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课堂提问是教师根据教学目的和教学要求，针对教学内容设置一系列问题，引导学生思考回答，以促进学生积极思考，提高教学质量. 提问是启发式教学的主要手段，问题提得好，对增强课堂教学的效果有着十分明显的作用. 但毫无章法的提问会造成学生思路混乱，失去兴趣，教学效果只能事倍功半. 那么在课堂教学中如何成功合理地设问呢？笔者认为提问应遵循以下原则才能使之合理、有效，起到激发学生思考，培养学生能力的作用.
1. 设问的目的性
课堂提问要有明确的目的，便于有效引导学生积极思考，为实现教学目标服务.
例如，在讲“三角形边的性质”时，针对归纳总结三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生了解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结的能力. 又如，在讲“黄金分割”时设置的问题是：“舞台上报幕员或独唱演员为什么不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，引导学生进行讨论从而顺利引出新课.
2. 设问的启发性
许多老师都有过这样的体验，学生对老师的提问一问三不知，或者完全偏离教师预想的回答，影响了教学进度和教师的情绪. 为避免这样的现象，设问要能激发学生的思维，同时要给学生点拨正确的思维方法及方向. 启发不能仅仅体现在问题的设置上，还要注意引导，同时要注意适合学生的心理特征和思维特征.例如，在讲解七年级《１．２活动 思考》（苏科版）的归纳问题时，我选择从儿歌入手，“１只青蛙１张嘴，２只眼睛４条腿，１声扑通跳下水；２只青蛙２张嘴，４只眼睛８条腿，２声扑通跳下水；３只青蛙３张嘴，６只眼１２条腿，３声扑通跳下水；４只青蛙４张嘴，８只眼睛１６条腿，４声扑通跳下水；ｎ只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿，（ ）声扑通跳下水”. 多么熟悉而有趣的儿歌，学生很快就把后面的空给填上了. 接着用课件展示教材上的活动二，用火柴棒搭三角形并设问：谁能找到其中的规律？学生借助于学具边动手边探索规律. 学生总结后再提出：如果搭正方形，是不是也能寻找出规律呢？学生们动手操作、讨论得出结论，从而对归纳问题有了更深的了解，为后面的学习打下坚实的基础.
3. 设问的预见性
教师在备课时，根据学生的知识结构、思维水平、个体差异等实际情况，预先估计学生会作出的反应、错误答案，设计好相应问题，以便让学生吃一堑长一智，从而加深印象，强化记忆. 例如，在教学等腰三角形性质时，可以设置如下问题：已知一个等腰三角形的两条边长分别为５和７，则这个三角形的周长是多少？许多学生会考虑不周，只得出一种情况，教师让学生相互交流，学生就会心有所悟. 这时教师再问：“如果把条件中的５变成３呢？”很多学生会吸取教训，回答１３和１７，学生果然中计！教师可要求学生在纸上画出草图，标上长度，很快学生会发现１３不对. 接着教师可以抓住时机问原因，这样比直接告诉学生结果效果要好得多.
4. 设问的兴趣性
兴趣是最好的老师．学生在学习过程中只有对所学学科产生了兴趣，才能在教师主导作用下，发挥其主观能动性. 有了兴趣，才有求知欲，才能质疑好问，变被动学习为主动学习． 如，在学“直线和圆的位置”时，我提问：你看到过早晨的第一轮红日从海平面冉冉升起的美妙景色吗？这景观中涉及哪些事物？抽象成几何图形是什么？这些几何图形有哪些位置关系？你能在纸上画出这些几何图形的位置关系吗？ 通过这些情景教学，提高了问题的趣味性. 看似闲言碎语的三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，变原本枯燥无味的数学问题为形象、生动，有血有肉，深深地印在学生的脑海里.
5. 设问的层次性
《数学课程标准》要求数学教育是要面向全体学生，因此提问要面向全体学生，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和竞争意识，从而推动每名学生主动地进行思维活动. 在课堂中，教师要面对几十名学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐. 要提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效度，也要考虑学生参与的广度. 这就要求教师在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生甚至后进生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力，让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦.
6.设问的适度性
提问要符合学生的认知水平. 浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度. 现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”. “最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究. 只有适度的提问，恰当的难度，才能引发学生的认知冲突. 同时还要把握提问的频率，问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间，不宜匆匆指定学生回答. 提问是用来引导学生思考的，对“问题”进行思考，既需要对“问题”本身进行全面的感知，把握问题的指向和主要意图，又需要在回忆、联想有关知识的基础上，寻找正确的答案或者解决“问题”的办法，这都需要时间. 问题提出后马上要求学生回答，不仅不切合实际，而且容易造成学生情绪紧张，思路堵塞，使学生形成害怕提问的心理.
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨. ”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率；课堂提问既是一门科学更是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵活性. 教师只有形成对课堂提问的正确认识，才能在教学中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！
1. 设问的目的性
课堂提问要有明确的目的，便于有效引导学生积极思考，为实现教学目标服务.
例如，在讲“三角形边的性质”时，针对归纳总结三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生了解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结的能力. 又如，在讲“黄金分割”时设置的问题是：“舞台上报幕员或独唱演员为什么不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，引导学生进行讨论从而顺利引出新课.
2. 设问的启发性
许多老师都有过这样的体验，学生对老师的提问一问三不知，或者完全偏离教师预想的回答，影响了教学进度和教师的情绪. 为避免这样的现象，设问要能激发学生的思维，同时要给学生点拨正确的思维方法及方向. 启发不能仅仅体现在问题的设置上，还要注意引导，同时要注意适合学生的心理特征和思维特征.例如，在讲解七年级《１．２活动 思考》（苏科版）的归纳问题时，我选择从儿歌入手，“１只青蛙１张嘴，２只眼睛４条腿，１声扑通跳下水；２只青蛙２张嘴，４只眼睛８条腿，２声扑通跳下水；３只青蛙３张嘴，６只眼１２条腿，３声扑通跳下水；４只青蛙４张嘴，８只眼睛１６条腿，４声扑通跳下水；ｎ只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿，（ ）声扑通跳下水”. 多么熟悉而有趣的儿歌，学生很快就把后面的空给填上了. 接着用课件展示教材上的活动二，用火柴棒搭三角形并设问：谁能找到其中的规律？学生借助于学具边动手边探索规律. 学生总结后再提出：如果搭正方形，是不是也能寻找出规律呢？学生们动手操作、讨论得出结论，从而对归纳问题有了更深的了解，为后面的学习打下坚实的基础.
3. 设问的预见性
教师在备课时，根据学生的知识结构、思维水平、个体差异等实际情况，预先估计学生会作出的反应、错误答案，设计好相应问题，以便让学生吃一堑长一智，从而加深印象，强化记忆. 例如，在教学等腰三角形性质时，可以设置如下问题：已知一个等腰三角形的两条边长分别为５和７，则这个三角形的周长是多少？许多学生会考虑不周，只得出一种情况，教师让学生相互交流，学生就会心有所悟. 这时教师再问：“如果把条件中的５变成３呢？”很多学生会吸取教训，回答１３和１７，学生果然中计！教师可要求学生在纸上画出草图，标上长度，很快学生会发现１３不对. 接着教师可以抓住时机问原因，这样比直接告诉学生结果效果要好得多.
4. 设问的兴趣性
兴趣是最好的老师．学生在学习过程中只有对所学学科产生了兴趣，才能在教师主导作用下，发挥其主观能动性. 有了兴趣，才有求知欲，才能质疑好问，变被动学习为主动学习． 如，在学“直线和圆的位置”时，我提问：你看到过早晨的第一轮红日从海平面冉冉升起的美妙景色吗？这景观中涉及哪些事物？抽象成几何图形是什么？这些几何图形有哪些位置关系？你能在纸上画出这些几何图形的位置关系吗？ 通过这些情景教学，提高了问题的趣味性. 看似闲言碎语的三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，变原本枯燥无味的数学问题为形象、生动，有血有肉，深深地印在学生的脑海里.
5. 设问的层次性
《数学课程标准》要求数学教育是要面向全体学生，因此提问要面向全体学生，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和竞争意识，从而推动每名学生主动地进行思维活动. 在课堂中，教师要面对几十名学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐. 要提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效度，也要考虑学生参与的广度. 这就要求教师在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生甚至后进生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力，让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦.
6.设问的适度性
提问要符合学生的认知水平. 浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度. 现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”. “最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究. 只有适度的提问，恰当的难度，才能引发学生的认知冲突. 同时还要把握提问的频率，问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间，不宜匆匆指定学生回答. 提问是用来引导学生思考的，对“问题”进行思考，既需要对“问题”本身进行全面的感知，把握问题的指向和主要意图，又需要在回忆、联想有关知识的基础上，寻找正确的答案或者解决“问题”的办法，这都需要时间. 问题提出后马上要求学生回答，不仅不切合实际，而且容易造成学生情绪紧张，思路堵塞，使学生形成害怕提问的心理.
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨. ”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率；课堂提问既是一门科学更是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵活性. 教师只有形成对课堂提问的正确认识，才能在教学中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！