〔关键词〕 美术教育;情商教育;渗透
　　〔中图分类号〕 G633.955〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)01(B)—0036—01
　　
　　 美术教育是最容易满足人情感需要的教育。美术教育的形象性、直观性非常适合少年儿童的心理特点和认知需要,容易使学生获取丰富的情感体验,并使之转化为内部动力,在学生良好心理品质的形成过程中起到积极作用。
　　 我认为,在美术活动中培养学生的感受力和表现欲,提高学生在体验中正确认识和调控自己心理情感的能力,指导学生正确处理人际关系是美术教学对学生进行情商教育的重要方面。
　　
　　 一、在美术欣赏中陶冶情感
　　
　　 欣赏是学生对客体的能动性反映,以获取对客体的情感体验为特点。欣赏的客体包括大自然及大自然中人类创造的文明成果。在欣赏过程中,感情丰富的人对欣赏客体的感受面比较宽,感情细腻的人对欣赏客体的理解比较深刻。影响学生欣赏水平的因素,有知识水平、阅历经验、兴趣爱好、个人心理品质等。让学生学会欣赏,帮助学生欣赏是美术教师的任务。比如,我经常带领学生去亲近自然,以愉悦心情,在欣赏美丽多姿的自然景色中陶冶情操。又如,我在指导学生欣赏民居、桥梁的过程中,先让他们收集有关民居、桥梁的图片、介绍、故事等,然后指导学生对其喜欢的民居或桥梁相互进行介绍,并做成一个小册页,最后对作品分类并组织专题展览。这样,既提高了学生参与的积极性,又锻炼了他们的动手、动脑能力。
　　
　　 二、在美术创造中获得心理感知
　　
　　 美术创造是学生使用各种材料,利用各种形式,通过创造性的劳动来表达自已情感的实践过程。美术作品是个人情感与客观事物的介质反映。写生、临摹都是学生对客观事物直接或间接的感知和体验,所采用的夸张或写实的表现手法都与学生个人的心理倾向和表现欲有关,而学生的表现欲则受其技能水平、心理需要和环境氛围的影响和制约。人们在认识过程中产生了情感,情感对认识具有能动作用,有鲜明的心理指向性。培养学生的审美情趣,激发他们表现欲的关键是要抓住学生心理的“兴奋点”,根据学生的年龄和心理特点,满足学生积极的心理需要,充分发挥情商的能动作用,帮助学生正确地感知和理解客观事物。
　　
　　 三、在美术评价中融洽人际关系
　　
　　 学生在完成作品和回答问题的过程中,总是希望得到教师的肯定。在教学过程中,教师应尊重学生的个性差异,肯定学生的进步和发展。在对具体作品作具体分析的基础上,让学生明确需要克服的弱点与发展的方向。这样不仅能够增强学生的学习积极性,而且还能提高他们分析与鉴赏作品的能力。如在校园小品雕塑课中,我对学生稚嫩的新作品并没有全盘否定,而是先肯定了他们的学习积极性,然后根据不同的作品分别给予具体的指导,并提出建议。为了不让学生变成模仿的机器,避免具体教他们怎么做,我以建议的方式挖掘学生的潜力,使学生始终保持着自信的态度。在课后,我利用几分钟时间,以朋友的身份和学生交流对生活、自然的观察和感悟,从而使学生的自信心得以提升。
　　
　　 四、在学科整合中培养学生的艺术“通觉”
　　
　　美术学科具有人文性质,笔者经常把美术与语文、历史、音乐、地理等学科相结合,以培养学生思维上的“通觉”,取得了令人满意的教学效果。例如,在美术欣赏课中,我用幻灯片的方式放映大自然中的梅花、王成喜笔下的红梅、马远的《梅石溪凫图》等等,同时播放贝多芬的《春天奏鸣曲》,有时还配以优美的诗文朗读。这种学科整合的教学方式,不仅让学生更加深切地体会了绘画作品中所蕴涵的情感及意境,而且还为学生更加积极地投入美术学习创造了条件。
　　 总之,在美术教学中重视学生情商的培养,符合当前“以人为本”的教育方略,美术教师应积极调动学生的主动性,激发学生的热情,从而使学生身心得到全面发展。