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摘要：由于学生的文学素养以及人生经历的限制，在课堂上，学生不自觉地依赖教师课堂的讲解，缺乏主动学习和消化。老师激发起学生的学习兴趣后，还需要让学生保持对学习的兴趣。保持兴趣最易得的方法是不断地提问。当学生为回答一个问题思考、学习时，对于学习的兴趣就得到了维持。
关键词：小学数学;教学;主动性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-054
引言
众所周知“授之以鱼不如授之以渔”，教师的主要作用就是引导、鼓励学生去思考，允许学生发散性思维、逆向思维，发出不同的声音，有不同的答案。数学学习的根本目的在于应用数学解决学习、生活中的问题。小学数学可以说是基础教育的奠基，其偏于解决实际的应用问题，对于日常生活十分实用。但是同时又是学生开展高等教育不可或缺的一个阶段。
一、善于引导学生思考
当学生提出问题时，教师要多反问一句“那你觉得是为什么呢？”这时学生会在脑子里把有可能存在答案的那些信息梳理一遍。问自己“到底是为什么呢”的过程就是思考的过程，不论最终能不能找到真正的答案，过程中学生的主动思维能力和分析能力就已经得到了有效的培养。并且再想完之后，学生就会更迫切的、更感兴趣知道答案，这个时候再告知，学生采集信息的效率就会比刚开始第一遍问出“为什么”时要更高，接受的更快，记忆的也就更深刻[3]。
这种引导学生再思考的方式，不仅能使其吸收更多知识，还能培养学生的思维能力，从而让学生保持对学习的兴趣。例如，在学习《圆的认识》时，课堂上教师可以演示“小狗和小熊推车比赛”图，让学生猜，谁的车子让人感到舒服？学生可能会回答“当然是小狗的，因为它的推车轮子是圆的”或者“小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很颠簸，不舒服”。那么教师就可以引出产生问题：为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征？来要求学生进一步思考。
例如在教授“数与计算”的内容时，教师可以将学生分成不同的小组，比较哪个小组在教师提出问题后能更快的回答出正确答案，比如进行20以内数的认识时，教师随机在黑板上给出数字，看哪个小组能最快举手给出正确答案，该小组就会记一分，由教师记下各个小组的成绩，每堂课都会评出一个获胜小组，对该小组进行真诚的表扬，这样获胜小组成员会在数学学习过程中更有成就感。
二、养成良好的学习习惯
当养成良好的学习习惯后、习题册中的題目被一道道攻克的时候，学生就会获得成就感、满足感，更会良性循环，反过来提高其学习的主动性。因此，在教学中教师要注意经常提醒学生好的学习习惯的重要性。例如在“基础运算”的教学中，教学重点落在培养学生的运算能力上，学生必须进行大量的计算题作业。其实，这类题目并不难，但总有学生算错、算不出来，翻来覆去几次返工后，心烦气躁，学习受挫，甚至有了厌学的情绪。为此，教师可以在学生计算前组织一些略有仪式感的口诀——“通览全题先思考，先乘除来后加减。括号由里向外算，检查完再写答案。”——来帮助学生养成良好的计算习惯。
教师可以通过这种略带仪式感的小活动，帮助学生慢慢养成好的习惯，万丈高楼平地起，每一层都稳固，才能筑有所成。例如应用型题目解题时通常会有不同的解法，鼓励学生挑战不同解法，更全面地掌握知识点。秉承这样的理念学习，学生会越学越轻松，越来越有自信，会更加会主动积极地去探索新知识。
例如在学习“元、角、分”这一课时，设置喜羊羊卖文具的情景，教师扮演喜羊羊，其他学生自由选择扮演美羊羊和懒羊羊的角色充当顾客，并分别做出头饰。同时，学生和教师制作长方形卡片并标注好面额用于购买文具或“找零”。在讲台上陈列着各种文具，以元、角、分为单位标明价格，根据教师提供的元角分的换算公式，学生在掌握了基本的计算方法后，能够自如购买，在参与的过程中，启发学生开动脑筋思考，举一反三。应用类似的活动大大提高了学生们对新知识的吸收和理解，在课堂上不仅感受到学数学的快乐，还能激发学生的数学思维，起到事半功倍的效果。
在这个过程中教师也要注意善于鼓励学生，使提高学生学习主动性的效果事半功倍。同时，也要注意提前制定标准或学习任务，以免本末倒置，形式大于内容。例如，在一二年级关于“大于号”“小于号”的教学中，老师可以问一问学生们的身高、体重之类的贴近生活的问题，让学生自行测量、计算，准确说出结果后再进行排队等小活动，比比谁更高、谁更重。通过这种将数学生活化的方式，让学生对于“ >”“ <”有一个引入性的理解。
结束语
综上所述，小学数学是一门重要的素质教育学科，为学生的数学思维能力培养打下了结实的基础。在小学数学的教学中，要让学生愿意学习，这样才能够克服学习中的困难和无趣，养成良好的教学思维学习模式。让学生学会听课，学会反思，产生对教学的信心和热情，挺高学习的主动性，一起构建高效快乐的数学课堂
参考文献
[1]赖焕明. 小学数学教学中学生主动性的培养[J]. 华夏教师， 2016（2）：57-58.
[2]王克飞. 关于小学数学教学中学生学习主动性培养的思考[J]. 读写算（教育教学研究）， 2014，（023）：154-154.
关键词：小学数学;教学;主动性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-054
引言
众所周知“授之以鱼不如授之以渔”，教师的主要作用就是引导、鼓励学生去思考，允许学生发散性思维、逆向思维，发出不同的声音，有不同的答案。数学学习的根本目的在于应用数学解决学习、生活中的问题。小学数学可以说是基础教育的奠基，其偏于解决实际的应用问题，对于日常生活十分实用。但是同时又是学生开展高等教育不可或缺的一个阶段。
一、善于引导学生思考
当学生提出问题时，教师要多反问一句“那你觉得是为什么呢？”这时学生会在脑子里把有可能存在答案的那些信息梳理一遍。问自己“到底是为什么呢”的过程就是思考的过程，不论最终能不能找到真正的答案，过程中学生的主动思维能力和分析能力就已经得到了有效的培养。并且再想完之后，学生就会更迫切的、更感兴趣知道答案，这个时候再告知，学生采集信息的效率就会比刚开始第一遍问出“为什么”时要更高，接受的更快，记忆的也就更深刻[3]。
这种引导学生再思考的方式，不仅能使其吸收更多知识，还能培养学生的思维能力，从而让学生保持对学习的兴趣。例如，在学习《圆的认识》时，课堂上教师可以演示“小狗和小熊推车比赛”图，让学生猜，谁的车子让人感到舒服？学生可能会回答“当然是小狗的，因为它的推车轮子是圆的”或者“小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很颠簸，不舒服”。那么教师就可以引出产生问题：为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征？来要求学生进一步思考。
例如在教授“数与计算”的内容时，教师可以将学生分成不同的小组，比较哪个小组在教师提出问题后能更快的回答出正确答案，比如进行20以内数的认识时，教师随机在黑板上给出数字，看哪个小组能最快举手给出正确答案，该小组就会记一分，由教师记下各个小组的成绩，每堂课都会评出一个获胜小组，对该小组进行真诚的表扬，这样获胜小组成员会在数学学习过程中更有成就感。
二、养成良好的学习习惯
当养成良好的学习习惯后、习题册中的題目被一道道攻克的时候，学生就会获得成就感、满足感，更会良性循环，反过来提高其学习的主动性。因此，在教学中教师要注意经常提醒学生好的学习习惯的重要性。例如在“基础运算”的教学中，教学重点落在培养学生的运算能力上，学生必须进行大量的计算题作业。其实，这类题目并不难，但总有学生算错、算不出来，翻来覆去几次返工后，心烦气躁，学习受挫，甚至有了厌学的情绪。为此，教师可以在学生计算前组织一些略有仪式感的口诀——“通览全题先思考，先乘除来后加减。括号由里向外算，检查完再写答案。”——来帮助学生养成良好的计算习惯。
教师可以通过这种略带仪式感的小活动，帮助学生慢慢养成好的习惯，万丈高楼平地起，每一层都稳固，才能筑有所成。例如应用型题目解题时通常会有不同的解法，鼓励学生挑战不同解法，更全面地掌握知识点。秉承这样的理念学习，学生会越学越轻松，越来越有自信，会更加会主动积极地去探索新知识。
例如在学习“元、角、分”这一课时，设置喜羊羊卖文具的情景，教师扮演喜羊羊，其他学生自由选择扮演美羊羊和懒羊羊的角色充当顾客，并分别做出头饰。同时，学生和教师制作长方形卡片并标注好面额用于购买文具或“找零”。在讲台上陈列着各种文具，以元、角、分为单位标明价格，根据教师提供的元角分的换算公式，学生在掌握了基本的计算方法后，能够自如购买，在参与的过程中，启发学生开动脑筋思考，举一反三。应用类似的活动大大提高了学生们对新知识的吸收和理解，在课堂上不仅感受到学数学的快乐，还能激发学生的数学思维，起到事半功倍的效果。
在这个过程中教师也要注意善于鼓励学生，使提高学生学习主动性的效果事半功倍。同时，也要注意提前制定标准或学习任务，以免本末倒置，形式大于内容。例如，在一二年级关于“大于号”“小于号”的教学中，老师可以问一问学生们的身高、体重之类的贴近生活的问题，让学生自行测量、计算，准确说出结果后再进行排队等小活动，比比谁更高、谁更重。通过这种将数学生活化的方式，让学生对于“ >”“ <”有一个引入性的理解。
结束语
综上所述，小学数学是一门重要的素质教育学科，为学生的数学思维能力培养打下了结实的基础。在小学数学的教学中，要让学生愿意学习，这样才能够克服学习中的困难和无趣，养成良好的教学思维学习模式。让学生学会听课，学会反思，产生对教学的信心和热情，挺高学习的主动性，一起构建高效快乐的数学课堂
参考文献
[1]赖焕明. 小学数学教学中学生主动性的培养[J]. 华夏教师， 2016（2）：57-58.
[2]王克飞. 关于小学数学教学中学生学习主动性培养的思考[J]. 读写算（教育教学研究）， 2014，（023）：154-154.