在中考语文试卷120的分值中，作文就占了50分，这着实让广大语文教师对“作文”这个“大头”颇为重视。但如何落实作文教学，使之系统、高效，达到提高作文成绩的目的，又确实无章可循。实践中的作文教学分散，零碎，还受到诸多客观因素的制约，使得许多语文教师对于搞好作文教学只能望洋兴叹了。其实作文教学摸索起来还是有一些诀窍的。
　　作文教学中一道难以逾越的屏障就是学生的畏难心理，学生总把写作文当成是一个烫手的山芋。每当老师布置写作，学生就会愁眉苦脸，甚至叫苦连天。我想，真正困扰学生的是他们无话可讲，无事可写。“巧妇难为无米之炊”，所以，教师要教会学生收集材料。
　　生活就是一个大舞台，每天都会上演不同的人和事，对于学生来说，那就是一个写作素材取之不尽的宝库。因此，教师要引导学生认真观察，勤于思考，用日记的形式把一天中的见闻感受记下来。这些就是极好的作文素材。
　　同时由于初中生的生活圈子小，经历不太丰富，所以另一方面，可以引导学生广泛阅读课外书籍。书中古今中外的人和事，以及作者的思想火花，这些同样是绝好的写作素材，不但如此，学生还可以学到优美的表达，巧妙的行文构思和一些成功的写作技法，博采众人之长，创自我之佳作，在学习模仿中进行创造也不失为一个好办法。
　　另外，从形式上说，写作教学不应只是封闭的课堂训练，当要解决理论与实践脱节，作文与生活脱节的问题，我们可以作文渗透到日常教学与生活中去。
　　第一，平时写小练笔。可以结合平时的学习、生活、教学灵活布置，或由学生进行自由的片段描写。长期坚持写小练笔，能有效地提高学生的语言表达能力。
　　第二，写周记。每周一次，要求用专门的周记本来写，它比平时的小练笔更规范，要求更高，老师可以鼓励学生给自己的周记本适当“美化”，或取个名字，添些配图，或编几个专栏。让学生一开始就爱上自己这片“耕耘的土地”，并乐于在这里倾吐自己的心声。周记的内容和范围可以由老师确定和学生拟定交换进行。
　　第三，课堂写作训练。这应是更严谨、规范的写作训练。课堂写作训练要求学生用稿纸进行，形式与正规考试中作文格式一致，篇幅上又一目了然，成文之后，学生也更容易获得成就感。课堂写作训练可以以确定了题目和范围的周记为原稿，在老师初步评改并点拨之后再让学生在课堂上修改成正文。这种阶梯式的写作训练可以让老师的引导和学生的写作都更加有的放矢。
　　为了更好地激发学生的写作兴趣，习作中的优秀篇目可以在课堂上集中评析，或张贴展览，或推荐到校刊校报上发表，让学生在欣赏、交流中得到互补，获得灵感，并受到激励。这样，学生在习作中品到了成功的喜悦，就愈发可以增加创作的欲望，有了良好的欲望就能自觉写好每篇作品。由此，就可以形成一个良性循环，教师就不必为写作教学发愁了。
　　（作者单位：遂川县瑶厦中学）
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