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听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。自从高考加试听力以来，听力训练受到了前所未有的重视。如何提高学生的英语听力水平，使他们能在高考中取得好成绩，成了广大英语教师共同关注的问题。笔者认为，要使听力训练真正有效，训练方法很重要。而训练方法的选择、对学生听力策略的指导，应建立在对学生了解的基础上。因此，本文主要从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的策略和方法。
一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规
按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识的从”听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
1.模仿性训练：英语届老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2.指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3.理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4.细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5.记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从”听”进去到”读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用”跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）-----储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）------反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给与”跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、严把语音关，强化语音及口音辨别训练
教师平时要对学生进行语音强化训练，多让学生接触辨别语音、语调的听力练习。听时尽量采用原声版材料，让学生尽可能多的听地道的英语，熟悉英美人士的发音特点和差异。例如，普通高中课程标准实验教科书的课文录音就是比较标准、地道的语音材料。此外，教师还可以从网上下载一些英美的广播节目和影视作品的片断让学生听。这样不仅可以训练他们的口音，还能提高其兴趣，一举两得。
精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合。因为从心理学的角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采用静听方式：静听录音，边听边记要点;核对答案：重放录音材料。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意。一般较长的故事适合于让学生泛听，在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
三、充分利用教材，有效开展听力训练
教材是知识的载体，中英合编的普通高中课程标准实验教科书为教师提供了全面培养学生听、说、读、写四项技能所需的教学材料，如果仅仅按照教材所提供的听力材料，不一定能满足学生的实际需要。比如，部分高一听力材料在语速和教学要求乃至题型上，远远高于普通学生的水平，英语教师应该创造性地对教材进行加工、处理，使之适合自己的课型以及各种课堂教学活动。因此，教师在平时课堂教学中应对教材所提供的材料，无论是听力，还是对话或阅读材料，进行有的放矢的处理，使之成为适合学生具体情况、有利于提高其各项技能的教学内容。利用教材本身，不仅有助于训练听力技能，促进学生对教材的学习和理解，对于提高学生的交际能力也是一种切实可行的方法。近年来的教学实践充分说明，充分利用教材有利于学生学习英语兴趣的培养，使学生养成良好的听力习惯，积极主动地获取所听信息，体会其内涵和乐趣。
四、在听力教学和训练中对”听写”的再认识
在英语学习中，语言信息主要是声音传播的。从实践说，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从”听”到”写”的过程。从英语教学本身而言，把”听”与”写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从”听”到”写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但笔头上的功夫依然不尽人意，因此在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。一般来说，能看懂才能听懂，完成一单元学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯的让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。听写形式由来已久，遗憾的是在部分中学老师中未能引起足够的重视或未能长期坚持进行，或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。原因是多方面的，其中之一是在教师普遍感到教材教学容量大、教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但在笔者认为，长期坚持下来，其听力训练的收效是非常好的。
总之，学生听力水平的提高是一个反复实践的过程，并非一朝一夕的事。多听是提高听力的前提，也是增强语感、提高听力之本。教师在日常教学中应指导学生掌握正确的听力训练方法及应试技巧和对策，一旦学生掌握了有效的听力技巧，其听力训练就会获得事半功倍的效果，听力水平也将得到显著提高。
一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规
按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识的从”听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
1.模仿性训练：英语届老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2.指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3.理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4.细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5.记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从”听”进去到”读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用”跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）-----储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）------反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给与”跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、严把语音关，强化语音及口音辨别训练
教师平时要对学生进行语音强化训练，多让学生接触辨别语音、语调的听力练习。听时尽量采用原声版材料，让学生尽可能多的听地道的英语，熟悉英美人士的发音特点和差异。例如，普通高中课程标准实验教科书的课文录音就是比较标准、地道的语音材料。此外，教师还可以从网上下载一些英美的广播节目和影视作品的片断让学生听。这样不仅可以训练他们的口音，还能提高其兴趣，一举两得。
精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合。因为从心理学的角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采用静听方式：静听录音，边听边记要点;核对答案：重放录音材料。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意。一般较长的故事适合于让学生泛听，在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
三、充分利用教材，有效开展听力训练
教材是知识的载体，中英合编的普通高中课程标准实验教科书为教师提供了全面培养学生听、说、读、写四项技能所需的教学材料，如果仅仅按照教材所提供的听力材料，不一定能满足学生的实际需要。比如，部分高一听力材料在语速和教学要求乃至题型上，远远高于普通学生的水平，英语教师应该创造性地对教材进行加工、处理，使之适合自己的课型以及各种课堂教学活动。因此，教师在平时课堂教学中应对教材所提供的材料，无论是听力，还是对话或阅读材料，进行有的放矢的处理，使之成为适合学生具体情况、有利于提高其各项技能的教学内容。利用教材本身，不仅有助于训练听力技能，促进学生对教材的学习和理解，对于提高学生的交际能力也是一种切实可行的方法。近年来的教学实践充分说明，充分利用教材有利于学生学习英语兴趣的培养，使学生养成良好的听力习惯，积极主动地获取所听信息，体会其内涵和乐趣。
四、在听力教学和训练中对”听写”的再认识
在英语学习中，语言信息主要是声音传播的。从实践说，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从”听”到”写”的过程。从英语教学本身而言，把”听”与”写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从”听”到”写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但笔头上的功夫依然不尽人意，因此在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。一般来说，能看懂才能听懂，完成一单元学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯的让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。听写形式由来已久，遗憾的是在部分中学老师中未能引起足够的重视或未能长期坚持进行，或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。原因是多方面的，其中之一是在教师普遍感到教材教学容量大、教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但在笔者认为，长期坚持下来，其听力训练的收效是非常好的。
总之，学生听力水平的提高是一个反复实践的过程，并非一朝一夕的事。多听是提高听力的前提，也是增强语感、提高听力之本。教师在日常教学中应指导学生掌握正确的听力训练方法及应试技巧和对策，一旦学生掌握了有效的听力技巧，其听力训练就会获得事半功倍的效果，听力水平也将得到显著提高。