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校企合作办学模式是当前我国高等职业教育改革和发展的方向。在这一新型人才培养模式的背景下，探讨了高职英语听说教学的困境，提出应从实践教学，课程设置，教师“专业化”学习等方面改革高职英语听说教学，从而培养出适应市场需求的新型应用人才，更好地实现高职英语教学改革目标。
校企合作英语听说实践教学专业服务“专业化”培训一、引言
“校企合作”是加快当前我国高职教育改革和发展的有效途径，是促进高职院校健康发展的一个关键问题。“直接与企业接轨，基于企业需求”的新型高职院校办学模式对高职英语教学提出了更高的要求，企业需要的是高技能的应用型人才，能否自如应对自身专业的英语需求成了企业衡量高职学生英语能力的一个重要标准，传统的“书本至上”的英语教学模式已经无法适应并融入“校企合作”办学模式，高职英语教学改革迫在眉睫。培养学生的英语实际应用能力是高职英语教学改革的根本目标，相对于英语阅读、文本翻译等需要一定条件场合才能展现的英语能力来说，随时随地即可运用并发挥作用的“听说”技能是学生英语应用能力最直接的表现，也是企业最期待高职学生熟练掌握的英语实用技能之一。
二、高职英语听说教学困境
1.生源复杂，英语听说水平整体不高
高职学生生源复杂，有通过正规高考录取的高中毕业生，这类学生具有一定的英语基础知识，但整体水平不高，也有从初中、中专或是职业技校升入高职的学生，这部分学生英语基础差，有些甚至连26个字母都不能完整说出。高职学生知识结构和层次高低不一，英语发音五花八门，英语水平良莠不齐。长期的应试教育专注的是学生英语书面知识的学习，忽视语言应有的交际能力的培养，学生听说能力普遍较差，一般的日常交流都很难完成，更不提满足自身专业领域的英语交流需求。
2.单一的“应试”教学，课程设置不合理
很多高职院校英语课程设置主要针对高职学生参加的高等学校英语应用能力等级A或B级考试，英语听说教学时间极少，理论传授型的课程设置忽略了英语作为语言最重要的交际功能。采用的高职高专统一规划教材也不能根据各个专业学生的学习要求和特点，有针对性将基础英语知识和专业技能有效地结合起来。“过级为主”的课程安排无法实现在“校企合作”模式下英语教学应“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力”的目标。
3.教师自身专业英语知识的缺乏
目前高职院校各个专业的英语教学多由公共英语教师承担，长期以课堂和书本为中心的公共英语教学忽视“实践应用型”授课方式，很少主动涉猎其他領域的专业英语知识。一位英语教师同时担任几个专业的公共英语教学工作或是一学期教授一个专业的公共英语等现象比比皆是，这样也使得英语教师无法集中系统地学习与所授专业相关的英语知识。英语教师普遍缺乏专业英语的相关知识，从而导致教学过程中出现学生本应该重点掌握的专业英语教授盲点，继而有限的英语听说教学也不能按照各个专业的岗位实际需求来培养学生相关的英语听说交际能力。
三、如何通过校企合作开展高职英语听说教改
1.因材施教，激发学生兴趣，强化实践教学
基于不同企业岗位用人标准的听说教学要求教师在进行听说教学时，应注意授课内容“针对性”的开发。听说教学不应只局限于课本内容，机械性的记忆和重复，学生难免觉得枯燥，和真实情景脱节的训练，无法培养学生灵活运用各类句式的能力。教师可以利用强大的网络资源，借助语音室、多媒体教室等先进的教学设备，以学生操练为主，课本内容为辅，采用情景模拟、角色表演、小组讨论等丰富多样的教学方法，弥补统一听说教材形式的呆板以及内容的无专业针对性。根据各个专业学生岗位需求的特点，教师可在不同的专业设定不同的场景训练，例如，在《新标准实用英语听说教程》第十单元“Suggestions and Offer of Assistance”中，针对计算机专业的学生，教师可安排一个维修电脑的情景，让学生分角色扮演电脑工作人员和客户，就电脑的故障表现，解决建议，及维修帮助等情节进行角色表演，这样不仅能够加深学生专业术语及句式的记忆，更培养了他们根据自身专业的特点提出问题，分析问题，解决问题的能力，极大地提高了企业亟待高职生具备的实践能力。
2.进行科学系统的课程安排，突出为“专业服务”的特色
科学系统的安排和循序渐进的过程是培养语言应用能力有效的途径，高职院校应该合理安排英语课程，平衡英语听说课时，每周课时的安排也应间隔得当，相隔时间太短或太久的课程安排都不利于学生按部就班地进行听说技能的训练。针对一些英语应用能力要求较高的专业可适当地增加专业英语听力和口语课程，还可以开设专业英语实务课程，定期地邀请各个企业相关的工作人员进行讲座教学，按照企业岗位真实工作过程和任职要求，帮助学生把课堂所学的书本知识通过专业场景灵活地运用出来，促进专业知识向英语实践能力的转化，实现高职英语为专业服务的课程目标，让学生对于英语真正做到“学以致用，会说会用”，提升学生的职业竞争能力和实际应变能力，成为真正意义上的高素质应用型人才。
3.鼓励教师“专业化”培训，优化校企资源的利用
高职应用型人才的培养目标要求高职英语教师需要掌握与自身专业相关的、交叉的及新兴领域的科学知识和技能，了解相关的职业发展现状，因为只有具备了这样的专业知识，才有可能帮助实现“以专业为导向、目标化”的校企合作办学模式的转变。英语教师不能仅拘泥于三尺讲台和方寸教室，高职院校应该鼓励英语教师走出校园，利用合作企业的资源优势，到相关专业的一线去锻炼。企业实习期间，教师还可以向资深的专业人员请教，学习行业相关的常用英语句型，特定的习惯表达，了解实践专业的英语交流特点。实践出真知，通过参加各个专业系部的教研活动、寒暑假社会实践、顶岗实习等方式，英语教师对学生的专业学习目标和语言学习需求有了清晰的了解，在英语听说教学中可以更贴合企业对学生英语应用能力的要求，教授过程更加突出学习重点，从“专业化”角度有的放矢地对学生进行听说技能的训练和培养，从而切实提高英语听说教学的效果。
四、结语
以满足企业用人需求为导向的“校企合作”办学模式给高职英语教学改革带来了极大的挑战，整合校企资源，注重实践教学，服务于专业，企业与教学活动的有效融合等也给英语听说教改带来了新的生机。学生听说能力的培养不可能一蹴而就，如何最大程度地提高学生英语听说能力，更好地满足企业的需求，是一个需要长期实践不断探索的课题，对于英语听说教改的研究还将继续进行，希望本文能为市场经济发展新形势下的英语教改做出一点贡献。
参考文献：
[1]吴兰.校企合作环境下高职英语教学改革初探[J].中国科技博览，2012，（7）：263.
[2]郭士香.校企合作行业英语课程开发研究与实践-以电子行业为例[J].中国成人教育，2012，（12）：89-91.
校企合作英语听说实践教学专业服务“专业化”培训一、引言
“校企合作”是加快当前我国高职教育改革和发展的有效途径，是促进高职院校健康发展的一个关键问题。“直接与企业接轨，基于企业需求”的新型高职院校办学模式对高职英语教学提出了更高的要求，企业需要的是高技能的应用型人才，能否自如应对自身专业的英语需求成了企业衡量高职学生英语能力的一个重要标准，传统的“书本至上”的英语教学模式已经无法适应并融入“校企合作”办学模式，高职英语教学改革迫在眉睫。培养学生的英语实际应用能力是高职英语教学改革的根本目标，相对于英语阅读、文本翻译等需要一定条件场合才能展现的英语能力来说，随时随地即可运用并发挥作用的“听说”技能是学生英语应用能力最直接的表现，也是企业最期待高职学生熟练掌握的英语实用技能之一。
二、高职英语听说教学困境
1.生源复杂，英语听说水平整体不高
高职学生生源复杂，有通过正规高考录取的高中毕业生，这类学生具有一定的英语基础知识，但整体水平不高，也有从初中、中专或是职业技校升入高职的学生，这部分学生英语基础差，有些甚至连26个字母都不能完整说出。高职学生知识结构和层次高低不一，英语发音五花八门，英语水平良莠不齐。长期的应试教育专注的是学生英语书面知识的学习，忽视语言应有的交际能力的培养，学生听说能力普遍较差，一般的日常交流都很难完成，更不提满足自身专业领域的英语交流需求。
2.单一的“应试”教学，课程设置不合理
很多高职院校英语课程设置主要针对高职学生参加的高等学校英语应用能力等级A或B级考试，英语听说教学时间极少，理论传授型的课程设置忽略了英语作为语言最重要的交际功能。采用的高职高专统一规划教材也不能根据各个专业学生的学习要求和特点，有针对性将基础英语知识和专业技能有效地结合起来。“过级为主”的课程安排无法实现在“校企合作”模式下英语教学应“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力”的目标。
3.教师自身专业英语知识的缺乏
目前高职院校各个专业的英语教学多由公共英语教师承担，长期以课堂和书本为中心的公共英语教学忽视“实践应用型”授课方式，很少主动涉猎其他領域的专业英语知识。一位英语教师同时担任几个专业的公共英语教学工作或是一学期教授一个专业的公共英语等现象比比皆是，这样也使得英语教师无法集中系统地学习与所授专业相关的英语知识。英语教师普遍缺乏专业英语的相关知识，从而导致教学过程中出现学生本应该重点掌握的专业英语教授盲点，继而有限的英语听说教学也不能按照各个专业的岗位实际需求来培养学生相关的英语听说交际能力。
三、如何通过校企合作开展高职英语听说教改
1.因材施教，激发学生兴趣，强化实践教学
基于不同企业岗位用人标准的听说教学要求教师在进行听说教学时，应注意授课内容“针对性”的开发。听说教学不应只局限于课本内容，机械性的记忆和重复，学生难免觉得枯燥，和真实情景脱节的训练，无法培养学生灵活运用各类句式的能力。教师可以利用强大的网络资源，借助语音室、多媒体教室等先进的教学设备，以学生操练为主，课本内容为辅，采用情景模拟、角色表演、小组讨论等丰富多样的教学方法，弥补统一听说教材形式的呆板以及内容的无专业针对性。根据各个专业学生岗位需求的特点，教师可在不同的专业设定不同的场景训练，例如，在《新标准实用英语听说教程》第十单元“Suggestions and Offer of Assistance”中，针对计算机专业的学生，教师可安排一个维修电脑的情景，让学生分角色扮演电脑工作人员和客户，就电脑的故障表现，解决建议，及维修帮助等情节进行角色表演，这样不仅能够加深学生专业术语及句式的记忆，更培养了他们根据自身专业的特点提出问题，分析问题，解决问题的能力，极大地提高了企业亟待高职生具备的实践能力。
2.进行科学系统的课程安排，突出为“专业服务”的特色
科学系统的安排和循序渐进的过程是培养语言应用能力有效的途径，高职院校应该合理安排英语课程，平衡英语听说课时，每周课时的安排也应间隔得当，相隔时间太短或太久的课程安排都不利于学生按部就班地进行听说技能的训练。针对一些英语应用能力要求较高的专业可适当地增加专业英语听力和口语课程，还可以开设专业英语实务课程，定期地邀请各个企业相关的工作人员进行讲座教学，按照企业岗位真实工作过程和任职要求，帮助学生把课堂所学的书本知识通过专业场景灵活地运用出来，促进专业知识向英语实践能力的转化，实现高职英语为专业服务的课程目标，让学生对于英语真正做到“学以致用，会说会用”，提升学生的职业竞争能力和实际应变能力，成为真正意义上的高素质应用型人才。
3.鼓励教师“专业化”培训，优化校企资源的利用
高职应用型人才的培养目标要求高职英语教师需要掌握与自身专业相关的、交叉的及新兴领域的科学知识和技能，了解相关的职业发展现状，因为只有具备了这样的专业知识，才有可能帮助实现“以专业为导向、目标化”的校企合作办学模式的转变。英语教师不能仅拘泥于三尺讲台和方寸教室，高职院校应该鼓励英语教师走出校园，利用合作企业的资源优势，到相关专业的一线去锻炼。企业实习期间，教师还可以向资深的专业人员请教，学习行业相关的常用英语句型，特定的习惯表达，了解实践专业的英语交流特点。实践出真知，通过参加各个专业系部的教研活动、寒暑假社会实践、顶岗实习等方式，英语教师对学生的专业学习目标和语言学习需求有了清晰的了解，在英语听说教学中可以更贴合企业对学生英语应用能力的要求，教授过程更加突出学习重点，从“专业化”角度有的放矢地对学生进行听说技能的训练和培养，从而切实提高英语听说教学的效果。
四、结语
以满足企业用人需求为导向的“校企合作”办学模式给高职英语教学改革带来了极大的挑战，整合校企资源，注重实践教学，服务于专业，企业与教学活动的有效融合等也给英语听说教改带来了新的生机。学生听说能力的培养不可能一蹴而就，如何最大程度地提高学生英语听说能力，更好地满足企业的需求，是一个需要长期实践不断探索的课题，对于英语听说教改的研究还将继续进行，希望本文能为市场经济发展新形势下的英语教改做出一点贡献。
参考文献：
[1]吴兰.校企合作环境下高职英语教学改革初探[J].中国科技博览，2012，（7）：263.
[2]郭士香.校企合作行业英语课程开发研究与实践-以电子行业为例[J].中国成人教育，2012，（12）：89-91.