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课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是培养学生全面发展、健康成长的主渠道。语文课堂教学更是如此，因其鲜明的学科语言特色，为学生良好学习习惯的养成、高品质学习方式的形成以及正确人生观、价值观的树立，创设了得天独厚的条件。在长期的语文教学实践中，“四点、五问“教学模式就是一条让学生全面发展、健康成长的有效途径。
一、基本结构程序：
“四点、五问”教学模式具体指：
“四点”是指四个特点：核心是“精讲多练”；教法是“问题串”；学法是“自合探”；以“兵教兵、兵练兵”为主线。
“五问”是指教学环节有“五问”
第一问：课题引入，激趣反问。
第二问：个人自学，记录疑问。
第三问：生生、师生互动，解决问题（解决师生双方疑问，解决了重难点）。
第四问：总结升华，再次深问
第五问、跟进练习，不留“遗问”
由于语文教材内容复杂，学生学习的内容特点不同，因此操作模式不可能固定不变，应该按照"四点、五问"的基本精神灵活变通。以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的交叉式的课堂教学方法。
二、具体操作流程
第一问：课题引入，激趣反问。
课题是文章的“眼睛”。上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启发学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容？对这一课题有什么疑问”。通过提出问题，通过教师对学生提出问题的整理，使学生对本节课的教学目标更加明了。
第二问：个人自学，记录疑问。
课题已解，目标已定，带着刚才提出的问题进行个人阅读课本，在自学过程中，要找准文章的核心或本质，转化成自己的语言，分条记忆。把自己整合、提炼的问题和不理解的有价值的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和 “师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。
第三问：生生、师生互动，解决疑问。
（此环节解决师生双方疑问）。在此过程中，又有三个环节：
一是生生互动，解决疑问。在生生互动中，以四人小组为单位，自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”，小组解决。学生通过自身积极思维活动，构筑起自己的推理思想，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，形成自己的独立见解，这样可以使学生主动积极地获取知识，有利于培养学生的创造性思维活动。
二是师生互动，解决疑问。针对学生会的，能够小组解决的问题不再解释，有的虽会做题但说不清道理，有的一知半解，有的遇到困难，这时应针对教材的重点、难点和学生的疑点组织学生讨论。暴露错误，争论生成就成了一节课成败的重点，抓准时机，选择有效生成资源是重点中的关键。我们常常鼓励学生敢说、多说，但这并不是让学生漫无目的漫无边际的说，如果老师对学生的语言不加以控制，就会让学生迷失方向，老师也可以把自己的问题抛出，让学生解答。
三是小组合作，解决疑问。（有层次地达标检测）依据目标，反馈选题练习，重点要突出，错混要暴露，难度要适中，层次要分明，问题要开放。使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
第四问：总结升华，再次深问
不但总结收获，更多地谈谈困惑，你还有什么不理解或者不懂的问题吗？你还有什么疑问？这时可能更深、更新的疑问，留下悬念，酷似刻意留下遗憾，这样的课堂教学更有价值，因为孩子们的求知欲很强，学习兴趣正是在发现问题、提出问题、解决问题中产生的，同时，学生为找答案，会盼望着老师的到来，盼望着老师的帮助，这就拉近了师生之间的距离，同时也补充了我们教学中的疏漏。
第五问：跟进练习，不留“遗问”
堂堂“清”。要求每堂课后必有检测，利用教研室所提供的当堂测试题或根据学生实际情况进行适当的测试，对于存在问题的学生利用课后时间进行辅导补差（同学结对互助、教师辅导相结合），避免困难累积。
三、教学体会
经过两年多时间对“四点、五问”教学模式的尝试、探索、实践，有以下几点体会。
（1）充分体现学生的自主合作探究性。“四点、五问”教学模式采用以学生为主体，让学生多问，每节课都是多次质疑，多次解疑，师生互动，但以学生为主体，能够在很大程度上调动学生的自主参与意识、合作意识、探究意识，让学生真正成为学习的主人。
（2）充分发挥教师的主导性。“四点、五问”教学模式，教师主要是指导学生的能动作用，为主体服务。积极引导学生主动提出问题、引导学生讨论研究问题、引导学生积极探索主动获取新知、引导学生运用新知解答问题。教师看重在激发学生的求知欲、知识的重、难点关键上，在学法指导上下功夫。
（3）充分体现民主性。“四点、五问”教学模式最大特点是课堂气氛活跃平等、民主、宽松、和谐。在师生交流中营造民主，在学习过程中发扬民主，在练习过程中突出民主，在思维归纳中管理民主，这样就能促使每个学生主动参与学习全过程，思维和心理得到同步发展。
（4）充分体现因材施教的原则。“四点、五问”教学模式中的每一过程，每个教学环节都能根据学生的能力、知识水平、认知心理的差异特点，进行分层教学，分类指导，设计有弹性的练习，以满足不同层次学生的要求，使每个学生的潜能得到充分发展。
（5）充分体现互助机制。“四点、五问”教学模式能利用学生个体间的差异，引导学生友好地互学互助，取长补短，使学生发挥不同“角色”的作用，促进全体学生共同提高。
如今，“四点、五问”教学模式已经辐射到整个学校，不少家长反映：不善说话的孩子会和我们沟通了，且经常向我们提出一些新问题，这完全得益于学校“四点、五问”教学模式的实施。因为这一教学模式要学生多次发问，如果不认真思考，肯定提不出有价值的问题；课堂上还要会听、会评价，人人都得参与。现在，学生学习兴趣浓了，学习习惯好了，学习成绩上去了，家长当然满意了。
“谁掌握了科研，谁就掌握了明天。”站在课改的门槛上，我坚信：只要我们认真实施“四点、五问”教学模式，我们的明天就会更加美好！
一、基本结构程序：
“四点、五问”教学模式具体指：
“四点”是指四个特点：核心是“精讲多练”；教法是“问题串”；学法是“自合探”；以“兵教兵、兵练兵”为主线。
“五问”是指教学环节有“五问”
第一问：课题引入，激趣反问。
第二问：个人自学，记录疑问。
第三问：生生、师生互动，解决问题（解决师生双方疑问，解决了重难点）。
第四问：总结升华，再次深问
第五问、跟进练习，不留“遗问”
由于语文教材内容复杂，学生学习的内容特点不同，因此操作模式不可能固定不变，应该按照"四点、五问"的基本精神灵活变通。以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的交叉式的课堂教学方法。
二、具体操作流程
第一问：课题引入，激趣反问。
课题是文章的“眼睛”。上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启发学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容？对这一课题有什么疑问”。通过提出问题，通过教师对学生提出问题的整理，使学生对本节课的教学目标更加明了。
第二问：个人自学，记录疑问。
课题已解，目标已定，带着刚才提出的问题进行个人阅读课本，在自学过程中，要找准文章的核心或本质，转化成自己的语言，分条记忆。把自己整合、提炼的问题和不理解的有价值的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和 “师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。
第三问：生生、师生互动，解决疑问。
（此环节解决师生双方疑问）。在此过程中，又有三个环节：
一是生生互动，解决疑问。在生生互动中，以四人小组为单位，自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”，小组解决。学生通过自身积极思维活动，构筑起自己的推理思想，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，形成自己的独立见解，这样可以使学生主动积极地获取知识，有利于培养学生的创造性思维活动。
二是师生互动，解决疑问。针对学生会的，能够小组解决的问题不再解释，有的虽会做题但说不清道理，有的一知半解，有的遇到困难，这时应针对教材的重点、难点和学生的疑点组织学生讨论。暴露错误，争论生成就成了一节课成败的重点，抓准时机，选择有效生成资源是重点中的关键。我们常常鼓励学生敢说、多说，但这并不是让学生漫无目的漫无边际的说，如果老师对学生的语言不加以控制，就会让学生迷失方向，老师也可以把自己的问题抛出，让学生解答。
三是小组合作，解决疑问。（有层次地达标检测）依据目标，反馈选题练习，重点要突出，错混要暴露，难度要适中，层次要分明，问题要开放。使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
第四问：总结升华，再次深问
不但总结收获，更多地谈谈困惑，你还有什么不理解或者不懂的问题吗？你还有什么疑问？这时可能更深、更新的疑问，留下悬念，酷似刻意留下遗憾，这样的课堂教学更有价值，因为孩子们的求知欲很强，学习兴趣正是在发现问题、提出问题、解决问题中产生的，同时，学生为找答案，会盼望着老师的到来，盼望着老师的帮助，这就拉近了师生之间的距离，同时也补充了我们教学中的疏漏。
第五问：跟进练习，不留“遗问”
堂堂“清”。要求每堂课后必有检测，利用教研室所提供的当堂测试题或根据学生实际情况进行适当的测试，对于存在问题的学生利用课后时间进行辅导补差（同学结对互助、教师辅导相结合），避免困难累积。
三、教学体会
经过两年多时间对“四点、五问”教学模式的尝试、探索、实践，有以下几点体会。
（1）充分体现学生的自主合作探究性。“四点、五问”教学模式采用以学生为主体，让学生多问，每节课都是多次质疑，多次解疑，师生互动，但以学生为主体，能够在很大程度上调动学生的自主参与意识、合作意识、探究意识，让学生真正成为学习的主人。
（2）充分发挥教师的主导性。“四点、五问”教学模式，教师主要是指导学生的能动作用，为主体服务。积极引导学生主动提出问题、引导学生讨论研究问题、引导学生积极探索主动获取新知、引导学生运用新知解答问题。教师看重在激发学生的求知欲、知识的重、难点关键上，在学法指导上下功夫。
（3）充分体现民主性。“四点、五问”教学模式最大特点是课堂气氛活跃平等、民主、宽松、和谐。在师生交流中营造民主，在学习过程中发扬民主，在练习过程中突出民主，在思维归纳中管理民主，这样就能促使每个学生主动参与学习全过程，思维和心理得到同步发展。
（4）充分体现因材施教的原则。“四点、五问”教学模式中的每一过程，每个教学环节都能根据学生的能力、知识水平、认知心理的差异特点，进行分层教学，分类指导，设计有弹性的练习，以满足不同层次学生的要求，使每个学生的潜能得到充分发展。
（5）充分体现互助机制。“四点、五问”教学模式能利用学生个体间的差异，引导学生友好地互学互助，取长补短，使学生发挥不同“角色”的作用，促进全体学生共同提高。
如今，“四点、五问”教学模式已经辐射到整个学校，不少家长反映：不善说话的孩子会和我们沟通了，且经常向我们提出一些新问题，这完全得益于学校“四点、五问”教学模式的实施。因为这一教学模式要学生多次发问，如果不认真思考，肯定提不出有价值的问题；课堂上还要会听、会评价，人人都得参与。现在，学生学习兴趣浓了，学习习惯好了，学习成绩上去了，家长当然满意了。
“谁掌握了科研，谁就掌握了明天。”站在课改的门槛上，我坚信：只要我们认真实施“四点、五问”教学模式，我们的明天就会更加美好！