥,以及做一节烟囱需要铁皮多少平方米,做一个无盖水桶用料多少,能装多少升水等等。学生灵活应用所学知识,进一步丰富学生的空间观念,体会数学在实际中的应用,进而体验从实际问题抽象出数学问题,综合应用已有的知识解决问题的过程,并从中加深对相关知识的理解,发展思维能力。这样的教学过程,促使学生主动地获取知识,充分发挥其潜能。让学生动手操作,积极思维,主动探求,使其体会到了学习的愉快,在相互启发中体验成功的乐趣,有益于创造性思维品质的形成。
六年级3班王老师《圆锥的体积》教学设计合理,有针对性。从不同复习内容的设计看,都为学生自主探究圆锥的体积以及计算做好了铺垫。在探究新知阶段老师通过让学生削铅笔,把圆柱转化为圆锥,让学生观察后猜想圆柱和圆锥的关系,充分发挥学生的想象力,也调动了学生的求知欲。再让学生通过实验用圆锥装大米往圆柱里面倒,验证在等底等高情况下圆锥的体积等于圆柱的三分之一,学生的猜想得到了验证,会觉得自己很聪明,有一种成就感。老师注意了知识纵横的联系,能把知识点放在整个知识的系统中研究,把握了教材的内在联系,自觉地突出了教学重点,突破了教学难点,能确定知识点在知识系统中的位置,统观全局。抓住“圆柱体体积”是派生在“长方体体积”这棵树上的,“圆锥体的体积”是派生在“圆柱体的体积”这根枝条上的关键点,使学生很自然地探索出了“圆锥体的体积”计算公式,再让学生利用自己推导的公式解决实际问题。老师没有自己演示给学生结论而是改变以前以教师为中心的模式,把学生推到学习活动的中心,创设条件让学生在自主学习活动中掌握规律增长才干。这样的教学活动有利于学生的创新意识和实践能力的培养,达到创造学习的教学水平。
这两位老师都注重了学以致用,数学来源于生活又运用于生活,课上没有机械地传授,全是不着痕迹的点拨、引导,但处处进发着思维的火花。她们没有将积累知识当作教学的主要任务,而是将发展学生的思维看作唯一目标,教学效果非常显著。
我们在以后的教学中还应该注意的是不要让理念与行为脱节。教师们都有了学生自主探究的新理念,但也有一些教师面对学生众多的无法预测的想法而缺乏教学的机智。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识,只有将先进的教学理念与教师的教学实际联系起来,才有可能构建起属于自身的新的理念,才能让学生学会学习,让不同的学生得到不同的发展。
每位教师的课堂上都体现了“以人为本”的理念,在课堂上留给学生一定的时间和空间,让学生自己去观察、去发现、去总结,学生真正成了学习的主人。学生不仅主动独立地去思考,而且表现了各自的独特性和差异性,这在低年级的课堂上表现得尤为突出。
学生能依据自己的知识基础,体验知识形成的过程,并且产生了问题,利于培养学生的问题意识、激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。这次大量的课堂实践表明,每个学生都会津津有味地讨论生活中的一些具体数学问题。因为这些生活中的事物、活动都是学生经历过的,或者能感受到的,他们有感性认识的基础,所以在分析这些事物一活动中的数学问题时,很容易激活他们头脑中已有的生活经验,也很容易用积累的经验来感知其中的数学问题,使学生从生活经验和客观事实出发在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学,打破了以往单纯由教师讲的“注入式”教学模式,为学生提供了大量的观察、操作、实验以及独立思考的机会,通过群体讨论交流,得出数学结论,而结论的获得方式又是多样化的。这样既为全体学生积极参与课堂教学提供了广阔的空间,又为自主探索搭建了舞台。
在新课程理念的指导下,大多数老师能创造性地利用教材。教学从为掌握而教向为发展而学转变,在教学中把学生作为教学的出发点,把学生的发展视为数学教学的首要目标。老师们不再抱着教科书上的例题不放,教科书仅作为学生学习的起点和素材,而以数学知识为载体所体现的数学思想方法、数学观念、数学活动成了教学的主线。特别是四年级有位老师的“收集和整理数据”课体现了学生多样化的学习需求,根据学生学习的实际情况,创造性地使用了教材,丰富课程资源,而不是把教科书所呈现的知识形态作为模本,复制到学生的头脑中。
下面就六年级两位老师的课谈一些具体看法。六年级(1)班薛老师《圆柱的侧面积、表面积》教学设计独具匠心,教师引导得法,学生学得积极主动。我认为成功的关键还是让学生主动参与学习数学,获得成功的体验。教学中创设情境让学生给自己桌上的易拉罐穿上漂亮的衣服,用料多少怎样计算?通过小组合作,使学生很快融入愉快的探究氛围中。通过动手、动脑、动口,自己探究知识,实现从不知到知,从已知到新知的矛盾转化,形成新的知识网络。在学生初步感知圆柱体的基础上,通过观察、操作、测量、思考,发现了计算侧面积的方法,学生已经会计算圆的面积,很自然的也就会计算圆柱的表面积,易拉罐穿衣服用料问题就很自然地解决了。
薛老师还设计了一些实际中经常要解决的问题,如给水池的周围与底面抹上水泥,抹水泥的面积是多少,用多少水泥,以及做一节烟囱需要铁皮多少平方米,做一个无盖水桶用料多少,能装多少升水等等。学生灵活应用所学知识,进一步丰富学生的空间观念,体会数学在实际中的应用,进而体验从实际问题抽象出数学问题,综合应用已有的知识解决问题的过程,并从中加深对相关知识的理解,发展思维能力。这样的教学过程,促使学生主动地获取知识,充分发挥其潜能。让学生动手操作,积极思维,主动探求,使其体会到了学习的愉快,在相互启发中体验成功的乐趣,有益于创造性思维品质的形成。
六年级3班王老师《圆锥的体积》教学设计合理,有针对性。从不同复习内容的设计看,都为学生自主探究圆锥的体积以及计算做好了铺垫。在探究新知阶段老师通过让学生削铅笔,把圆柱转化为圆锥,让学生观察后猜想圆柱和圆锥的关系,充分发挥学生的想象力,也调动了学生的求知欲。再让学生通过实验用圆锥装大米往圆柱里面倒,验证在等底等高情况下圆锥的体积等于圆柱的三分之一,学生的猜想得到了验证,会觉得自己很聪明,有一种成就感。老师注意了知识纵横的联系,能把知识点放在整个知识的系统中研究,把握了教材的内在联系,自觉地突出了教学重点,突破了教学难点,能确定知识点在知识系统中的位置,统观全局。抓住“圆柱体体积”是派生在“长方体体积”这棵树上的,“圆锥体的体积”是派生在“圆柱体的体积”这根枝条上的关键点,使学生很自然地探索出了“圆锥体的体积”计算公式,再让学生利用自己推导的公式解决实际问题。老师没有自己演示给学生结论而是改变以前以教师为中心的模式,把学生推到学习活动的中心,创设条件让学生在自主学习活动中掌握规律增长才干。这样的教学活动有利于学生的创新意识和实践能力的培养,达到创造学习的教学水平。
这两位老师都注重了学以致用,数学来源于生活又运用于生活,课上没有机械地传授,全是不着痕迹的点拨、引导,但处处进发着思维的火花。她们没有将积累知识当作教学的主要任务,而是将发展学生的思维看作唯一目标,教学效果非常显著。
我们在以后的教学中还应该注意的是不要让理念与行为脱节。教师们都有了学生自主探究的新理念,但也有一些教师面对学生众多的无法预测的想法而缺乏教学的机智。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识,只有将先进的教学理念与教师的教学实际联系起来,才有可能构建起属于自身的新的理念,才能让学生学会学习,让不同的学生得到不同的发展。