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我国的职业教育经过几十年的发展已经取得了一系列的成果。但由于我国的特殊情况，高职院校多是由中等专业学校或独立设置的成人高校与普通高校合并、升格而成的，或是由其他类型的学校转制而成的，师资队伍、人才支撑较弱。因此，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的教师队伍，是高职院校提高教学质量，实现人才培养目标的关键，也是面向未来发展高职教育的战略任务。
一、高职院校师资队伍建设标准
在高职教育师资队伍建设中应以培养双师素质教师为标准。建立一支现代化的职教师资队伍工作庞大复杂，必须有一套建设标准。
1.教师学历、职称达标。目前高职院校中教师主要以本科学历为主，硕士学位以上的教师比例偏低，具有高级职称的教师数量太少，并且呈“老龄化”趋势，缺乏学科带头人、高层次教师和“双师型”教师。需要大力引进具有硕士、博士学位人员，逐步提升高职院校的教师的学历层次。同时各个学校可以制定本校教师引进标准，严格限制各个学历层次教师比例，采取优惠的政策吸引优秀人才进入高职院校，改善教师的学历、职称结构，努力使本校教师结构达标。
2.教师知识结构合理。对于学生职业技能的培养，除了学校要具备完善的实验、实训条件之外，更重要的是教师要具备较高水平的实践能力和创造能力，因此教师专业技能素质的高低将直接影响培养学生职业技能的质量水平。一方面要通过学历进修提高教师学历层次；另一方面通过短期培训，下基层专业实践强化教师的相关职业技能，使教师既有教师职称又有本专业实际工作的中级以上的技术职称。
3.双师型教师队伍素质标准。所谓“双师型”教师队伍，主要有两层涵义：一方面，从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师，又有兼职教师；既有来自高校的，又有来自企业的；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的。另一方面，从教师个体来说，主要是指教师的基本素质要求，即专业课教师既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验，逐步向教师——工程师、教师——技师（高级工）、教师——会计师等复合方向发展。双师型教师从技术含义上讲既是讲师又是工程师，既具备本专业的理论知识和基本的教学技能，又具有丰富的实践经验。
二、高职院校师资队伍建设建议与对策
当前职教师资队伍力量还非常薄弱，要使高职院校的发展走上快速健康发展道路，各高职院校应结合本校实际，加大师资队伍建设力度，力争在3-5年的时间内，建设一支“结构合理、素质精良、特色鲜明”的师资队伍。
1.招募。高职院校应该拓宽教师来源渠道，改善来源结构。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（16号文件）提出职业教育发展的新理念：建设结构型双师队伍——从教师个人的双师素质要求提高到教师队伍结构的双师型要求，加大兼职教师比例，今后实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授为主。在师资来源上，首先在严格遵守高职院校教师学历要求的基础上，减少从高校吸收毕业生的数量，重在从企业、科研机构调入或聘用教师；其次，减少专职教师数量，提高兼职教师数量和质量。
2.选拔。高职院校师资薄弱，在教师引进培训过程中应确定正确的选拔考核标准，抓达标、抓胜任、抓科研、抓考核，争取一次到位，严进严出。目前，我国对高职教师的任职资格唯一能明确规定的是有关学历的标准，即作为一名高职教师至少应具有大学本科学历。此外，高职教师必须接受过系统的高等师范教育。各个学校可以根据这些政策规定对高职师资任职资格标准问题作进一步探究，制定符合自身院校的标准。具体从三个方面制定标准，一是引进考核教师必须首先具备一定的专业理论知识背景，具有一定的理论知识素养；二是根据实践教学的特点要求教师应通晓实习、实验、实训等实践性教学，具备很强的实践教学组织能力。三是教师必须受过一定的师范教育思想和教育教学技能的训练，掌握一定的教学规律、注重掌握新科技，管理知识和运用现代教学手段的能力。另外在考核选拔过程中关注年轻教师，注重教师年龄年轻化，使学院新老教师结构优化，避免出现断层。
3.培训。新教师的引进是学院高等职业院校师资的重要来源。但是要使学院师资能够承担实际的教学活动，最重要的师资管理工作是对教师的培训。目前我国还没有建立起科学、完整的职业教育教师培养和培训体系。主要的职前培训是来自各级职业学院培训基地，传统师资培养模式基本上是封闭型的。各级各类师资并且大多来自师范院校。在从学生到教师这个过程，他们除了经历简单的教育教学实习外，极少进入社会的大课堂。这种从学校到学校的封闭型师资培养模式，不仅有理论上的悖论，更有实践上的尴尬。因此，必须对学校的师资自行制定现代化的培养模式，从理念、目标、保证条件、实施内容培训计划等方面着手。
（1）以培训形式强化教师的专业技能，选拔学历合格、理论基础好、年富力强的中青年教师深人到企业接受专业技能培训，并取得相关专业的中级及中级以上的技术等级证书；可以利用学校的办学资源，对教师进行普及性培训，强化教师在校内的专业技能训练。
（2）充分利用职业学院师资培训基地。职业学院师资培训基地是目前职业院校师资来源的主要途径。这些学院培训的重点包括：a.对符合学历要求但缺乏实践经验的专业理论课教师普遍进行实践技能培训，便于他们在获得生产一线经验的同时参加社会职评或考试，获取相应的技术职称；b.对于从企业选调的专业技术人员和非师范院校毕业有实践经验（或者能获得相应技术职称）的教师进行高等师范教育的培训；c.对少数未达到规定学历要求的年青教师进行相应的学历达标培训等。
（3）以培养双师型教师为目标。针对我国职教教师培养工作中的一些问题，可以借鉴欧盟成员国在这些方面的有关做法，改革我国双师型职教师资的培养方式。设立双师型教师资格标准，对高职教师制定独特的培训，建议我国独立设置的职技高师，在此类院校选择几个专业设立硕士点，开展旨在培养高职骨干教师和专业带头人的研究生教育，探索职教师资培养规律，既有可能性，也有重大的理论意义和现实意义。
（4）要加大对教师继续教育的实施力度，全面提高师资水平，以保证学校培养集专业知识和操作技能为一体的应用型人才的办学目标的实现。
4.考核。高职教师作为一个特殊的教师群体，应该制定独立的考核办法。基础理论课和专业理论课以理论内容为主，这两类课程的教师主要是传授理论知识，因此，职称评定可按教师系列实行，不过，评定标准应有一定的侧重点：基础理论课教师的评定标准可参考普通高校基础课教师的评定标准；专业理论课教师的评定标准则要兼顾到对实际操作能力的考核。一般在生产第一线工作为主，因此，可按技术等级职称评定，但在评定时，也要适当考核其教师的基本功。进一步明确“双师型”教师的认定标准，制定教师向双师型努力的激励机制，在教师编制、任职条件、职称评审、工资待遇、聘任政策以及教师引进等方面向双师型倾斜。对于教学科研成绩突出，精力充沛的优秀中青年教师，应该积极鼓励引导他们参加“双职称”的评定，同时，学校应制定相应的激励机制。实行两种职称可交替进行。基础理论课和专业理论课教师以偏重评定时于教师职称系列为主。
5.激励。各类高职院校中普遍存在员工学历层次偏低、师资队伍实践能力偏弱的问题。提高学历层次与实践能力，既是高职院校迫切的要求，也是员工个人职业生涯发展的要求。通过引进师资优化学院师资学历在现实中实现起来比较困难，最重要的是通过学院自身的政策激励，通过培训，职后教育来解决。我国高职教师作为高等院校教师的一个特殊部分，应享有国家事业单位公职人员的一切待遇。高职教师又具有双师的特殊身份，因此，可考虑每年由政府作为特殊教育的教师予以一定的补助；另外，在改善住房条件等方面，也应给予优先考虑。而对于学历比较低不适应职业教育教学工作的人员，严格按照标准分流，转岗到行政后勤工作岗位，不占用学校教师编制。
（作者单位：广东技术师范学院）
一、高职院校师资队伍建设标准
在高职教育师资队伍建设中应以培养双师素质教师为标准。建立一支现代化的职教师资队伍工作庞大复杂，必须有一套建设标准。
1.教师学历、职称达标。目前高职院校中教师主要以本科学历为主，硕士学位以上的教师比例偏低，具有高级职称的教师数量太少，并且呈“老龄化”趋势，缺乏学科带头人、高层次教师和“双师型”教师。需要大力引进具有硕士、博士学位人员，逐步提升高职院校的教师的学历层次。同时各个学校可以制定本校教师引进标准，严格限制各个学历层次教师比例，采取优惠的政策吸引优秀人才进入高职院校，改善教师的学历、职称结构，努力使本校教师结构达标。
2.教师知识结构合理。对于学生职业技能的培养，除了学校要具备完善的实验、实训条件之外，更重要的是教师要具备较高水平的实践能力和创造能力，因此教师专业技能素质的高低将直接影响培养学生职业技能的质量水平。一方面要通过学历进修提高教师学历层次；另一方面通过短期培训，下基层专业实践强化教师的相关职业技能，使教师既有教师职称又有本专业实际工作的中级以上的技术职称。
3.双师型教师队伍素质标准。所谓“双师型”教师队伍，主要有两层涵义：一方面，从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师，又有兼职教师；既有来自高校的，又有来自企业的；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的。另一方面，从教师个体来说，主要是指教师的基本素质要求，即专业课教师既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验，逐步向教师——工程师、教师——技师（高级工）、教师——会计师等复合方向发展。双师型教师从技术含义上讲既是讲师又是工程师，既具备本专业的理论知识和基本的教学技能，又具有丰富的实践经验。
二、高职院校师资队伍建设建议与对策
当前职教师资队伍力量还非常薄弱，要使高职院校的发展走上快速健康发展道路，各高职院校应结合本校实际，加大师资队伍建设力度，力争在3-5年的时间内，建设一支“结构合理、素质精良、特色鲜明”的师资队伍。
1.招募。高职院校应该拓宽教师来源渠道，改善来源结构。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（16号文件）提出职业教育发展的新理念：建设结构型双师队伍——从教师个人的双师素质要求提高到教师队伍结构的双师型要求，加大兼职教师比例，今后实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授为主。在师资来源上，首先在严格遵守高职院校教师学历要求的基础上，减少从高校吸收毕业生的数量，重在从企业、科研机构调入或聘用教师；其次，减少专职教师数量，提高兼职教师数量和质量。
2.选拔。高职院校师资薄弱，在教师引进培训过程中应确定正确的选拔考核标准，抓达标、抓胜任、抓科研、抓考核，争取一次到位，严进严出。目前，我国对高职教师的任职资格唯一能明确规定的是有关学历的标准，即作为一名高职教师至少应具有大学本科学历。此外，高职教师必须接受过系统的高等师范教育。各个学校可以根据这些政策规定对高职师资任职资格标准问题作进一步探究，制定符合自身院校的标准。具体从三个方面制定标准，一是引进考核教师必须首先具备一定的专业理论知识背景，具有一定的理论知识素养；二是根据实践教学的特点要求教师应通晓实习、实验、实训等实践性教学，具备很强的实践教学组织能力。三是教师必须受过一定的师范教育思想和教育教学技能的训练，掌握一定的教学规律、注重掌握新科技，管理知识和运用现代教学手段的能力。另外在考核选拔过程中关注年轻教师，注重教师年龄年轻化，使学院新老教师结构优化，避免出现断层。
3.培训。新教师的引进是学院高等职业院校师资的重要来源。但是要使学院师资能够承担实际的教学活动，最重要的师资管理工作是对教师的培训。目前我国还没有建立起科学、完整的职业教育教师培养和培训体系。主要的职前培训是来自各级职业学院培训基地，传统师资培养模式基本上是封闭型的。各级各类师资并且大多来自师范院校。在从学生到教师这个过程，他们除了经历简单的教育教学实习外，极少进入社会的大课堂。这种从学校到学校的封闭型师资培养模式，不仅有理论上的悖论，更有实践上的尴尬。因此，必须对学校的师资自行制定现代化的培养模式，从理念、目标、保证条件、实施内容培训计划等方面着手。
（1）以培训形式强化教师的专业技能，选拔学历合格、理论基础好、年富力强的中青年教师深人到企业接受专业技能培训，并取得相关专业的中级及中级以上的技术等级证书；可以利用学校的办学资源，对教师进行普及性培训，强化教师在校内的专业技能训练。
（2）充分利用职业学院师资培训基地。职业学院师资培训基地是目前职业院校师资来源的主要途径。这些学院培训的重点包括：a.对符合学历要求但缺乏实践经验的专业理论课教师普遍进行实践技能培训，便于他们在获得生产一线经验的同时参加社会职评或考试，获取相应的技术职称；b.对于从企业选调的专业技术人员和非师范院校毕业有实践经验（或者能获得相应技术职称）的教师进行高等师范教育的培训；c.对少数未达到规定学历要求的年青教师进行相应的学历达标培训等。
（3）以培养双师型教师为目标。针对我国职教教师培养工作中的一些问题，可以借鉴欧盟成员国在这些方面的有关做法，改革我国双师型职教师资的培养方式。设立双师型教师资格标准，对高职教师制定独特的培训，建议我国独立设置的职技高师，在此类院校选择几个专业设立硕士点，开展旨在培养高职骨干教师和专业带头人的研究生教育，探索职教师资培养规律，既有可能性，也有重大的理论意义和现实意义。
（4）要加大对教师继续教育的实施力度，全面提高师资水平，以保证学校培养集专业知识和操作技能为一体的应用型人才的办学目标的实现。
4.考核。高职教师作为一个特殊的教师群体，应该制定独立的考核办法。基础理论课和专业理论课以理论内容为主，这两类课程的教师主要是传授理论知识，因此，职称评定可按教师系列实行，不过，评定标准应有一定的侧重点：基础理论课教师的评定标准可参考普通高校基础课教师的评定标准；专业理论课教师的评定标准则要兼顾到对实际操作能力的考核。一般在生产第一线工作为主，因此，可按技术等级职称评定，但在评定时，也要适当考核其教师的基本功。进一步明确“双师型”教师的认定标准，制定教师向双师型努力的激励机制，在教师编制、任职条件、职称评审、工资待遇、聘任政策以及教师引进等方面向双师型倾斜。对于教学科研成绩突出，精力充沛的优秀中青年教师，应该积极鼓励引导他们参加“双职称”的评定，同时，学校应制定相应的激励机制。实行两种职称可交替进行。基础理论课和专业理论课教师以偏重评定时于教师职称系列为主。
5.激励。各类高职院校中普遍存在员工学历层次偏低、师资队伍实践能力偏弱的问题。提高学历层次与实践能力，既是高职院校迫切的要求，也是员工个人职业生涯发展的要求。通过引进师资优化学院师资学历在现实中实现起来比较困难，最重要的是通过学院自身的政策激励，通过培训，职后教育来解决。我国高职教师作为高等院校教师的一个特殊部分，应享有国家事业单位公职人员的一切待遇。高职教师又具有双师的特殊身份，因此，可考虑每年由政府作为特殊教育的教师予以一定的补助；另外，在改善住房条件等方面，也应给予优先考虑。而对于学历比较低不适应职业教育教学工作的人员，严格按照标准分流，转岗到行政后勤工作岗位，不占用学校教师编制。
（作者单位：广东技术师范学院）