摘 要：老师在批阅学生作文时，不乏似曾相识、千篇一律的感慨：送伞、让座、生病、考砸……单调划一的素材、如出一辙的文字，让人味同嚼蜡，甚至还出现点评学生优秀作文时，被其他学生火眼金睛分辨出是出自某篇作文选。这样的尴尬引发一次又一次思考，孩子们笔下的素材怎么就这么少？
　　关键词：学生作文；素材；习作素养
　　体验生活是小学生用自己的心灵去感觉和体悟生活的间接渠道。把自己和生活融合在一起，从自己的情感和意志需要的角度出发，以自己的好恶来认识生活中的真善美，让体验变成一种自我情感和意志的表现形式，学生的习作素养在不断的生活体验中得到积淀，方可提笔有怀可抒，顿笔有心抒情。
　　给学生一台素材制造机！为此，我特意设置一些体验活动，以体验为酶，引领学生有目的地去观察生活、体验生活，激发写作靈感。
　　一、另类体验，真材实料酿新酒
　　不一样的生活体验就有不一样的生活作文效应。在第六组综合性学习中，我们来了一次换位体验：请你当老师，为同学们上一节课……此话一石激起千层浪，有惊异的，有胆怯的，有怀疑的，更可贵的是有好几位都跃跃欲试。经过老师的指点，孩子们自己充分地备课之后，小老师们陆续走上讲台。不同个性的“老师”展现出不一样的风采，孩子们的记录令人耳目一新。
　　习作片段1：
　　“欧老师”羞涩地走上了讲台，拿起了麦克风：“下面我来为大家讲解《己亥杂诗》，这首诗主要讲了……”然而，同学们的反应似乎超乎了欧老师的意料。同学们听课的没几个，走神的不少，有的东张西望；有的与前后桌讲话；有的在自顾自地玩……欧老师为了打破这一尴尬的局面，说：“谁来解释这首诗的意思？”说完，充满期待的眼神望向同学们。结果并没有他所想的那么理想，全班陷入了沉默，没有一个人举手！欧老师又微微泯了泯他那小嘴，不好意思地苦笑了，还一直不断地转过头去用求助的眼神望着李老师……
　　片段2：
　　我开口说：“还有什么不懂的可以提出来。”我扫视了全班，没有一个人举手。我正暗暗自喜，可没想到，就在这时杀出一个程咬金——张美娟。她问：“浙东在哪？”我的大脑360°旋转，可就是搜不出浙东在哪，完全没想到会有这样的问题呀！我慌了，心急如焚，一遍一遍问自己：“浙东在哪呢？在哪呢？”由于我太长时间没回答出来，班上嘈杂起来，同学们纷纷议论，望着张美娟那魔鬼似的笑容，我站在高高讲台上，恨不得变成隐形人……
　　换位模拟的角色所履行的工作职责，第一次走上讲台，第一次听同学讲课，让学生体验到一种全新的内心旅程。有了不寻常的体验，笔尖所落之处必是心动之处。
　　二、感觉体验，释放童真味更醇
　　人的差异的存在，决定人的体验永远具有个性化的特点。儿童的天性在体验中释放，由于体验常常伴随着一种内在感觉，这种内在感觉需要通过内部注意去感受和把握。学生的境遇每日都在呈现多样化，他们的内心承受力也会出现迥异的层面。倘若长时间有意识关注自己的潜在感觉，就会逐渐丰厚其内在的情感体验，那随心记录下来的生活文字片段定是情真意切的，就不用再担心过于成人化的语言了。
　　三、捕捉体验，精彩瞬时发酵
　　课堂上时常会出现一些出乎老师预设的“意外”，此时，不必拘泥于备课，不妨来个即兴创作指导。
　　语文课上，突然，学生中一个角落骚动起来—— 一个孩子带来的小仓鼠逃出了小笼子！我不急着训斥他们，而是淡淡地旁观而已。于是好戏上演了……
　　终于仓鼠落网了，我们的作文也可以开始了。让孩子们就刚才的突发事件写一篇作文。刚平静下来的课堂，波澜又起。我抓住机会，因势利导加入孩子们的大讨论。“刚才仓鼠都逃到哪儿了？”“为什么抓不住它？”“是谁发出了惊叫？”“是谁把他抓住的？”“为什么会出现在教室里？”“你怕不怕？”学生的眼、口、耳、心灵所有的感官瞬间调动起来。有了这样的体验与指导，儿童的言语表现欲与言语表达冲动被充分地激活了。接着不到半小时的写作，再现了小小几分钟的精彩。
　　习作片段：
　　小仓鼠被逼到了桌角，逼到了“悬崖”边，这只可怜的小仓鼠看到没有退路了，只好“英勇跳崖”！我吓得闭上了眼睛，1秒过去了，2秒过去了，3秒过去了……怎么还没有听见小仓鼠的惨叫声？我重新睁开眼睛，朝小仓鼠刚刚跳崖的落地点看了看，什么也没有啊！——原来是一位眼疾手快的女汉子伸手捧住了它。
　　体验，打通了孩子自我与世界的桥梁，建立了一个沟通的渠道。孩子们热衷将自己的感受和同伴分享，并潜移默化地将这种意识和能力迁移到日常生活与表达中。那么，真正的学习就发生了。孩子其实每时每刻都在体验着，这种体验应该成为孩子表达的需要。所以我们要调动孩子生活的体验，充实写作的内容和表达。体验积淀生活，让写作不再艰涩；体验有情可舒，让平淡如水的文字发酵成醉人的美酒。
　　参考文献：
　　[1]张飞.我手写我口 我笔表我心[J].作文教学研究，2009（3）.
　　[2]潘成风.把习作引向生活[J].小学时代（教师版），2010（2）.