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摘要：培智学校一直是我国教学组成中的重要一部分，培智学校的班主任需要全面了解学生的情况，用真诚善良和丰富的感情去深入学生，去了解残障学生的心灵和当前的生活。不断的加强班级管理，加强常规训练，提升学生的自信心与主动性，才能够使培智学生的发展更有动力。同时在班级管理中也要重视营造和谐的班级氛围，通过个性化教学和现代化教学等方式，让培智学生得到最全方位的学习锻炼，这样才能不断地开发学习潜能，让特殊儿童得到全面的发展。
关键词：培智学校;班级管理;聋哑儿童;个性化
引言
班级是每一个培智学校的基本组成部分，也是当前培智学校在教育工作中的一个重要单位，在班级管理过程中必须要以班级为基础，通过对班主任以及教育活动为组成来让整个班级能够向前发展。班主任是整个班级工作的组织者，领导者，也是对学生进行教育的重要领导人，通过班主任的管理和联系能够让学校学生家长之间得到有效的互动，也能让这个纽带系得更加牢靠。
1全面了解学生是班级管理有效性的起点
特殊儿童一般指的是与正常儿童在某方面存在着相关差异的情况，这些学生均有不同的缺陷，在发展上也低于正常的儿童。在社会上我们一般认为这些儿童是特殊群体，但是在特殊儿童中也包括正常发展的儿童以及有一些轻微犯罪的儿童，所以特殊儿童的广义含义非常广泛。但是本文讲的特殊儿童是残疾儿童，也就是身心发展上有缺陷的儿童。一般培智学校中每个学生之间的情况差异比较大，并且在不同个体之间在兴趣个性等方面都存在着不同，也有很多的差异性，所以在进行教学的过程中难度比较大，很难通过统一的班级管理方式来使教育的有效性增强。所以作为教师来说，一定要了解学生之间的差异和克服教学挑战，所以要对培智班全面摸排清楚了解实际情况，对他们的学习行为和能力生活等进行全面的掌控，才能够推动培智教育效果提升。
2用爱心、耐心、细心的管理方式
在教学过程中，我们需要知道特殊学生并不是畸形，他们只是在人类发展过程中的一个小插曲，他们也是整个花园里最脆弱最娇嫩的花朵，所以我们要认识到，特殊学生的特殊性。例如，特殊儿童中有很多智力不全、肢體残缺语言表达不清等情况，这些学生大多自控能力不强，有较强的自卑性，所以他们在发展过程中，我们需要用更加诚挚和深厚的爱来使他们打开心灵的窗户，使整个管理的氛围更加温馨。很多学生的生活自理能力较弱，这时候我们就需要生活上帮助他们，例如帮他们削铅笔、帮他们叠衣服、帮他们穿衣服、帮他们系鞋带，并且通过教会他们来自主去做才能达到教育的目的，同时学生在这样的班级内才能感受到温暖。其次也要不断挖掘他们的潜能，增强自己自信心，看到自己的长处和进步。通过不断的表扬和鼓励让他们获得成功的体验，在日常的教学过程中，不仅要让他们认为我能行，也要让他们认为我能做，通过实践努力才能够让他们感受到班集体的力量，也才能感受到特殊教育的功效。
3加强日常常规训练是班级管理有效性的关键
3.1教学指令清晰，要求明确
刚刚入学的特殊学生就像一张白纸，只有教师提前打好基础才能让学生的发展得到成果。所以在教学过程中需要通过指令清晰的教学方式，让每一个学生明确自己的要求，教学过程中对学生要通过简单的要求，让他们的认知能力得到提升。例如听到铃声要在座位坐好、看到教师要主动问好等，这样能够不断地通过简单的方式让学生们了解到指令的重要性。很多学生的自理能力比较弱，通过语言教学的方式能够让学生的思维更加具体，在做的时候都要进行示范，通过更加具象的表现让学生们进行学习和模仿。同时在他们学习过程中，也要对她们的坐姿以及课堂纪律等进行要求，让他们有更加具体的认识，这样才能够让教学效果得到提升。
3.2反复练习，配合奖励不断强化。
智障学生他们的智力发展比较迟缓，所以很多学生在进行日常学习时不能很好的掌握练习的内容，教师需要通过反复的练习，提升他们在脑子里的印象。同时也要配合奖励使其教学效果不断的强化，让学生们实现从认知到行为的转变，例如教师要求每一位学生来到课堂要跟大家问好，在放学后需要互相的道别，这样的话可以让学生们有一个好的行为习惯，但是只有通过反复练习，应用循序渐进的方式，我们就能够发现学生的行为得到改变。再例如有些学生的坐姿不正确，这时候我们也需要通过奖励的方式对学生进行激励，在完成任务时，我们可以通过口头报表扬和实物奖励的方式让学生们得到正向的强化，最终能够激发他们的主动性，提升整个教学效果。
3.3针对个别学生的不良行为习惯进行教育，共同进步
每个智障学生的家庭环境不同，在长时间的家庭环境浸染下，也会导致不同学生的性格不同。在教学过程中，教师需要利用个别的方式进行心理辅导，尊重学生的个体差异。例如一些父母离异、亲人离世、家庭出现重大变故等情况，学生的心理健康状况会出现波动，这样教师就要及时的了解学生的家庭背景和目前所存在的生活环境。培智学生受到外界影响比较大，如果承受了外界较大的变故，可能会对其心理压力造成严重的影响，同时其承受能力也比较弱，如果没有足够坚强的心理承受能力，可能会面临崩溃，影响今后的心理正常发展。所以，教师要时刻关注学生的一举一动，加强与学生的沟通和交流。
4家校联合多沟通是班级管理有效性的重要支援
教师要用更加灵活，有针对性的教育管理方式才能有效地提升培智学生教育管理的有效性。首先，作为教师一定要以身作则，为人师表，老师的一言一行都会对学生产生深远的影响。教师所作所为培智学生会在潜移默化中进行模仿，会对学生的生活和学习会起到指导性的作用。所以，作为教师除了要做到知识全方位掌握外，还需要做到为人端庄正直，了解为人师表的含义，通过温和的语言和有效的教学方式，来让学生能感受到学校的乐趣，让培智学生们在班级温暖的氛围中进行学习和生活，增强自己的主动性。对于一些特别的培智学生进行有针对性的辅导，第一时间找学生进行沟通交谈，对培智学生进行平等的交流，促进学生打开心扉。同时教师可以进行家访，通过家访来了解培智学生家庭环境和家庭情况，让父母与教师共同关心学生的心理健康问题，也让健康心理知识的传输更有效率和质量。
结语
综上所述，作为班主任来说，培智学校班级管理的有效性直接影响着学生的最终发展成果。我们了解特殊儿童与普通儿童之间存在着较大的差异，他们的教育方式比较特殊，所以只有班主任了解每一个培智学生的情况，通过细心耐心热心的常规训练与日常教学应用更加科学的管理方法，才能够让学生的自信心提升，也能让学生的主动性增强，推动特殊儿童的全面发展。
参考文献：
[1] 李晓娟，孙颖，贾坤荣.关于培智学校包班制实践的思考[J].中国特殊教育，2015，（9）：48-52.
[2] 许小燕.特教学校班务管理中的“破窗效应”[J].现代特殊教育，2015，（2）：49-50.
[3] 刘家驹.浅谈新课程背景下培智学校管理的转变[J].福建基础教育研究，2015，（2）：22-23
[4] 高鹏凌.重视细节，让培智学校走向精致管理[J].现代特殊教育，2015，（5）：16-18.
作者简介：
第一作者：韩夏（1985.4）女，汉族，陕西省商洛市洛南县人，咸阳师范学院学士学位;洛南县特殊教育学校教师。研究方向：特殊教育
（作者单位：洛南县特殊教育学校）
关键词：培智学校;班级管理;聋哑儿童;个性化
引言
班级是每一个培智学校的基本组成部分，也是当前培智学校在教育工作中的一个重要单位，在班级管理过程中必须要以班级为基础，通过对班主任以及教育活动为组成来让整个班级能够向前发展。班主任是整个班级工作的组织者，领导者，也是对学生进行教育的重要领导人，通过班主任的管理和联系能够让学校学生家长之间得到有效的互动，也能让这个纽带系得更加牢靠。
1全面了解学生是班级管理有效性的起点
特殊儿童一般指的是与正常儿童在某方面存在着相关差异的情况，这些学生均有不同的缺陷，在发展上也低于正常的儿童。在社会上我们一般认为这些儿童是特殊群体，但是在特殊儿童中也包括正常发展的儿童以及有一些轻微犯罪的儿童，所以特殊儿童的广义含义非常广泛。但是本文讲的特殊儿童是残疾儿童，也就是身心发展上有缺陷的儿童。一般培智学校中每个学生之间的情况差异比较大，并且在不同个体之间在兴趣个性等方面都存在着不同，也有很多的差异性，所以在进行教学的过程中难度比较大，很难通过统一的班级管理方式来使教育的有效性增强。所以作为教师来说，一定要了解学生之间的差异和克服教学挑战，所以要对培智班全面摸排清楚了解实际情况，对他们的学习行为和能力生活等进行全面的掌控，才能够推动培智教育效果提升。
2用爱心、耐心、细心的管理方式
在教学过程中，我们需要知道特殊学生并不是畸形，他们只是在人类发展过程中的一个小插曲，他们也是整个花园里最脆弱最娇嫩的花朵，所以我们要认识到，特殊学生的特殊性。例如，特殊儿童中有很多智力不全、肢體残缺语言表达不清等情况，这些学生大多自控能力不强，有较强的自卑性，所以他们在发展过程中，我们需要用更加诚挚和深厚的爱来使他们打开心灵的窗户，使整个管理的氛围更加温馨。很多学生的生活自理能力较弱，这时候我们就需要生活上帮助他们，例如帮他们削铅笔、帮他们叠衣服、帮他们穿衣服、帮他们系鞋带，并且通过教会他们来自主去做才能达到教育的目的，同时学生在这样的班级内才能感受到温暖。其次也要不断挖掘他们的潜能，增强自己自信心，看到自己的长处和进步。通过不断的表扬和鼓励让他们获得成功的体验，在日常的教学过程中，不仅要让他们认为我能行，也要让他们认为我能做，通过实践努力才能够让他们感受到班集体的力量，也才能感受到特殊教育的功效。
3加强日常常规训练是班级管理有效性的关键
3.1教学指令清晰，要求明确
刚刚入学的特殊学生就像一张白纸，只有教师提前打好基础才能让学生的发展得到成果。所以在教学过程中需要通过指令清晰的教学方式，让每一个学生明确自己的要求，教学过程中对学生要通过简单的要求，让他们的认知能力得到提升。例如听到铃声要在座位坐好、看到教师要主动问好等，这样能够不断地通过简单的方式让学生们了解到指令的重要性。很多学生的自理能力比较弱，通过语言教学的方式能够让学生的思维更加具体，在做的时候都要进行示范，通过更加具象的表现让学生们进行学习和模仿。同时在他们学习过程中，也要对她们的坐姿以及课堂纪律等进行要求，让他们有更加具体的认识，这样才能够让教学效果得到提升。
3.2反复练习，配合奖励不断强化。
智障学生他们的智力发展比较迟缓，所以很多学生在进行日常学习时不能很好的掌握练习的内容，教师需要通过反复的练习，提升他们在脑子里的印象。同时也要配合奖励使其教学效果不断的强化，让学生们实现从认知到行为的转变，例如教师要求每一位学生来到课堂要跟大家问好，在放学后需要互相的道别，这样的话可以让学生们有一个好的行为习惯，但是只有通过反复练习，应用循序渐进的方式，我们就能够发现学生的行为得到改变。再例如有些学生的坐姿不正确，这时候我们也需要通过奖励的方式对学生进行激励，在完成任务时，我们可以通过口头报表扬和实物奖励的方式让学生们得到正向的强化，最终能够激发他们的主动性，提升整个教学效果。
3.3针对个别学生的不良行为习惯进行教育，共同进步
每个智障学生的家庭环境不同，在长时间的家庭环境浸染下，也会导致不同学生的性格不同。在教学过程中，教师需要利用个别的方式进行心理辅导，尊重学生的个体差异。例如一些父母离异、亲人离世、家庭出现重大变故等情况，学生的心理健康状况会出现波动，这样教师就要及时的了解学生的家庭背景和目前所存在的生活环境。培智学生受到外界影响比较大，如果承受了外界较大的变故，可能会对其心理压力造成严重的影响，同时其承受能力也比较弱，如果没有足够坚强的心理承受能力，可能会面临崩溃，影响今后的心理正常发展。所以，教师要时刻关注学生的一举一动，加强与学生的沟通和交流。
4家校联合多沟通是班级管理有效性的重要支援
教师要用更加灵活，有针对性的教育管理方式才能有效地提升培智学生教育管理的有效性。首先，作为教师一定要以身作则，为人师表，老师的一言一行都会对学生产生深远的影响。教师所作所为培智学生会在潜移默化中进行模仿，会对学生的生活和学习会起到指导性的作用。所以，作为教师除了要做到知识全方位掌握外，还需要做到为人端庄正直，了解为人师表的含义，通过温和的语言和有效的教学方式，来让学生能感受到学校的乐趣，让培智学生们在班级温暖的氛围中进行学习和生活，增强自己的主动性。对于一些特别的培智学生进行有针对性的辅导，第一时间找学生进行沟通交谈，对培智学生进行平等的交流，促进学生打开心扉。同时教师可以进行家访，通过家访来了解培智学生家庭环境和家庭情况，让父母与教师共同关心学生的心理健康问题，也让健康心理知识的传输更有效率和质量。
结语
综上所述，作为班主任来说，培智学校班级管理的有效性直接影响着学生的最终发展成果。我们了解特殊儿童与普通儿童之间存在着较大的差异，他们的教育方式比较特殊，所以只有班主任了解每一个培智学生的情况，通过细心耐心热心的常规训练与日常教学应用更加科学的管理方法，才能够让学生的自信心提升，也能让学生的主动性增强，推动特殊儿童的全面发展。
参考文献：
[1] 李晓娟，孙颖，贾坤荣.关于培智学校包班制实践的思考[J].中国特殊教育，2015，（9）：48-52.
[2] 许小燕.特教学校班务管理中的“破窗效应”[J].现代特殊教育，2015，（2）：49-50.
[3] 刘家驹.浅谈新课程背景下培智学校管理的转变[J].福建基础教育研究，2015，（2）：22-23
[4] 高鹏凌.重视细节，让培智学校走向精致管理[J].现代特殊教育，2015，（5）：16-18.
作者简介：
第一作者：韩夏（1985.4）女，汉族，陕西省商洛市洛南县人，咸阳师范学院学士学位;洛南县特殊教育学校教师。研究方向：特殊教育
（作者单位：洛南县特殊教育学校）