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摘要：课堂提问是各类教学中进行启发式教学的一种主要形式，是高效教学的核心。课堂教学中的提问十分重要，也是教师们经常运用的教学手段。然而，在低年级语文课堂上，虽然许多教师认识到提问的重要性，但却没有把握好提问的方式、方法。如何才能使课堂更加高效，有效的提问是一种关键渠道。可是如何才能做到使提问更加有效、学生接受起来更加轻松是摆在众多年轻教师面前的一个难题。相信做到以下几个方面这个问题会迎韧而解的。
关键词：提问;有效提问;高效课堂
一、有效提问的概念
（一）有效提问的含义
有效的问题是学生能够积极回答并因此而积极参与学习过程的问题。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有针对性、诱发性、计划性、灵活性、时机性，能把握好“度”，提问后能进行点评，从而激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
（二）有效提问的原则
1、准确性。提问要根据教学内容，体现教学目标，不能模棱两可，导致学生回答很散后，教师再强制将学生往所谓的“正确答案”方向牵。
2、针对性。提问的目的是解决学习中的主要问题和重要问题，因此，提问要围绕重点内容展开。
3、量力性。提问要根据教材特点和学生的实际情况而进行。高水平问题比低水平问题能引导更深入的学习，但难度过高会打击学生自信。
4、启发性。提问要能启发学生的思维，推动学生主动进行探索或研究，允许学生做出多种可能的解释或回答。
二、课堂提问常会出现的问题
（一）过多的提问可能会影响课堂上的授知效率、影响课堂高效性。
在低年级的课堂教学过程中，老师总是害怕学生听不懂而不停地发问，问题一个接一个的提出来，可结果是什么呢？老师问了许多重复的问题，这样肯定会影响课堂的高效性。还有许多老师爱问，“你懂了吗？”“明白了吗？”“会了吗？”这些提问都是多余的。这更使学生失去学习兴趣影响授知效率。
（二）问题编排不紧密不连贯影响授课节奏和课堂秩序。
我想很多老师在上课时都会出现提问的问题没有连续性，有时提出一个问题时候突然有想起前面还有一个问题忘了问了，又回过头提问上一个问题。这种问题经常出现必然会影响授课节奏和课堂秩序。
（三）老师的提问不受学生呼应很容易造成“课堂冷场”现象。
“课堂冷场”现象我就经常遇到，因为是新教师的原因并不能很好的把握学生，造成有时提出的问题学生没有反应，看着学生一双双茫然的眼睛我就知道了我的问题孩子不明白，所以我要在换一种说法，这样就造成了重复，从而影响了课堂的效率。
三、有效提问的表现
（一）提问用语要清晰，表达要准确
首先，教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。其次，教师提问时应尽量少用复杂的语句。因此，教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。
（二）提问应难易适当，面向全体
问题要具有适度性，要求所提问题的难度要合适。教师应对学生的水平有清楚地了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，也就是说，质量高的问题应该是既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决问题的信心。
（三）提问应有针对性和探索价值，不能随意、盲目
课堂提问必须围绕教学的目标，针对学生的实际，才有价值和意义。在语文教学中，教师在阅读完课文后，问得最多的是“这篇课文写得美吗？”学生不假思索地回答：“美。”教师接着问：“喜不喜欢？”学生机械地答道：“喜欢。”教师又问：“想不想学？”“当然想学”。这样的对答表面上很热闹，实际上带有明显的暗示性，而且过于简单。
一位小学生把手举得老高，唯恐教师不叫他。然而，当教师叫起他来时，他却连什么教師问的什么都不知道。当他一心想让教师叫他时，他的兴奋中心完全转移到这一方面！而使教师提出的问题所引起的兴奋区域受到了抑制，造成了上述情况。这时，如果教师说：“你只顾了举手，把问题忘了，知道了问题，你一定能回答出来。谁能提醒他一下呀？”这样，鼓励性语言的运用，既可帮助学生恢复对问题的兴奋，又可使学生从窘境中解脱出来，避免挫伤学生的积极性。
（五）要激发学生自己发现有价值、开放性的问题
教师要通过情境的创设，激发学生学习的动机，引导他们去观察、思考、讨论，并自觉地去探索，教师要引导他们去思考自由发挥时的一些问题，这样，可以让学生对教学产生兴趣，带着问题去学习、探索，发挥思维的独立性，师生共同创造良好的研究问题的氛围。
四、在语文教学中有效提问的实践
（一）精心设计问题
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
例如二年级上册《浅水洼里的小鱼》这一课课文的最后一幕是小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条在乎，这条也在乎！……”孩子们一开始理解得很浅，特级教师严杏在这一环节上设计了一个问题“水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的。小男孩为什么还在捡？谁在乎呢？”引导学生深入思考，结果孩子们回答越来越精彩，从小鱼、鱼妈妈、大海、小男孩等一直谈到这是一条生命，保护动物、珍爱生命，取得了较好的教学效果。
（二）讲求提问的方法与技巧
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，在学生学习兴趣初步激发的时候，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
例如二年级上册《我要的是葫芦》这一课，在教学时，针对低年级学生比较喜欢看图的特点，我设计了一个问题，让学生看看课文的两幅插图，比比有什么不同？这个问题指向的是全体学生，结果学生们立刻兴趣浓厚，几乎每个人都积极举手发言，找到了人物表情不同、葫芦叶子不同、葫芦不同等多处不同之处，然后再让学生结合课文找找原因，很顺利地进入了课文学习。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师应该精心设计好每一个课堂提问，力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。
参考文献：
[1]张卫卫.有效课堂提问：内涵与实施？.新课程研究，2009，（03）
[2]方勇.关注教师教学行为中的细节缺失.宁夏教育，2009，（06）
[3]徐长青.追求理想的课堂.天津教育，2009，（04）
[4]陈春莲.论有效教师视野下的课堂教学行为.教学与管理，2009，（12）
[5]郭志明.让课堂诊断走向常态和精致.江苏教育研究，2009，（15）
关键词：提问;有效提问;高效课堂
一、有效提问的概念
（一）有效提问的含义
有效的问题是学生能够积极回答并因此而积极参与学习过程的问题。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有针对性、诱发性、计划性、灵活性、时机性，能把握好“度”，提问后能进行点评，从而激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
（二）有效提问的原则
1、准确性。提问要根据教学内容，体现教学目标，不能模棱两可，导致学生回答很散后，教师再强制将学生往所谓的“正确答案”方向牵。
2、针对性。提问的目的是解决学习中的主要问题和重要问题，因此，提问要围绕重点内容展开。
3、量力性。提问要根据教材特点和学生的实际情况而进行。高水平问题比低水平问题能引导更深入的学习，但难度过高会打击学生自信。
4、启发性。提问要能启发学生的思维，推动学生主动进行探索或研究，允许学生做出多种可能的解释或回答。
二、课堂提问常会出现的问题
（一）过多的提问可能会影响课堂上的授知效率、影响课堂高效性。
在低年级的课堂教学过程中，老师总是害怕学生听不懂而不停地发问，问题一个接一个的提出来，可结果是什么呢？老师问了许多重复的问题，这样肯定会影响课堂的高效性。还有许多老师爱问，“你懂了吗？”“明白了吗？”“会了吗？”这些提问都是多余的。这更使学生失去学习兴趣影响授知效率。
（二）问题编排不紧密不连贯影响授课节奏和课堂秩序。
我想很多老师在上课时都会出现提问的问题没有连续性，有时提出一个问题时候突然有想起前面还有一个问题忘了问了，又回过头提问上一个问题。这种问题经常出现必然会影响授课节奏和课堂秩序。
（三）老师的提问不受学生呼应很容易造成“课堂冷场”现象。
“课堂冷场”现象我就经常遇到，因为是新教师的原因并不能很好的把握学生，造成有时提出的问题学生没有反应，看着学生一双双茫然的眼睛我就知道了我的问题孩子不明白，所以我要在换一种说法，这样就造成了重复，从而影响了课堂的效率。
三、有效提问的表现
（一）提问用语要清晰，表达要准确
首先，教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。其次，教师提问时应尽量少用复杂的语句。因此，教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。
（二）提问应难易适当，面向全体
问题要具有适度性，要求所提问题的难度要合适。教师应对学生的水平有清楚地了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，也就是说，质量高的问题应该是既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决问题的信心。
（三）提问应有针对性和探索价值，不能随意、盲目
课堂提问必须围绕教学的目标，针对学生的实际，才有价值和意义。在语文教学中，教师在阅读完课文后，问得最多的是“这篇课文写得美吗？”学生不假思索地回答：“美。”教师接着问：“喜不喜欢？”学生机械地答道：“喜欢。”教师又问：“想不想学？”“当然想学”。这样的对答表面上很热闹，实际上带有明显的暗示性，而且过于简单。
一位小学生把手举得老高，唯恐教师不叫他。然而，当教师叫起他来时，他却连什么教師问的什么都不知道。当他一心想让教师叫他时，他的兴奋中心完全转移到这一方面！而使教师提出的问题所引起的兴奋区域受到了抑制，造成了上述情况。这时，如果教师说：“你只顾了举手，把问题忘了，知道了问题，你一定能回答出来。谁能提醒他一下呀？”这样，鼓励性语言的运用，既可帮助学生恢复对问题的兴奋，又可使学生从窘境中解脱出来，避免挫伤学生的积极性。
（五）要激发学生自己发现有价值、开放性的问题
教师要通过情境的创设，激发学生学习的动机，引导他们去观察、思考、讨论，并自觉地去探索，教师要引导他们去思考自由发挥时的一些问题，这样，可以让学生对教学产生兴趣，带着问题去学习、探索，发挥思维的独立性，师生共同创造良好的研究问题的氛围。
四、在语文教学中有效提问的实践
（一）精心设计问题
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
例如二年级上册《浅水洼里的小鱼》这一课课文的最后一幕是小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条在乎，这条也在乎！……”孩子们一开始理解得很浅，特级教师严杏在这一环节上设计了一个问题“水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的。小男孩为什么还在捡？谁在乎呢？”引导学生深入思考，结果孩子们回答越来越精彩，从小鱼、鱼妈妈、大海、小男孩等一直谈到这是一条生命，保护动物、珍爱生命，取得了较好的教学效果。
（二）讲求提问的方法与技巧
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，在学生学习兴趣初步激发的时候，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
例如二年级上册《我要的是葫芦》这一课，在教学时，针对低年级学生比较喜欢看图的特点，我设计了一个问题，让学生看看课文的两幅插图，比比有什么不同？这个问题指向的是全体学生，结果学生们立刻兴趣浓厚，几乎每个人都积极举手发言，找到了人物表情不同、葫芦叶子不同、葫芦不同等多处不同之处，然后再让学生结合课文找找原因，很顺利地进入了课文学习。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师应该精心设计好每一个课堂提问，力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。
参考文献：
[1]张卫卫.有效课堂提问：内涵与实施？.新课程研究，2009，（03）
[2]方勇.关注教师教学行为中的细节缺失.宁夏教育，2009，（06）
[3]徐长青.追求理想的课堂.天津教育，2009，（04）
[4]陈春莲.论有效教师视野下的课堂教学行为.教学与管理，2009，（12）
[5]郭志明.让课堂诊断走向常态和精致.江苏教育研究，2009，（15）