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摘 要:课外阅读是提高学生写作能力的重要方面之一,在课外阅读中,要指导学生多积累,加强精讲指导训练,掌握写作方法和技巧,全面提高课外阅读与写作能力的综合发展水平。
關键词:课外阅读;阅读兴趣、精讲指导;作文教学
有效的课外阅读是学生积累语言,提高写作水平的重要途径之一。就学生作文而言,它既需要课内指导,又需要课外阅读,还需要课外直接或间接的生活实践。在课堂教学中,要十分重视加强课外阅读,引导学生通过有效的阅读,获得语言的积累,情感的沉淀,从而自然地应用到自己的写作中去。书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好。怎样使学生的阅读与写作相互碰撞,相互交融,产生和谐的美,真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点呢?
1丰富课外阅读,注意点滴积累
1.1理解课外阅读的意义,激发课外阅读的兴趣
作为一名有远见的语文老师,应该利用语文教学各种契机,向学生阐述课外阅读的意义,课外阅读是课内学习的有效补充,是不断开拓自己知识面的必要途径。如果课内学习对自己来说是知识的花园,那么课外阅读就使自己置身于知识王国的大海与天空。写作是要有宽阔的知识面,课外阅读所得到的各种知识,就是鲁迅谈写作时强调指出的酿蜜所需的各种花粉,是写好作文的背景准备。
课外阅读可以扩大学生的知识面,可以潜移默化地受到艺术熏陶,更重要的是使学生的思想得到净化与升华。有益的课外活动不断增强着学生的艺术欣赏力,不断提高着他们的思想水平,这良好的作用,会使学生在写作中与以往相比较,产生一个无与伦比的惊喜。在组织学生的课外阅读中,要让学生有选择地读书,还要让学生有重点、有目的读书。我的做法是引导学生把“浏览”与“筛选”相结合,把“泛读”与“精读”相结合,总的要求是要选那些适合于青少年年龄特点的好书读,读一本好书,就等于上了一堂具体生动的政治课。
1.2指导学生精读品鉴,达到知识和能力的统一
“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果来讲……略读是应用》。中、小学学生的年龄尚幼,浏览有余而精读不足,对文章内容常常浅尝辄止。精读需要老师精心的指导。在课内讲读课上,重视对学生授之以法,在课内自读中鼓励试之以能,在课外阅读中强调收之以效,这就是要给学生一把搞好课外阅读的钥匙。讲读课中,运用启发式诱导学生找出学习切入点、课文关键,予以解决,起到牵一发而动全身,点一睛而全身皆活的作用。在课外阅读中,我还指导学生把阅读与写笔记相结合。多记录,多整理,就会使自己的知识分门别类,积腋成裘,脑子里就有了可以随时支取的知识财富,成了随时可以核实的软件。
1.3发挥家校合作的力量
要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯,还得发挥家庭教育的优势,在向学生提出阅读要求的同时,也向家长发出倡议,共同监督学生的课外阅读情况。向家长和孩子提供和推荐高质量的阅读材料,是把学生成功引向课外阅读的必经之路,教师责无旁贷。让学生们“择真而读,择善而读,择美而读”,学生通过阅读实践,学会了读书,内化了语言。
2 利用阅读中的积累,构建“读”与“写”的桥梁
2.1写自己的读书体会
随着阅读量的增加,学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体,他们有自己的思想、自己的理解,所以读完一本课外读物或是一个故事,往往会有自己独到的见解。这时,教师要趁热打铁,引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来,为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
2.2运用积累,发挥想象,串词成文
儿童最富于想象,他们常常通过异想天开的想象,描绘出一个个神话般的世界,编出许许多多生动有趣的故事,这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中,增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。
2.3放开手脚,自由表达
语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是:放开手脚,自由表达。即从习作的内容到习作的形式,主张多一些自由、开放,少一些束缚、限制。只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容,才能激起他们的写作动机和热情,从而真实地将它表达出来。另外,采用多方合作的、充分调动学生习作积极性也是一种作文方法。合作成员间的配合、协调是合作作文的精髓。没有一定的阅读量就难以构架一篇好文章,所以说“积累”是“合作文”的前提和基础。在学生有了大量的阅读积累,字词积累的基础上引导学生进行“合作作文”,有效地改善了学生阅读面窄小,思维不开阔,生活阅历不丰富等问题;改善了学生写作文思枯竭、笔不随心等现象。
综述,课外阅读把学生带进一个个美丽的童话,学生又在课外阅读的基础上,描绘出了属于自己的“童话”。我在引导学生通过课外阅读,积累语言,从而指导写作这条路上尝到了甜头。但两者之间如何才能更加优化,还需要我们不断地去探索,去研究,去实践,让学生的课外阅读与写作更加和谐,让他们的写作水平得到更大的提高。
参考文献:
[1] 申翠英.课外阅读与写作的关联性[J].文学教育(下),2011年08期
[2] 王华芳.浅谈中学生课外阅读方法的指导[J].新课程学习(综合),2010年09期
[3] 崔素芹.农村小学生课外阅读环境问题研究[D].西南大学,2010年
關键词:课外阅读;阅读兴趣、精讲指导;作文教学
有效的课外阅读是学生积累语言,提高写作水平的重要途径之一。就学生作文而言,它既需要课内指导,又需要课外阅读,还需要课外直接或间接的生活实践。在课堂教学中,要十分重视加强课外阅读,引导学生通过有效的阅读,获得语言的积累,情感的沉淀,从而自然地应用到自己的写作中去。书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好。怎样使学生的阅读与写作相互碰撞,相互交融,产生和谐的美,真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点呢?
1丰富课外阅读,注意点滴积累
1.1理解课外阅读的意义,激发课外阅读的兴趣
作为一名有远见的语文老师,应该利用语文教学各种契机,向学生阐述课外阅读的意义,课外阅读是课内学习的有效补充,是不断开拓自己知识面的必要途径。如果课内学习对自己来说是知识的花园,那么课外阅读就使自己置身于知识王国的大海与天空。写作是要有宽阔的知识面,课外阅读所得到的各种知识,就是鲁迅谈写作时强调指出的酿蜜所需的各种花粉,是写好作文的背景准备。
课外阅读可以扩大学生的知识面,可以潜移默化地受到艺术熏陶,更重要的是使学生的思想得到净化与升华。有益的课外活动不断增强着学生的艺术欣赏力,不断提高着他们的思想水平,这良好的作用,会使学生在写作中与以往相比较,产生一个无与伦比的惊喜。在组织学生的课外阅读中,要让学生有选择地读书,还要让学生有重点、有目的读书。我的做法是引导学生把“浏览”与“筛选”相结合,把“泛读”与“精读”相结合,总的要求是要选那些适合于青少年年龄特点的好书读,读一本好书,就等于上了一堂具体生动的政治课。
1.2指导学生精读品鉴,达到知识和能力的统一
“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果来讲……略读是应用》。中、小学学生的年龄尚幼,浏览有余而精读不足,对文章内容常常浅尝辄止。精读需要老师精心的指导。在课内讲读课上,重视对学生授之以法,在课内自读中鼓励试之以能,在课外阅读中强调收之以效,这就是要给学生一把搞好课外阅读的钥匙。讲读课中,运用启发式诱导学生找出学习切入点、课文关键,予以解决,起到牵一发而动全身,点一睛而全身皆活的作用。在课外阅读中,我还指导学生把阅读与写笔记相结合。多记录,多整理,就会使自己的知识分门别类,积腋成裘,脑子里就有了可以随时支取的知识财富,成了随时可以核实的软件。
1.3发挥家校合作的力量
要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯,还得发挥家庭教育的优势,在向学生提出阅读要求的同时,也向家长发出倡议,共同监督学生的课外阅读情况。向家长和孩子提供和推荐高质量的阅读材料,是把学生成功引向课外阅读的必经之路,教师责无旁贷。让学生们“择真而读,择善而读,择美而读”,学生通过阅读实践,学会了读书,内化了语言。
2 利用阅读中的积累,构建“读”与“写”的桥梁
2.1写自己的读书体会
随着阅读量的增加,学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体,他们有自己的思想、自己的理解,所以读完一本课外读物或是一个故事,往往会有自己独到的见解。这时,教师要趁热打铁,引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来,为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
2.2运用积累,发挥想象,串词成文
儿童最富于想象,他们常常通过异想天开的想象,描绘出一个个神话般的世界,编出许许多多生动有趣的故事,这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中,增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。
2.3放开手脚,自由表达
语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是:放开手脚,自由表达。即从习作的内容到习作的形式,主张多一些自由、开放,少一些束缚、限制。只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容,才能激起他们的写作动机和热情,从而真实地将它表达出来。另外,采用多方合作的、充分调动学生习作积极性也是一种作文方法。合作成员间的配合、协调是合作作文的精髓。没有一定的阅读量就难以构架一篇好文章,所以说“积累”是“合作文”的前提和基础。在学生有了大量的阅读积累,字词积累的基础上引导学生进行“合作作文”,有效地改善了学生阅读面窄小,思维不开阔,生活阅历不丰富等问题;改善了学生写作文思枯竭、笔不随心等现象。
综述,课外阅读把学生带进一个个美丽的童话,学生又在课外阅读的基础上,描绘出了属于自己的“童话”。我在引导学生通过课外阅读,积累语言,从而指导写作这条路上尝到了甜头。但两者之间如何才能更加优化,还需要我们不断地去探索,去研究,去实践,让学生的课外阅读与写作更加和谐,让他们的写作水平得到更大的提高。
参考文献:
[1] 申翠英.课外阅读与写作的关联性[J].文学教育(下),2011年08期
[2] 王华芳.浅谈中学生课外阅读方法的指导[J].新课程学习(综合),2010年09期
[3] 崔素芹.农村小学生课外阅读环境问题研究[D].西南大学,2010年