论文部分内容阅读
摘 要：课外阅读是提高学生写作能力的重要方面之一，在课外阅读中，要指导学生多积累，加强精讲指导训练，掌握写作方法和技巧，全面提高课外阅读与写作能力的综合发展水平。
關键词：课外阅读；阅读兴趣、精讲指导；作文教学
有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。就学生作文而言，它既需要课内指导，又需要课外阅读，还需要课外直接或间接的生活实践。在课堂教学中，要十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。怎样使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点呢？
1丰富课外阅读，注意点滴积累
1.1理解课外阅读的意义，激发课外阅读的兴趣
作为一名有远见的语文老师，应该利用语文教学各种契机，向学生阐述课外阅读的意义，课外阅读是课内学习的有效补充，是不断开拓自己知识面的必要途径。如果课内学习对自己来说是知识的花园，那么课外阅读就使自己置身于知识王国的大海与天空。写作是要有宽阔的知识面，课外阅读所得到的各种知识，就是鲁迅谈写作时强调指出的酿蜜所需的各种花粉，是写好作文的背景准备。
课外阅读可以扩大学生的知识面，可以潜移默化地受到艺术熏陶，更重要的是使学生的思想得到净化与升华。有益的课外活动不断增强着学生的艺术欣赏力，不断提高着他们的思想水平，这良好的作用，会使学生在写作中与以往相比较，产生一个无与伦比的惊喜。在组织学生的课外阅读中，要让学生有选择地读书，还要让学生有重点、有目的读书。我的做法是引导学生把“浏览”与“筛选”相结合，把“泛读”与“精读”相结合，总的要求是要选那些适合于青少年年龄特点的好书读，读一本好书，就等于上了一堂具体生动的政治课。
1.2指导学生精读品鉴，达到知识和能力的统一
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果来讲……略读是应用》。中、小学学生的年龄尚幼，浏览有余而精读不足，对文章内容常常浅尝辄止。精读需要老师精心的指导。在课内讲读课上，重视对学生授之以法，在课内自读中鼓励试之以能，在课外阅读中强调收之以效，这就是要给学生一把搞好课外阅读的钥匙。讲读课中，运用启发式诱导学生找出学习切入点、课文关键，予以解决，起到牵一发而动全身，点一睛而全身皆活的作用。在课外阅读中，我还指导学生把阅读与写笔记相结合。多记录，多整理，就会使自己的知识分门别类，积腋成裘，脑子里就有了可以随时支取的知识财富，成了随时可以核实的软件。
1.3发挥家校合作的力量
要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出倡议，共同监督学生的课外阅读情况。向家长和孩子提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路，教师责无旁贷。让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”，学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。
2 利用阅读中的积累，构建“读”与“写”的桥梁
2.1写自己的读书体会
随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
2.2运用积累，发挥想象，串词成文
儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。
2.3放开手脚，自由表达
语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。另外，采用多方合作的、充分调动学生习作积极性也是一种作文方法。合作成员间的配合、协调是合作作文的精髓。没有一定的阅读量就难以构架一篇好文章，所以说“积累”是“合作文”的前提和基础。在学生有了大量的阅读积累，字词积累的基础上引导学生进行“合作作文”，有效地改善了学生阅读面窄小，思维不开阔，生活阅历不丰富等问题；改善了学生写作文思枯竭、笔不随心等现象。
综述，课外阅读把学生带进一个个美丽的童话，学生又在课外阅读的基础上，描绘出了属于自己的“童话”。我在引导学生通过课外阅读，积累语言，从而指导写作这条路上尝到了甜头。但两者之间如何才能更加优化，还需要我们不断地去探索，去研究，去实践，让学生的课外阅读与写作更加和谐，让他们的写作水平得到更大的提高。
参考文献：
[1] 申翠英.课外阅读与写作的关联性[J].文学教育（下），2011年08期
[2] 王华芳.浅谈中学生课外阅读方法的指导[J].新课程学习（综合），2010年09期
[3] 崔素芹.农村小学生课外阅读环境问题研究[D].西南大学，2010年
關键词：课外阅读；阅读兴趣、精讲指导；作文教学
有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。就学生作文而言，它既需要课内指导，又需要课外阅读，还需要课外直接或间接的生活实践。在课堂教学中，要十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。怎样使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点呢？
1丰富课外阅读，注意点滴积累
1.1理解课外阅读的意义，激发课外阅读的兴趣
作为一名有远见的语文老师，应该利用语文教学各种契机，向学生阐述课外阅读的意义，课外阅读是课内学习的有效补充，是不断开拓自己知识面的必要途径。如果课内学习对自己来说是知识的花园，那么课外阅读就使自己置身于知识王国的大海与天空。写作是要有宽阔的知识面，课外阅读所得到的各种知识，就是鲁迅谈写作时强调指出的酿蜜所需的各种花粉，是写好作文的背景准备。
课外阅读可以扩大学生的知识面，可以潜移默化地受到艺术熏陶，更重要的是使学生的思想得到净化与升华。有益的课外活动不断增强着学生的艺术欣赏力，不断提高着他们的思想水平，这良好的作用，会使学生在写作中与以往相比较，产生一个无与伦比的惊喜。在组织学生的课外阅读中，要让学生有选择地读书，还要让学生有重点、有目的读书。我的做法是引导学生把“浏览”与“筛选”相结合，把“泛读”与“精读”相结合，总的要求是要选那些适合于青少年年龄特点的好书读，读一本好书，就等于上了一堂具体生动的政治课。
1.2指导学生精读品鉴，达到知识和能力的统一
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果来讲……略读是应用》。中、小学学生的年龄尚幼，浏览有余而精读不足，对文章内容常常浅尝辄止。精读需要老师精心的指导。在课内讲读课上，重视对学生授之以法，在课内自读中鼓励试之以能，在课外阅读中强调收之以效，这就是要给学生一把搞好课外阅读的钥匙。讲读课中，运用启发式诱导学生找出学习切入点、课文关键，予以解决，起到牵一发而动全身，点一睛而全身皆活的作用。在课外阅读中，我还指导学生把阅读与写笔记相结合。多记录，多整理，就会使自己的知识分门别类，积腋成裘，脑子里就有了可以随时支取的知识财富，成了随时可以核实的软件。
1.3发挥家校合作的力量
要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出倡议，共同监督学生的课外阅读情况。向家长和孩子提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路，教师责无旁贷。让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”，学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。
2 利用阅读中的积累，构建“读”与“写”的桥梁
2.1写自己的读书体会
随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
2.2运用积累，发挥想象，串词成文
儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。
2.3放开手脚，自由表达
语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。另外，采用多方合作的、充分调动学生习作积极性也是一种作文方法。合作成员间的配合、协调是合作作文的精髓。没有一定的阅读量就难以构架一篇好文章，所以说“积累”是“合作文”的前提和基础。在学生有了大量的阅读积累，字词积累的基础上引导学生进行“合作作文”，有效地改善了学生阅读面窄小，思维不开阔，生活阅历不丰富等问题；改善了学生写作文思枯竭、笔不随心等现象。
综述，课外阅读把学生带进一个个美丽的童话，学生又在课外阅读的基础上，描绘出了属于自己的“童话”。我在引导学生通过课外阅读，积累语言，从而指导写作这条路上尝到了甜头。但两者之间如何才能更加优化，还需要我们不断地去探索，去研究，去实践，让学生的课外阅读与写作更加和谐，让他们的写作水平得到更大的提高。
参考文献：
[1] 申翠英.课外阅读与写作的关联性[J].文学教育（下），2011年08期
[2] 王华芳.浅谈中学生课外阅读方法的指导[J].新课程学习（综合），2010年09期
[3] 崔素芹.农村小学生课外阅读环境问题研究[D].西南大学，2010年