河南某大学组织“大学生城市生存挑战赛”，吸引了全校71名大学生参加。71名大学生各显神通，街头弹唱、讲笑话、做装卸工、洗盘子……有的组挣了133元，有两组因没挣到午饭被迫退赛。（据《大河报》报道）
　　生存挑战活动的确提高了学生们的生存能力和意识。不过，这个惨淡的“挣不到饭钱”的结局，还是提醒我们：当下大学生的生存能力亟待提高。
　　尽管我们一再说要加强生存教育，提高生存能力，可由于当下的教育评价标准更注重分数，而忽视社会参与意识、生存能力，无论是家长还是学校，大都将生存能力发展忽略了。只让学生努力学习，绝少参加社会实践；只要学生成为“分数的高手”，而鲜有独立承担生活负担。不少学生是知识技能发展的佼佼者，可在生活发展方面，却出现了“发展瘸腿”。新闻中的例子，不就是明证吗？
　　不要认为这仅仅是一种能力不足，因为教育的本质就是生活，缺少了这种原生态的生活微量元素，这些学生在人格发展、心理发展方面，也容易出现诸多缺憾，比如耐挫力比较低，遇到一点困难就大惊小怪，不愿承受，宁愿退缩。再比如，更喜欢“宅生活”，内心更封闭、孤独，甚至带有一定的怪癖、不合群等。所以，生存能力不足，不仅是竞争力的不足，更是一种发展失衡。
　　再来看看国际上的做法，德国的学生在幼儿园就会了“自己修理玩具，自己管理时间，自己约会，自己制订计划，自己搭配衣服，自己整理东西，自己找警察”。芬兰学生暑假的一个重要任务就是体验生活、探险、自己打理生活等。如果我们对此还没有危机感、紧迫感，我们靠什么去参与白热化的国际竞争呢？