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作者简介：雍照章（1963-），男，江苏泰兴人，江苏省泰兴市职业教育研究室副主任，工学硕士，中学高级教师，技师。主要研究方向：职教课程。
摘要：确定课例项目、分析课例背景、设定学习目标、描述学习任务、组织学习内容、创设教学情境、丰富课程资源、引导学习过程、设计学习评价等是开发专业项目课程课例的基本环节。
关键词：项目课程；课例；课例开发
项目课程是以工作任务为中心，针对学生的职业能力和素质要求，选择、序化课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程开发是在职业工作任务分析的基础上，将职业或企业的典型工作任务转化设计为学习项目，是包容实践知识、理论知识与相关情境等内容系统的教学设计。本文所指的专业项目课程课例，是组织职业学校骨干教师、课程专家、行业企业专家等力量，在专业项目课程中选取典型的学习项目，进行集成开发，形成开发成果，并作为范例，为职业学校课程改革提供示范和借鉴，以引导职业学校教师掌握课程开发技术，提高专业课程开发能力和实施水平。课例开发按照以下步骤：
一、确定课例项目
任何工种（职业）的所有工作中，总包含若干项基本实践要素。把与某专业相关的所有工种（职业）的实践要素都提炼出来，融合相关理论就能转化为学习项目系统，科学地编排学习项目就能开发出项目课程。每门项目课程由若干项目组成，一个项目由若干任务组成，每个任务中又有若干操作步骤。课程项目源于职业工作项目，大多高于职业工作项目。
项目名称一般用“动词 名词”表述，名称表述要准确、规范、简明。作为课例的学习项目，是指制作某个产品、提供某项服务或解决某个问题的学习单元，是一个单位的小型化课程，具有两个特性：一是典型性。项目课程中的每个项目本身在对应职业工作中应该具有典型性，作为课例来分析的项目必须是学习项目中的典型才具示范价值。二是教学性。学习项目不可能全是实际工作项目，但要趋向实际项目。学习项目要利于课程实施。学习项目的难度要适宜，容量必须适当，一个项目的学习时间一般在6-10课时。
二、分析课例背景
课例背景分析要全面、具体、准确，充分考虑到各方面的有利条件与制约因素，确保项目设计科学可行。着重分析两点：一是课例的地位和作用。分析课例在企业生产中的重要性、对实现课程目标和提高学生素质的作用、在课程中的地位和作用等，以更好地把握课例的外延和内涵。二是学情。包括分析学生的能力、知识与情感、学习需求等，是课例开发的基本出发点。
三、设定学习目标
项目课程以实现人的全面发展为宗旨，追求有机融合了行为目标与认知目标、预设性目标与生成性目标、表现性目标和结果性目标的综合型目标。学习目标是学生学习活动的方向和完成项目任务后应达到的状态，是学习内容选择、学习任务排序的前提，是教学情境创设与策略分析、学习过程引导的指南，也是学习效果评价的依据。设定课例学习目标，要关注以下四个方面。
1.系统性。职业教育培养目标——专业培养目标——课程学习目标——项目学习目标，不同级别目标之间的契合度与支撑度决定着教学活动的有效性，越是下位的目标设定越要提高对上位目标的支撑度，一个项目的学习目标要考虑与相关项目学习目标的契合度。设定课例学习目标，必须在本专业培养目标和本课程学习目标系统性的框架内，对课例学习目标进行科学、准确、个性化的分析和描述。
2.具体明晰性。要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，分条目陈述学生要学会哪些技能、掌握哪些知识，尽可能设定为可观察、可测量的具体行为目标，即规定学生做什么、做到什么程度，可采用会（能够）操作（使用）、分析、判断、解决、设计、指出、选择、列出、描述、掌握等用语。
3.可行性。在学习目标的数量与难度设定上要考虑学习目标的可实现性，并注意各目标之间的主次关系和层级关系。对主要目标要求高、难度较大的目标可分层级提要求。
4.育人性。要有身心发展目标，有团队精神、产品质量、环境保护、安全生产等育人目标。
四、描述学习任务
描述学习任务，重点描述需要解决的问题、制作的产品或提供的服务及其达到的要求。描述学习任务有五点基本要求。
1.情境性。只有在真实的情境中，当学生积极地完成具体任务、努力地思考其中的实践性问题时，知识才有可能在其认知结构中与工作任务建立有机联系。所以，描述学习任务应充分表现生产生活真实情境中的各种具体的、有教育价值的、必须去做的、值得探究的内容。
2.对话性。对话性是指学生在查阅了描述学习任务的相关材料之后，被唤起了怎样的操作冲动、形成了怎样的想法、跟其先前的认知与技能是否矛盾等等，对这些问题密切注意，发展出与他人、与自己、与学习材料对话的倾向性。学习只有在与教师、教材、同学、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展。
3.直观性。描述学习任务可以是简明扼要的文字，也可以是任务分解图或实施表，还可以运用图片、动画、音频、视频等，将学生的思维快速引入学习项目之中，并维持其积极性。
4.系统完整性。以实际工作任务为基础设计编排和描述学习任务，一个项目中的所有任务是一个整体，前后任务间有并列、递进或包容三种关系。学习项目、项目中的任务及其具体学习环节都具有系统性和完整性。
5.激励性。学习任务的容量适当，难度适合，学生能在恰当的时间内较好地完成，有成就感。
五、组织学习内容
针对学习目标，从学习背景出发，依据学习任务组织与编排学习内容。学习内容的结构体现课例研发者的课程理念，其内涵反映课例开发者的职业素养，学习内容文本将是项目教学实施的课堂脚本。组织学习内容，要掌握三个要点。
1.以工作过程为导向。按照工作过程设计学习步骤，针对工作过程的每个步骤科学设计学习问题，选择和组织相关知识、技能，并与职业资格相衔接，突出基本技能和技术要领，关注职业素养。组织学习内容的关键是创设自然的、合适的引导性问题情境，通过探究问题，建立实践与理论之间的关联，将知识有机嵌合于实践过程之中。
2.以学生发展为主旨。课程学习内容关乎学生的全面发展、个性发展、潜能释放和学习兴趣。组织项目学习内容要从学生的学习背景出发，从学生的学习心理机制方面考虑知识与技能的有机组合，遵循学生职业能力发展的规律。要包含激发学生学习的亮点，并有机渗透德育元素。
3.以直观性、艺术性方式呈现。直观、艺术地呈现学习内容，具有较强的吸引力和教育性。
六、创设教学情境
教学情境指作用于学生而引起积极学习情感反应的环境氛围，包括物理情境和心理情境。项目课程内容来自职业领域，在教学情境设计中要充分体现职业性、开放性和地方性，使学生能够广泛地适应实际工作岗位要求。项目课程可以从以下五个方面创设教学情境。
1.理实一体化情境。车间与教室合一、教师与师傅合一、作品与产品合一、学生与学徒合一，根据学习项目需要，穿插进行理论学习与技能训练。
2.工作场情境。参照企业生产布局安装设备设施、布置环境；参照企业管理，对学习（工作）过程进行生产式管理，对制作的产品、提供的服务依据企业要求进行评价等。有些项目应直接安排在企业中实施。
3.任务引领与问题探究情境。学生的情绪和经验是教学情境构成的要素。利用视频短片、实物展示、图片介绍等，引导学生进入项目和任务。在项目实施过程中，不断创设问题情境，让学生主动运用理论解决实际问题，实现做、学、研于一体。
4.小组协作与角色扮演情境。兼顾学生的能力、性格、性别，将学生分成若干学习小组，形成相互关心、团结协作、进取向上的团队。让每个学生在完成工作任务的同时，轮流担任不同的角色，体验管理与被管理，学会换位思考，尊重劳动，尊重他人。
5.竞赛与考证情境。开展学生与学生、小组与小组之间的竞赛，组织参加各级各类技能竞赛，激发学生的学习活力。可针对职业资格考试，以获取职业资格证书为动力，使学生主动学习。
七、丰富课程资源
项目课程资源是指以应用性、实践性、动态性、多样性为基本特征的课程的基本构成要素与实现由资源向课程转化的各种条件。项目课程资源有立体多元化载体，根据载体形式不同，项目课程资源主要有人格化、物质化、信息化和工作过程化资源等四种。
1.人格化资源。骨干教师、学生及其家庭成员、课程专家、行业企业专家、教科研机构专家和学校管理人员等角色是人格化课程资源，这种资源往往被忽视。开发人格化课程资源，要依据各类角色的工作经验与生活阅历、知识与能力素质、受教育背景等，有目的、有计划地与他们长期沟通，将他们组成资源团队，为课例提供理论与技术指导、人力与财力支持、学习背景与案例。人格化课程资源可根据课例方案有计划地开发利用，也可在项目实施过程中根据情景机动运用。
2.物质化资源。教学场所与工作环境、机器设备与生产工具、劳动产品和艺术作品等是物质化课程资源，是技能训练的主要资源。开发物质化课程资源，一要根据项目课程需要建设，保持资源的先进性，在功能和数量上适合学生学习；二要创生性应用，充分发挥资源的个体与组合的显性与隐性功能；三要在应用中加强管理，保持资源的良好状态，发挥资源的最大效益；四要重视开发利用企业的物质化资源。
3.信息化资源。项目课程各类教学文本文件、与学习内容相关的网站、教学软件等都是信息化课程资源。开发信息化课程资源，要开拓信息渠道，保持各种信息渠道畅通，及时梳理归档各类信息，根据课程进行优化整合，形成开放式信息资源库，部分地弥补物质化资源的不足，使其他资源得到更有效的利用。
4.工作过程化资源。已做工作和取得的成果是后续学习的工作过程化课程资源。开发工作过程化资源，要在项目开发与实施过程中不断进行反思总结，及时记录工作和取得的成绩、形成的经验教训，保存过程资料，作为改进项目、下次实施该项目和后续项目课程的资源。
利用立体多元化的开发渠道，才能使项目课程资源丰富。利用课程资源有直接利用、加工利用和复合利用等方式，课例中要指明各种资源的利用策略。
八、主导学习过程
实施项目课程就是依据学习内容、学习资源，在构建的教学情境中，引导学生学习过程与工作过程相结合、心理过程与行动过程于一体、学习知识与技能的有机整合，全面实现学习目标。对学习过程的精心设计是课例开发的重要内容，要有效突出重点、化解难点。实施项目课程一般有项目情境导入、明确任务、划分项目学习小组与制订小组工作计划、指导实施工作计划、评价与改进五个环节。教师在项目学习中要主导学习过程。
1.调动学生积极性。对学生及时进行纠错、激励与肯定，指导恰当，帮助学生克服困难，让学生拥有取得进步的快乐和获得成功的喜悦。
2.扮演多重角色。师生之间的观点、论断、思想和技术技巧上的平等交流能使教学充满活力，学生的个性才能受到尊重和呵护。教师为学生提供问题情境，让学生产生问题意识，启发学生发现问题、提出问题、分析问题价值，帮助、引导学生解决问题，逐步提高自我学习的能力，顺利完成学习项目。教师要在实施项目活动中充当组织者、协调者、辅导者、引导者，主导学生学习。
3.提供学习平台。准备设备、工具、材料等学习资源。建立项目预案，处理项目实施中可能产生的偏差和学习中的偶发事件，根据学生的项目完成情况灵活安排、及时调整教学计划，确保项目顺利实施。留项目作业，让全体学生巩固已学内容，要为学有余力的学生设计拓展项目。
九、设计学习评价
课例中设计项目学习评价着重考虑以下几个方面。
1.形成多元化主体。将教师、课程专家、学生、行业企业专家的意见和要求吸收进来，将教师评价与学生自评、小组互评有机结合起来。
2.采取多样化方式。建立过程评价和结果评价相结合、理论评价和实践评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价体系，重视过程性评价，淡化终结性评价，强化发展性评价。
3.设置多层次内容。一是评价学生是否在项目中解决了问题、做出了满足项目要求的产品。二是评价学生能否在完成工作任务的过程中实现专业知识建构，是否显著提高了操作能力。三是评价学生掌握的知识和技能是否是从事本行业所必需的。四是评价能否有效促进学生全面发展，这是项目课程的终极目标。
4.构建系统化标准。课程学习评价应是系统的、综合的、可测的，要条目化、指标化。教师应根据行业规范、相关标准和学习项目确立与学生发展相适应的评价标准，设计出对学生系统评价的样表。
5.处理好全面性与便捷性的关系。设计学习评价要避免两种偏向，一是片面追求学习评价的系统性和全面性，设计出若干套非常细化的评价表，操作性不强；二是评价量表过于简单化，仅局限于从任务完成质量、知识和技能的达成情况进行设计，未能体现学习评价的应有功能。设计学习评价量表时要围绕学习项目设定的三维目标，抓住重点和关键内容，合理设置评价量表的项目实施过程中各环节的观测点和评分项，评价内容系统、全面，评价过程快捷。
（栏目主持人邮箱：kcykcjs@126.com）
摘要：确定课例项目、分析课例背景、设定学习目标、描述学习任务、组织学习内容、创设教学情境、丰富课程资源、引导学习过程、设计学习评价等是开发专业项目课程课例的基本环节。
关键词：项目课程；课例；课例开发
项目课程是以工作任务为中心，针对学生的职业能力和素质要求，选择、序化课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程开发是在职业工作任务分析的基础上，将职业或企业的典型工作任务转化设计为学习项目，是包容实践知识、理论知识与相关情境等内容系统的教学设计。本文所指的专业项目课程课例，是组织职业学校骨干教师、课程专家、行业企业专家等力量，在专业项目课程中选取典型的学习项目，进行集成开发，形成开发成果，并作为范例，为职业学校课程改革提供示范和借鉴，以引导职业学校教师掌握课程开发技术，提高专业课程开发能力和实施水平。课例开发按照以下步骤：
一、确定课例项目
任何工种（职业）的所有工作中，总包含若干项基本实践要素。把与某专业相关的所有工种（职业）的实践要素都提炼出来，融合相关理论就能转化为学习项目系统，科学地编排学习项目就能开发出项目课程。每门项目课程由若干项目组成，一个项目由若干任务组成，每个任务中又有若干操作步骤。课程项目源于职业工作项目，大多高于职业工作项目。
项目名称一般用“动词 名词”表述，名称表述要准确、规范、简明。作为课例的学习项目，是指制作某个产品、提供某项服务或解决某个问题的学习单元，是一个单位的小型化课程，具有两个特性：一是典型性。项目课程中的每个项目本身在对应职业工作中应该具有典型性，作为课例来分析的项目必须是学习项目中的典型才具示范价值。二是教学性。学习项目不可能全是实际工作项目，但要趋向实际项目。学习项目要利于课程实施。学习项目的难度要适宜，容量必须适当，一个项目的学习时间一般在6-10课时。
二、分析课例背景
课例背景分析要全面、具体、准确，充分考虑到各方面的有利条件与制约因素，确保项目设计科学可行。着重分析两点：一是课例的地位和作用。分析课例在企业生产中的重要性、对实现课程目标和提高学生素质的作用、在课程中的地位和作用等，以更好地把握课例的外延和内涵。二是学情。包括分析学生的能力、知识与情感、学习需求等，是课例开发的基本出发点。
三、设定学习目标
项目课程以实现人的全面发展为宗旨，追求有机融合了行为目标与认知目标、预设性目标与生成性目标、表现性目标和结果性目标的综合型目标。学习目标是学生学习活动的方向和完成项目任务后应达到的状态，是学习内容选择、学习任务排序的前提，是教学情境创设与策略分析、学习过程引导的指南，也是学习效果评价的依据。设定课例学习目标，要关注以下四个方面。
1.系统性。职业教育培养目标——专业培养目标——课程学习目标——项目学习目标，不同级别目标之间的契合度与支撑度决定着教学活动的有效性，越是下位的目标设定越要提高对上位目标的支撑度，一个项目的学习目标要考虑与相关项目学习目标的契合度。设定课例学习目标，必须在本专业培养目标和本课程学习目标系统性的框架内，对课例学习目标进行科学、准确、个性化的分析和描述。
2.具体明晰性。要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，分条目陈述学生要学会哪些技能、掌握哪些知识，尽可能设定为可观察、可测量的具体行为目标，即规定学生做什么、做到什么程度，可采用会（能够）操作（使用）、分析、判断、解决、设计、指出、选择、列出、描述、掌握等用语。
3.可行性。在学习目标的数量与难度设定上要考虑学习目标的可实现性，并注意各目标之间的主次关系和层级关系。对主要目标要求高、难度较大的目标可分层级提要求。
4.育人性。要有身心发展目标，有团队精神、产品质量、环境保护、安全生产等育人目标。
四、描述学习任务
描述学习任务，重点描述需要解决的问题、制作的产品或提供的服务及其达到的要求。描述学习任务有五点基本要求。
1.情境性。只有在真实的情境中，当学生积极地完成具体任务、努力地思考其中的实践性问题时，知识才有可能在其认知结构中与工作任务建立有机联系。所以，描述学习任务应充分表现生产生活真实情境中的各种具体的、有教育价值的、必须去做的、值得探究的内容。
2.对话性。对话性是指学生在查阅了描述学习任务的相关材料之后，被唤起了怎样的操作冲动、形成了怎样的想法、跟其先前的认知与技能是否矛盾等等，对这些问题密切注意，发展出与他人、与自己、与学习材料对话的倾向性。学习只有在与教师、教材、同学、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展。
3.直观性。描述学习任务可以是简明扼要的文字，也可以是任务分解图或实施表，还可以运用图片、动画、音频、视频等，将学生的思维快速引入学习项目之中，并维持其积极性。
4.系统完整性。以实际工作任务为基础设计编排和描述学习任务，一个项目中的所有任务是一个整体，前后任务间有并列、递进或包容三种关系。学习项目、项目中的任务及其具体学习环节都具有系统性和完整性。
5.激励性。学习任务的容量适当，难度适合，学生能在恰当的时间内较好地完成，有成就感。
五、组织学习内容
针对学习目标，从学习背景出发，依据学习任务组织与编排学习内容。学习内容的结构体现课例研发者的课程理念，其内涵反映课例开发者的职业素养，学习内容文本将是项目教学实施的课堂脚本。组织学习内容，要掌握三个要点。
1.以工作过程为导向。按照工作过程设计学习步骤，针对工作过程的每个步骤科学设计学习问题，选择和组织相关知识、技能，并与职业资格相衔接，突出基本技能和技术要领，关注职业素养。组织学习内容的关键是创设自然的、合适的引导性问题情境，通过探究问题，建立实践与理论之间的关联，将知识有机嵌合于实践过程之中。
2.以学生发展为主旨。课程学习内容关乎学生的全面发展、个性发展、潜能释放和学习兴趣。组织项目学习内容要从学生的学习背景出发，从学生的学习心理机制方面考虑知识与技能的有机组合，遵循学生职业能力发展的规律。要包含激发学生学习的亮点，并有机渗透德育元素。
3.以直观性、艺术性方式呈现。直观、艺术地呈现学习内容，具有较强的吸引力和教育性。
六、创设教学情境
教学情境指作用于学生而引起积极学习情感反应的环境氛围，包括物理情境和心理情境。项目课程内容来自职业领域，在教学情境设计中要充分体现职业性、开放性和地方性，使学生能够广泛地适应实际工作岗位要求。项目课程可以从以下五个方面创设教学情境。
1.理实一体化情境。车间与教室合一、教师与师傅合一、作品与产品合一、学生与学徒合一，根据学习项目需要，穿插进行理论学习与技能训练。
2.工作场情境。参照企业生产布局安装设备设施、布置环境；参照企业管理，对学习（工作）过程进行生产式管理，对制作的产品、提供的服务依据企业要求进行评价等。有些项目应直接安排在企业中实施。
3.任务引领与问题探究情境。学生的情绪和经验是教学情境构成的要素。利用视频短片、实物展示、图片介绍等，引导学生进入项目和任务。在项目实施过程中，不断创设问题情境，让学生主动运用理论解决实际问题，实现做、学、研于一体。
4.小组协作与角色扮演情境。兼顾学生的能力、性格、性别，将学生分成若干学习小组，形成相互关心、团结协作、进取向上的团队。让每个学生在完成工作任务的同时，轮流担任不同的角色，体验管理与被管理，学会换位思考，尊重劳动，尊重他人。
5.竞赛与考证情境。开展学生与学生、小组与小组之间的竞赛，组织参加各级各类技能竞赛，激发学生的学习活力。可针对职业资格考试，以获取职业资格证书为动力，使学生主动学习。
七、丰富课程资源
项目课程资源是指以应用性、实践性、动态性、多样性为基本特征的课程的基本构成要素与实现由资源向课程转化的各种条件。项目课程资源有立体多元化载体，根据载体形式不同，项目课程资源主要有人格化、物质化、信息化和工作过程化资源等四种。
1.人格化资源。骨干教师、学生及其家庭成员、课程专家、行业企业专家、教科研机构专家和学校管理人员等角色是人格化课程资源，这种资源往往被忽视。开发人格化课程资源，要依据各类角色的工作经验与生活阅历、知识与能力素质、受教育背景等，有目的、有计划地与他们长期沟通，将他们组成资源团队，为课例提供理论与技术指导、人力与财力支持、学习背景与案例。人格化课程资源可根据课例方案有计划地开发利用，也可在项目实施过程中根据情景机动运用。
2.物质化资源。教学场所与工作环境、机器设备与生产工具、劳动产品和艺术作品等是物质化课程资源，是技能训练的主要资源。开发物质化课程资源，一要根据项目课程需要建设，保持资源的先进性，在功能和数量上适合学生学习；二要创生性应用，充分发挥资源的个体与组合的显性与隐性功能；三要在应用中加强管理，保持资源的良好状态，发挥资源的最大效益；四要重视开发利用企业的物质化资源。
3.信息化资源。项目课程各类教学文本文件、与学习内容相关的网站、教学软件等都是信息化课程资源。开发信息化课程资源，要开拓信息渠道，保持各种信息渠道畅通，及时梳理归档各类信息，根据课程进行优化整合，形成开放式信息资源库，部分地弥补物质化资源的不足，使其他资源得到更有效的利用。
4.工作过程化资源。已做工作和取得的成果是后续学习的工作过程化课程资源。开发工作过程化资源，要在项目开发与实施过程中不断进行反思总结，及时记录工作和取得的成绩、形成的经验教训，保存过程资料，作为改进项目、下次实施该项目和后续项目课程的资源。
利用立体多元化的开发渠道，才能使项目课程资源丰富。利用课程资源有直接利用、加工利用和复合利用等方式，课例中要指明各种资源的利用策略。
八、主导学习过程
实施项目课程就是依据学习内容、学习资源，在构建的教学情境中，引导学生学习过程与工作过程相结合、心理过程与行动过程于一体、学习知识与技能的有机整合，全面实现学习目标。对学习过程的精心设计是课例开发的重要内容，要有效突出重点、化解难点。实施项目课程一般有项目情境导入、明确任务、划分项目学习小组与制订小组工作计划、指导实施工作计划、评价与改进五个环节。教师在项目学习中要主导学习过程。
1.调动学生积极性。对学生及时进行纠错、激励与肯定，指导恰当，帮助学生克服困难，让学生拥有取得进步的快乐和获得成功的喜悦。
2.扮演多重角色。师生之间的观点、论断、思想和技术技巧上的平等交流能使教学充满活力，学生的个性才能受到尊重和呵护。教师为学生提供问题情境，让学生产生问题意识，启发学生发现问题、提出问题、分析问题价值，帮助、引导学生解决问题，逐步提高自我学习的能力，顺利完成学习项目。教师要在实施项目活动中充当组织者、协调者、辅导者、引导者，主导学生学习。
3.提供学习平台。准备设备、工具、材料等学习资源。建立项目预案，处理项目实施中可能产生的偏差和学习中的偶发事件，根据学生的项目完成情况灵活安排、及时调整教学计划，确保项目顺利实施。留项目作业，让全体学生巩固已学内容，要为学有余力的学生设计拓展项目。
九、设计学习评价
课例中设计项目学习评价着重考虑以下几个方面。
1.形成多元化主体。将教师、课程专家、学生、行业企业专家的意见和要求吸收进来，将教师评价与学生自评、小组互评有机结合起来。
2.采取多样化方式。建立过程评价和结果评价相结合、理论评价和实践评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价体系，重视过程性评价，淡化终结性评价，强化发展性评价。
3.设置多层次内容。一是评价学生是否在项目中解决了问题、做出了满足项目要求的产品。二是评价学生能否在完成工作任务的过程中实现专业知识建构，是否显著提高了操作能力。三是评价学生掌握的知识和技能是否是从事本行业所必需的。四是评价能否有效促进学生全面发展，这是项目课程的终极目标。
4.构建系统化标准。课程学习评价应是系统的、综合的、可测的，要条目化、指标化。教师应根据行业规范、相关标准和学习项目确立与学生发展相适应的评价标准，设计出对学生系统评价的样表。
5.处理好全面性与便捷性的关系。设计学习评价要避免两种偏向，一是片面追求学习评价的系统性和全面性，设计出若干套非常细化的评价表，操作性不强；二是评价量表过于简单化，仅局限于从任务完成质量、知识和技能的达成情况进行设计，未能体现学习评价的应有功能。设计学习评价量表时要围绕学习项目设定的三维目标，抓住重点和关键内容，合理设置评价量表的项目实施过程中各环节的观测点和评分项，评价内容系统、全面，评价过程快捷。
（栏目主持人邮箱：kcykcjs@126.com）