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摘要：随着新课程教学理念的不断深化，小学数学教师需要对自身教学理念进行综合性的更新。其中深度学习可以使学生的数学思维得到更加全方位的发展，使学生的数学能力得到大幅度的提升，数学教师在具体的教学过程中，要给予足够的重视。本文主要探讨基于深度学习理念的小学数学教学策略，在情境教学、问题引领和生活化教学的支撑下，学生的深度学习能力一定能得到有效锻炼。
关键词：深度学习 教学理念 数学教学
一、深度学习的概念及应用意义
深度学习主要指在教学过程中具有高度参与性与合作性，能够使学生进行自我解释及自我评价的综合性学习活动。教师在教学中，需要把握学科本质，以全局与整体的视角构建数学教学的核心教学内容，对学生的学习情况进行综合性的把握，以多种方式激发学生的学习兴趣，引发学生对数学认知的思考，使学生积极地参与到数学活动之中。教师可以利用情境教学法作为教学的方式，将问题作为教学的载体，以研究作为问题探析的方法，通过评价检验学生的学习状况，以此形成具有高度复合性的教学框架，使学生从情感层面真正地做到愿学，从理性角度做到善学。
在小学阶段的数学教学中，数学概念能够使学生对数学有初步性的认知，并且促进学生数学思维的养成。基于深度教学模式，对小学数学概念进行有效教学，能够使学生更加深入地对整体数学的学习理念进行综合性的了解，使数学思想能够得到有效的渗透，使学生的推理能力得到大幅度的提升，使学生的运算能力得到有效的增强，使学生学生的数学核心素养得到培养。
二、小学阶段进行深度学习的策略
（一）采取情境教学策略，构建深度学习基础
在深度学习理念的指引之下，为了促进学生对各项基础知识的理解，并且提升学生自我评价的能力，教师可以应用情境教学策略，以情境为基础，使学生主动融入学习过程当中。教师要依照学生所具有的兴趣爱好展开具有高度针对性的教学活动，创设学生愿意积极参与的教学环境，使学生对数学知识的探索兴趣得以增加，使学生能够积极主动地进行深度学习。教师需要进一步引导学生对教学情境中的问题进行有效的思考，并为学生进行深度学习提供足够的知识和能力基础。
在学习认知钟表时，教师在课堂教学开始之前，可以先行询问学生：“在日常生活中所看到的钟表有哪些样式？钟表在构建过程中有诸多类型，下面我们进行更加深入性的探索”。随后，教师拿出事先准备好的各类钟表，引导学生对这些钟表进行观察，并利用多媒体播放更多种类的钟表。在此过程中，教师可以将具有高度差异性的钟表与常规性的钟表进行综合性的对比，使学生能够对与钟表相关的各类知识有充分的认知。之后，教师要引导学生对钟表上的时针、分针和秒针进行有效的认知，对时钟上的12个数字以及相应的12个格子进行细致的观察，对指针的运行轨迹进行综合性的探究。教师还可以设置动手操作环节，将手动操作引入到情境教学过程当中，让学生在实际操作中学习数学知识、激发数学学习兴趣、提升参与感，并由此引发学生对各类问题进行更加深入的思考，数学学习的深度获得大幅度增加。
（二）采取问题创设策略，推进深度学习进程
学生的深度学习需要在教师的充分引导下进行，而为了帮助学生更加快速地掌握深度学习的能力，教师可以通过问题创设的方式引导学生對数学内容进行深度搜索，由此使深度学习能够逐步推进。此外，小学生处于人生初步的成长阶段，其自身对问题的认知具有一定程度的现实欠缺，利用数学知识对小学生的学习能力进行综合性的调动，对思维能力进行有效的培育，能够促进学生对数学思想的理解和感悟，促使他们将逆向思维等诸多数学思想应用于对数学问题的解决当中。为此，教师在数学教学过程中，要根据学生自身所具有的实际特点，对各类创新型的教学活动进行有效的设计，对课堂活动内容进行深入的研究，以问题为引导，调动学生的积极性、主动性，促使他们一步一步地深入探究知识，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，将深入学习的数学知识的学习目标达成。
在对测量内容进行学习的过程中，教师依照学生的个人喜好对学生进行分组，引导学生以小组为单位对周边事物进行更加细致化的测量。在进行测量活动当中，教师可以即时抛出一些问题，询问学生课桌一条边的长度，询问学生一厘米与毫米之间的换算方式。学生想要回问题，必须熟练掌握本堂课所学习的知识，有些问题还需要动手测量。而在此这样过程当中，学生能够积极地对各类数学知识进行有效的积累。
（三）采取生活化教学策略，让深度学习植根于生活
数学知识来源于生活，应用于生活。教学过程中，教师要注意引导学生，锻炼他们在生活中发现数学问题的能力，培养他们将在日常生活中应用数学知识、在日常生活中进行深度学习的意识。为此，教师在对各类数学知识进行教授的过程中，需要对多多运用生活素材。
在对圆的相关知识进行教学时，教师可以利用实物展示和多媒体展示相结合的方式，对生活中所常见的圆形物体进行综合性的感知，使学生能够感受到数学知识与实际生活的现实关联。教师也可以采取生活化的探究活动，促使学生搜集与圆相关的生活知识，如圆的作用、圆的用途等，在搜集的过程中，学生的深度学习能力便会潜滋暗长。
结语
深度学习理念与小学数学教学的深度结合，能促使学生对数学知识的深入学习，促使学生分析问题、解决问题能力的大幅提升，促使学生对数学与生活之间广泛联系的多方位感知，使学生的数学运算能力以及推理能力得到有效培育。教师需要将深度学习作为学生持续发展的基础，通过问题创设、情境教学等诸多教学方式，使学生能够充分地对各类数学知识进行探讨，使学生能够进一步养成具有优质化的深度学习习惯，使学生的数学思维能力能够得到综合性的发展，从而使教学质量得以大幅度的提升。
参考文献：
[1]陈琳.深度学习理念下小学数学复习课的教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（9）：86.
[2]陈建洪.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].福建基础教育研究，2019（3）：6769.
[3]汪萍.基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].教育观察（下半月），2019，8（10）：80.
关键词：深度学习 教学理念 数学教学
一、深度学习的概念及应用意义
深度学习主要指在教学过程中具有高度参与性与合作性，能够使学生进行自我解释及自我评价的综合性学习活动。教师在教学中，需要把握学科本质，以全局与整体的视角构建数学教学的核心教学内容，对学生的学习情况进行综合性的把握，以多种方式激发学生的学习兴趣，引发学生对数学认知的思考，使学生积极地参与到数学活动之中。教师可以利用情境教学法作为教学的方式，将问题作为教学的载体，以研究作为问题探析的方法，通过评价检验学生的学习状况，以此形成具有高度复合性的教学框架，使学生从情感层面真正地做到愿学，从理性角度做到善学。
在小学阶段的数学教学中，数学概念能够使学生对数学有初步性的认知，并且促进学生数学思维的养成。基于深度教学模式，对小学数学概念进行有效教学，能够使学生更加深入地对整体数学的学习理念进行综合性的了解，使数学思想能够得到有效的渗透，使学生的推理能力得到大幅度的提升，使学生的运算能力得到有效的增强，使学生学生的数学核心素养得到培养。
二、小学阶段进行深度学习的策略
（一）采取情境教学策略，构建深度学习基础
在深度学习理念的指引之下，为了促进学生对各项基础知识的理解，并且提升学生自我评价的能力，教师可以应用情境教学策略，以情境为基础，使学生主动融入学习过程当中。教师要依照学生所具有的兴趣爱好展开具有高度针对性的教学活动，创设学生愿意积极参与的教学环境，使学生对数学知识的探索兴趣得以增加，使学生能够积极主动地进行深度学习。教师需要进一步引导学生对教学情境中的问题进行有效的思考，并为学生进行深度学习提供足够的知识和能力基础。
在学习认知钟表时，教师在课堂教学开始之前，可以先行询问学生：“在日常生活中所看到的钟表有哪些样式？钟表在构建过程中有诸多类型，下面我们进行更加深入性的探索”。随后，教师拿出事先准备好的各类钟表，引导学生对这些钟表进行观察，并利用多媒体播放更多种类的钟表。在此过程中，教师可以将具有高度差异性的钟表与常规性的钟表进行综合性的对比，使学生能够对与钟表相关的各类知识有充分的认知。之后，教师要引导学生对钟表上的时针、分针和秒针进行有效的认知，对时钟上的12个数字以及相应的12个格子进行细致的观察，对指针的运行轨迹进行综合性的探究。教师还可以设置动手操作环节，将手动操作引入到情境教学过程当中，让学生在实际操作中学习数学知识、激发数学学习兴趣、提升参与感，并由此引发学生对各类问题进行更加深入的思考，数学学习的深度获得大幅度增加。
（二）采取问题创设策略，推进深度学习进程
学生的深度学习需要在教师的充分引导下进行，而为了帮助学生更加快速地掌握深度学习的能力，教师可以通过问题创设的方式引导学生對数学内容进行深度搜索，由此使深度学习能够逐步推进。此外，小学生处于人生初步的成长阶段，其自身对问题的认知具有一定程度的现实欠缺，利用数学知识对小学生的学习能力进行综合性的调动，对思维能力进行有效的培育，能够促进学生对数学思想的理解和感悟，促使他们将逆向思维等诸多数学思想应用于对数学问题的解决当中。为此，教师在数学教学过程中，要根据学生自身所具有的实际特点，对各类创新型的教学活动进行有效的设计，对课堂活动内容进行深入的研究，以问题为引导，调动学生的积极性、主动性，促使他们一步一步地深入探究知识，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，将深入学习的数学知识的学习目标达成。
在对测量内容进行学习的过程中，教师依照学生的个人喜好对学生进行分组，引导学生以小组为单位对周边事物进行更加细致化的测量。在进行测量活动当中，教师可以即时抛出一些问题，询问学生课桌一条边的长度，询问学生一厘米与毫米之间的换算方式。学生想要回问题，必须熟练掌握本堂课所学习的知识，有些问题还需要动手测量。而在此这样过程当中，学生能够积极地对各类数学知识进行有效的积累。
（三）采取生活化教学策略，让深度学习植根于生活
数学知识来源于生活，应用于生活。教学过程中，教师要注意引导学生，锻炼他们在生活中发现数学问题的能力，培养他们将在日常生活中应用数学知识、在日常生活中进行深度学习的意识。为此，教师在对各类数学知识进行教授的过程中，需要对多多运用生活素材。
在对圆的相关知识进行教学时，教师可以利用实物展示和多媒体展示相结合的方式，对生活中所常见的圆形物体进行综合性的感知，使学生能够感受到数学知识与实际生活的现实关联。教师也可以采取生活化的探究活动，促使学生搜集与圆相关的生活知识，如圆的作用、圆的用途等，在搜集的过程中，学生的深度学习能力便会潜滋暗长。
结语
深度学习理念与小学数学教学的深度结合，能促使学生对数学知识的深入学习，促使学生分析问题、解决问题能力的大幅提升，促使学生对数学与生活之间广泛联系的多方位感知，使学生的数学运算能力以及推理能力得到有效培育。教师需要将深度学习作为学生持续发展的基础，通过问题创设、情境教学等诸多教学方式，使学生能够充分地对各类数学知识进行探讨，使学生能够进一步养成具有优质化的深度学习习惯，使学生的数学思维能力能够得到综合性的发展，从而使教学质量得以大幅度的提升。
参考文献：
[1]陈琳.深度学习理念下小学数学复习课的教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（9）：86.
[2]陈建洪.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].福建基础教育研究，2019（3）：6769.
[3]汪萍.基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].教育观察（下半月），2019，8（10）：80.