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随着课程标准的采用，对学生阅读的要求不断增加，以学生为中心的教育理念始终需要关注阅读，并实现每个学生的最佳成长。引入“阶梯阅读”模式是中国语文教育的一次革命。从思想、观念和具体的阅读教学操作的角度来看，这是有很大困难的。这要求我们打破以前以教师为主导的教学，辅以学生活动，或以学生为导向的错误阅读方式。那么，我们如何实施阶梯阅读教学模式呢？
一、改变观念
一名成熟的教师都有一套属于自己的独特的教育理念和方法，因此，在实施“阶梯阅读”策略时会遇到很多的阻扰因素，其中之一就是一些语文教师对新模式的抵触心理。有些教师认为自己的教学方法或者教学理念没有问题。自己教的学生在高考中也取得了很好的成绩。在这方面，教师必须从哲学和实践两个层面来认识新课程标准。在阅读要求和质量改进的基础上，教师如果不改变阅读教学的思路和方法，只是盯着高考，就违背了人才培养的规律，也违背了新课程教育理念。实际上，教育主管部门要及时进行教师培训，让一些教师认识到阶梯阅读教学的实施是针对学生的。在探索该方法后，还会发现这种操作是可行的。然后随着阶梯阅读的深入，教师在引导学生阅读的过程中自身的专业发展和教学能力也会得到提高。
二、重视指导
1.能力分阶
作为阅读教学的第一水平的能力分阶，它意味着教师必须首先认识到学生在特定阅读练习中的阅读能力差异，然后根据学生閱读能力的差异划分步骤。阅读能力作为分工的基础必须明确，主要包括学生的语言基本知识、学生的阅读习惯、学生的阅读水平、学生的阅读成绩以及学生的完成情况。根据学生的实际阅读发展情况，梯子分为不同层次，并做有效的阶梯管理。
例如，在阅读鲁迅的《拿来主义》时，不同的学生会有自己不同的理解。鲁迅在文中批评国民党反动派的政策和一些人对文化遗产的错误态度，并澄清应该批判地继承和接收文化遗产和外来文化。鲁迅首先指出“带来”是针对中外关系的，还包括文学和艺术，文章最终落到文学艺术上。“拿来主义”的具体含义就是对文化遗产和外国的东西“或使用，或存放，或毁灭”，“占有”“挑选”“创新”。这一观点符合当前改革开放的形势，通过引进国外先进科学技术，发展中国经济，缩小与发达国家的差距。结合高中语文教育实践，学生的阅读能力可分为三个层次，以此来评估学生理解能力有助于科学有效地提高学生的阅读理解能力，三个层次分别为阅读卓越、阅读中等和阅读潜力。
2.目标分阶
阶梯阅读教学的最大优点是结合学生的阅读实践，从一开始就及时调整阅读课程内容和在某些阅读课程中学生的阅读练习项目。由于阅读阶梯具有明确的阅读目标，因此，存在某些阅读辅助方法和可能的进一步执行的步骤。在具体的阅读教学实践中教师应根据学生的阅读理解来选择不同的阅读材料，可以向学生告知目标，并根据学生的能力进行调整。例如，为那些有阅读可能性的人建立基本的阅读目标，为阅读中等的人设定发展目标，为那些阅读卓越的人制定研究目标。同时，这个目标应该能够灵活地适应阅读目标，以提高高中学生的阅读理解力，而不是机械地按步骤行事。因此，阅读目标的渐进性是一个动态发展的系统。
3.指导分阶
阶梯式阅读教学的顺利开展与学生的积极参与密切相关，与教师的积极引导也密不可分。教师在阅读课程中扮演着重要的角色。教师不是旁观者，而是必须进行干预、及时指导学生的领导者，这样才可以提高课堂阅读的效率。在一个特定的阅读教育理论中，许多教师倾向于忽略两个重点，以便抓住中间。因此，作为教师，必须意识到教师必须指导学生操作的步骤，并提供课程的完整说明。指导低阶学生阅读文章，认识文章创意，并学习如何捕捉文章中的关键短语。改善中间读者的条件，引导学生通过文章了解作者的感受，体会作者的感受，品味语言的深层含义，理解语言的隐含信息。对于那些阅读卓越的人，教师应鼓励学生思考自己，指导学生去探索。
4.作业分阶
阅读能力的最终提高，重要的考验是完成阅读操作。因此，为了开展阅读教学，教师应该根据学生的水平，在目标分级、能力分级和指导分级的前提下，有必要进行作业分阶。作业以层次化的方式排列，可以有效提高学生的阅读能力，最终达到阅读目标的统一。例如，对于阅读能力优秀的人来说，教师可以安排小论文来激发他们的逻辑思维和创新思维。对于那些中等层次的人，教师可以安排隐藏的阅读和思考问题，引导学生一步一步思考。对于那些有阅读潜力的人，教师可以安排更多明确的主题，并设置一个阶梯主题，让学生找到自己的阅读视野。
三、实践运用
学生在阅读中理解和吸收后，丰富了自己的知识和语言素养，这时学生可以书面形式倾诉和展示，这就与写作训练产生了联系。教师应抓住时机，趁热打铁，把阅读与写作有效结合起来。引导学生阅读“家庭”主题，有朱自清先生的散文。父亲买橙的背影不仅触动了“我”，而且还触动了国内外的许多读者。文字中的父亲不仅肥胖而臃肿，而且他的时间以他的身体为标志，但他的难忘的儿子仍在远方。父亲一丝不苟的关怀不仅使他的背影模糊了“我”的眼睛，而且一个善良的父亲的形象也生动地被描绘出来了。教师可以要求学生写下父亲的感情。用自己的话说，在文中找到一些漂亮的句子，然后加上角色的情况、时空背景等，使阅读成为自己写作的滋养，也可以写出充满感情的文章。通过这种方式，阶梯式阅读不仅提高了学生的阅读能力，而且与写作形成了良好的关联。
只要教师重视阶梯阅读的有效性和学生写作能力的发展，就要引导学生掌握文章的结构、语言运用、层次布局和情感变化，激发学生深入思考，形成自己的独特见解，最终将其运用到自己的文章中。在实施阶梯阅读时，教师要注意学生阅读的成长。我们必须鼓励他们、指导他们，以便使每个学生都能正确认识自己，了解自己阅读能力的现状，并改进持续阅读的进程，向更高层次的阅读迈进。
总之，我们正在研究和实施的高中语文“阶梯阅读”是一个侧重于提高学生语言核心素养的阅读模式。这是一种阅读策略，让每个学生都能够面对自己，并在现有的基础上进行改进。只要我们更加重视阅读教学改革中的方法研究，更加强调有效和渐进的实施，就能改变当前中国高中语文阅读教学的低效状态，使每个学生在阅读营养中成长。
综上所述，教育是以人为本的。我们以前的教育是针对高考，这实际上是一种限制，限制了许多学生的成长。这是一种破坏性的鼓励，因为它不符合学生成长的需要或者超过他们可以接受的水平，而教师借助阶梯阅读模式可以不断提升他们的阅读能力。
作者单位：甘肃省天水市第二中学（741020）
一、改变观念
一名成熟的教师都有一套属于自己的独特的教育理念和方法，因此，在实施“阶梯阅读”策略时会遇到很多的阻扰因素，其中之一就是一些语文教师对新模式的抵触心理。有些教师认为自己的教学方法或者教学理念没有问题。自己教的学生在高考中也取得了很好的成绩。在这方面，教师必须从哲学和实践两个层面来认识新课程标准。在阅读要求和质量改进的基础上，教师如果不改变阅读教学的思路和方法，只是盯着高考，就违背了人才培养的规律，也违背了新课程教育理念。实际上，教育主管部门要及时进行教师培训，让一些教师认识到阶梯阅读教学的实施是针对学生的。在探索该方法后，还会发现这种操作是可行的。然后随着阶梯阅读的深入，教师在引导学生阅读的过程中自身的专业发展和教学能力也会得到提高。
二、重视指导
1.能力分阶
作为阅读教学的第一水平的能力分阶，它意味着教师必须首先认识到学生在特定阅读练习中的阅读能力差异，然后根据学生閱读能力的差异划分步骤。阅读能力作为分工的基础必须明确，主要包括学生的语言基本知识、学生的阅读习惯、学生的阅读水平、学生的阅读成绩以及学生的完成情况。根据学生的实际阅读发展情况，梯子分为不同层次，并做有效的阶梯管理。
例如，在阅读鲁迅的《拿来主义》时，不同的学生会有自己不同的理解。鲁迅在文中批评国民党反动派的政策和一些人对文化遗产的错误态度，并澄清应该批判地继承和接收文化遗产和外来文化。鲁迅首先指出“带来”是针对中外关系的，还包括文学和艺术，文章最终落到文学艺术上。“拿来主义”的具体含义就是对文化遗产和外国的东西“或使用，或存放，或毁灭”，“占有”“挑选”“创新”。这一观点符合当前改革开放的形势，通过引进国外先进科学技术，发展中国经济，缩小与发达国家的差距。结合高中语文教育实践，学生的阅读能力可分为三个层次，以此来评估学生理解能力有助于科学有效地提高学生的阅读理解能力，三个层次分别为阅读卓越、阅读中等和阅读潜力。
2.目标分阶
阶梯阅读教学的最大优点是结合学生的阅读实践，从一开始就及时调整阅读课程内容和在某些阅读课程中学生的阅读练习项目。由于阅读阶梯具有明确的阅读目标，因此，存在某些阅读辅助方法和可能的进一步执行的步骤。在具体的阅读教学实践中教师应根据学生的阅读理解来选择不同的阅读材料，可以向学生告知目标，并根据学生的能力进行调整。例如，为那些有阅读可能性的人建立基本的阅读目标，为阅读中等的人设定发展目标，为那些阅读卓越的人制定研究目标。同时，这个目标应该能够灵活地适应阅读目标，以提高高中学生的阅读理解力，而不是机械地按步骤行事。因此，阅读目标的渐进性是一个动态发展的系统。
3.指导分阶
阶梯式阅读教学的顺利开展与学生的积极参与密切相关，与教师的积极引导也密不可分。教师在阅读课程中扮演着重要的角色。教师不是旁观者，而是必须进行干预、及时指导学生的领导者，这样才可以提高课堂阅读的效率。在一个特定的阅读教育理论中，许多教师倾向于忽略两个重点，以便抓住中间。因此，作为教师，必须意识到教师必须指导学生操作的步骤，并提供课程的完整说明。指导低阶学生阅读文章，认识文章创意，并学习如何捕捉文章中的关键短语。改善中间读者的条件，引导学生通过文章了解作者的感受，体会作者的感受，品味语言的深层含义，理解语言的隐含信息。对于那些阅读卓越的人，教师应鼓励学生思考自己，指导学生去探索。
4.作业分阶
阅读能力的最终提高，重要的考验是完成阅读操作。因此，为了开展阅读教学，教师应该根据学生的水平，在目标分级、能力分级和指导分级的前提下，有必要进行作业分阶。作业以层次化的方式排列，可以有效提高学生的阅读能力，最终达到阅读目标的统一。例如，对于阅读能力优秀的人来说，教师可以安排小论文来激发他们的逻辑思维和创新思维。对于那些中等层次的人，教师可以安排隐藏的阅读和思考问题，引导学生一步一步思考。对于那些有阅读潜力的人，教师可以安排更多明确的主题，并设置一个阶梯主题，让学生找到自己的阅读视野。
三、实践运用
学生在阅读中理解和吸收后，丰富了自己的知识和语言素养，这时学生可以书面形式倾诉和展示，这就与写作训练产生了联系。教师应抓住时机，趁热打铁，把阅读与写作有效结合起来。引导学生阅读“家庭”主题，有朱自清先生的散文。父亲买橙的背影不仅触动了“我”，而且还触动了国内外的许多读者。文字中的父亲不仅肥胖而臃肿，而且他的时间以他的身体为标志，但他的难忘的儿子仍在远方。父亲一丝不苟的关怀不仅使他的背影模糊了“我”的眼睛，而且一个善良的父亲的形象也生动地被描绘出来了。教师可以要求学生写下父亲的感情。用自己的话说，在文中找到一些漂亮的句子，然后加上角色的情况、时空背景等，使阅读成为自己写作的滋养，也可以写出充满感情的文章。通过这种方式，阶梯式阅读不仅提高了学生的阅读能力，而且与写作形成了良好的关联。
只要教师重视阶梯阅读的有效性和学生写作能力的发展，就要引导学生掌握文章的结构、语言运用、层次布局和情感变化，激发学生深入思考，形成自己的独特见解，最终将其运用到自己的文章中。在实施阶梯阅读时，教师要注意学生阅读的成长。我们必须鼓励他们、指导他们，以便使每个学生都能正确认识自己，了解自己阅读能力的现状，并改进持续阅读的进程，向更高层次的阅读迈进。
总之，我们正在研究和实施的高中语文“阶梯阅读”是一个侧重于提高学生语言核心素养的阅读模式。这是一种阅读策略，让每个学生都能够面对自己，并在现有的基础上进行改进。只要我们更加重视阅读教学改革中的方法研究，更加强调有效和渐进的实施，就能改变当前中国高中语文阅读教学的低效状态，使每个学生在阅读营养中成长。
综上所述，教育是以人为本的。我们以前的教育是针对高考，这实际上是一种限制，限制了许多学生的成长。这是一种破坏性的鼓励，因为它不符合学生成长的需要或者超过他们可以接受的水平，而教师借助阶梯阅读模式可以不断提升他们的阅读能力。
作者单位：甘肃省天水市第二中学（741020）