论文部分内容阅读
美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。学校教育是培养学生自学能力的主要方式,要培养出适应新时代要求的高素质人才,当今迫切需要解决的难题就是如何指导学生学会学习,学会思考,学会探究,学会创新。
“学会学习”是指学生在教师或他人指导下,在和谐的环境中,充分发挥主体作用,积极培养学习兴趣和学习意志,自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技巧,使学习不再仅是储存知识和形成某种技能的过程,而是更重视身心发展,更重视思维方法和学习策略、学习方法的探索以及学习技巧的掌握与学习能力的形成及提高,更加注重创造潜能的开发。
信息技术课培养学生学会学习能力的迫切性
信息技术课作为综合实践课程之一,担负着培养学生信息素养以适应信息社会工作和学习生活需要的艰巨任务。要提高学生的信息素养最核心的问题就是教会学生自己获取信息,传输信息、处理信息和应用信息的技能。这些技能学生只有通过合作探究,自主学习,教师的引导,网络学习等方式来获得才能将所学知识应用于实践,在学习型社会中不断进步,才不会被社会淘汰。比如在学习word的使用时,第一次我按模块一个一个示范讲解给学生学习,结果学生只会机械地操作,遇到类似的软件就不知道如何使用了。后来在第二次执教时,我让学生先自己认识word并且了解它的用途,不同版本的特性有什么不同,它能帮助我们解决哪些生活问题。这时学生仅靠书本是不太可能完成学习了,就需要查阅资料,他们自然就想到图书馆或借助网络,自己能力不足的会求助同学或家长朋友等。这个过程中学生肯定会遇到很多的困难,教师要及时给予帮助,评价激励,引导学生坚持并获得成功的体验,以巩固自学的外部动机。渐渐地学生养成了探究与自学的好习惯,不管word的版本如何升级,学生都能很快地适应并且创造性地应用,以后在工作中遇到类似问题他们才能很好地解决。这不仅是知识的学习,更是能力的提升。
自主学习平台为学会学习提供永久保障
由于小学生还不具备很好的信息技术基本技能,自学过程中会遇到很多的困难,如果得不到及时的解决,就会使他们的学习积极性减弱,甚至会不喜欢信息技术课。小学生的表现欲很强,如果得不到及时的肯定,学习的动力很快就会消失不见。因此需要建立一个网络学习互动交流的平台,教师可以上传一些具体的、有针对性的学习材料供学生查阅,学困生就不用浪费大量的时间去网络中搜寻,能力强的学生也可以对教师提供的资料作补充,让不同层次的学生都能获得进步与发展。还要有学生的成长记录,记录个人的学习,小组的学习情况,作业的完成进度与质量,一方面监督学生的学习,另一方面让学生感受到他们是在一个群体中活动,为了自己的社会存在感,他们会更加地努力,评价的激励作用才能得到很好的体现。学习平台的讨论专区为同学们提供了答疑,辅导,自我展示等版块。学生自己的难题可以由同学或老师解答,创新的发现或者学习的好方法可以在自我展示版块呈现,不仅让其他同学受益匪浅也激发了大家的探究发现热情,教师布置的任务才能得到大家的认同,积极地去完成,在过程中学会知识的运用,学会自学的方法,创造能力得到培养与提高。因此,培养学生学会学习的能力离不开学习平台的保障,我们可以将它应用于课前,课中,课后,甚至可以延伸到工作后,让自学成为一种习惯,一种能力。
合作探究应体现学习策略,创新思维的培养
小学信息技术课都是在网络机房进行的,我们网络机房的布局方式是竖排式,这种座位排列造成小组的划分与合作有一定的难度。再加上并不是所有的内容都适合合作学习,教师备课时设计的任务过于简单,不需要通过小组合作也可以完成,有时分工不明确,不能保证每个学生平等地承担一定的角色或任务,平等地参与活动,学习目标就会不明确。所以在信息技术的常态课中经常出现小组合作开展的很热闹,可是学生参与得少,学会合作的能力也得不到提到。例如在讲解word文档插入图片时我让学生自由组合成2-3人一组,然后以小组为单位,并且以比赛的形式进行。结果发现平时基础好的同学全都在同一组,这样基础差的同学就没有了比赛的兴致,反正自己小组的能力不行,他们就很难体验成功了,对学习的积极性也会受到很大的影响。这里教师应该设计分层任务(同质分组时),安排好每一个人的分任务,然后对合作的环节提出具体明确的要求。本次合作还有一个缺点就是任务是封闭性的,学生得到的只是操作技能的获得,没有任何的创新发现。因此这次任务的设计不能算是一个成功的合作学习任务,这里我们可以设置一些开放性的任务,并将它分解成发现问题,提出问题,确定研究主题,探究合作,解决问题的小过程的话,学生不仅能得出创造性的结论,还能掌握合作探究的方法,了解探究的一般过程,树立问题解决的意识,让合作探究学习真正做到有效。
在探索指导学生学会学习的教学方法的过程中,我们走了很多的弯路,但只要抓住以学生为本,培养信息素养这根主线,在实践中不断地摸索与反思,一定能把我们的学生培养成全面发展的高素质人才。
“学会学习”是指学生在教师或他人指导下,在和谐的环境中,充分发挥主体作用,积极培养学习兴趣和学习意志,自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技巧,使学习不再仅是储存知识和形成某种技能的过程,而是更重视身心发展,更重视思维方法和学习策略、学习方法的探索以及学习技巧的掌握与学习能力的形成及提高,更加注重创造潜能的开发。
信息技术课培养学生学会学习能力的迫切性
信息技术课作为综合实践课程之一,担负着培养学生信息素养以适应信息社会工作和学习生活需要的艰巨任务。要提高学生的信息素养最核心的问题就是教会学生自己获取信息,传输信息、处理信息和应用信息的技能。这些技能学生只有通过合作探究,自主学习,教师的引导,网络学习等方式来获得才能将所学知识应用于实践,在学习型社会中不断进步,才不会被社会淘汰。比如在学习word的使用时,第一次我按模块一个一个示范讲解给学生学习,结果学生只会机械地操作,遇到类似的软件就不知道如何使用了。后来在第二次执教时,我让学生先自己认识word并且了解它的用途,不同版本的特性有什么不同,它能帮助我们解决哪些生活问题。这时学生仅靠书本是不太可能完成学习了,就需要查阅资料,他们自然就想到图书馆或借助网络,自己能力不足的会求助同学或家长朋友等。这个过程中学生肯定会遇到很多的困难,教师要及时给予帮助,评价激励,引导学生坚持并获得成功的体验,以巩固自学的外部动机。渐渐地学生养成了探究与自学的好习惯,不管word的版本如何升级,学生都能很快地适应并且创造性地应用,以后在工作中遇到类似问题他们才能很好地解决。这不仅是知识的学习,更是能力的提升。
自主学习平台为学会学习提供永久保障
由于小学生还不具备很好的信息技术基本技能,自学过程中会遇到很多的困难,如果得不到及时的解决,就会使他们的学习积极性减弱,甚至会不喜欢信息技术课。小学生的表现欲很强,如果得不到及时的肯定,学习的动力很快就会消失不见。因此需要建立一个网络学习互动交流的平台,教师可以上传一些具体的、有针对性的学习材料供学生查阅,学困生就不用浪费大量的时间去网络中搜寻,能力强的学生也可以对教师提供的资料作补充,让不同层次的学生都能获得进步与发展。还要有学生的成长记录,记录个人的学习,小组的学习情况,作业的完成进度与质量,一方面监督学生的学习,另一方面让学生感受到他们是在一个群体中活动,为了自己的社会存在感,他们会更加地努力,评价的激励作用才能得到很好的体现。学习平台的讨论专区为同学们提供了答疑,辅导,自我展示等版块。学生自己的难题可以由同学或老师解答,创新的发现或者学习的好方法可以在自我展示版块呈现,不仅让其他同学受益匪浅也激发了大家的探究发现热情,教师布置的任务才能得到大家的认同,积极地去完成,在过程中学会知识的运用,学会自学的方法,创造能力得到培养与提高。因此,培养学生学会学习的能力离不开学习平台的保障,我们可以将它应用于课前,课中,课后,甚至可以延伸到工作后,让自学成为一种习惯,一种能力。
合作探究应体现学习策略,创新思维的培养
小学信息技术课都是在网络机房进行的,我们网络机房的布局方式是竖排式,这种座位排列造成小组的划分与合作有一定的难度。再加上并不是所有的内容都适合合作学习,教师备课时设计的任务过于简单,不需要通过小组合作也可以完成,有时分工不明确,不能保证每个学生平等地承担一定的角色或任务,平等地参与活动,学习目标就会不明确。所以在信息技术的常态课中经常出现小组合作开展的很热闹,可是学生参与得少,学会合作的能力也得不到提到。例如在讲解word文档插入图片时我让学生自由组合成2-3人一组,然后以小组为单位,并且以比赛的形式进行。结果发现平时基础好的同学全都在同一组,这样基础差的同学就没有了比赛的兴致,反正自己小组的能力不行,他们就很难体验成功了,对学习的积极性也会受到很大的影响。这里教师应该设计分层任务(同质分组时),安排好每一个人的分任务,然后对合作的环节提出具体明确的要求。本次合作还有一个缺点就是任务是封闭性的,学生得到的只是操作技能的获得,没有任何的创新发现。因此这次任务的设计不能算是一个成功的合作学习任务,这里我们可以设置一些开放性的任务,并将它分解成发现问题,提出问题,确定研究主题,探究合作,解决问题的小过程的话,学生不仅能得出创造性的结论,还能掌握合作探究的方法,了解探究的一般过程,树立问题解决的意识,让合作探究学习真正做到有效。
在探索指导学生学会学习的教学方法的过程中,我们走了很多的弯路,但只要抓住以学生为本,培养信息素养这根主线,在实践中不断地摸索与反思,一定能把我们的学生培养成全面发展的高素质人才。