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【摘要】“寫作”是学生写自己的亲身的直接的体验、感想、感悟，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，把自己的所见、所闻、所思、所感，用各种形式的练笔方式记录下来的文字，因而。学生的写作活动自应是自主性写作。语文教学要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
【关键词】中学语文；写作教学；自主性
【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0171-02
中学语文教学如何唤醒学生自主作文的意识 “写作”是学生写自己的亲身的直接的体验、感想、感悟，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，把自己的所见、所闻、所思、所感，用各种形式的练笔方式记录下来的文字，因而，学生的写作活动自应是自主性写作。国家《基础教育课程改革纲要 （试行）》指出：语文教学要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。为了升学考试，学生成了应试的工具、写作的奴隶，作文课让学生胆战心惊，望而生畏，写作教学也就成了一潭死水。那么，如何唤醒学生自主作文的意识，如何让学生写出有鲜活味道的作文呢？下面谈谈我的一些体会：
1 教师应该积极提高个人文学素养，实施个性化作文
教师的“主导”地位直接决定或至少影响学生个性的发展和张扬。因此，教师的教育理念转变就显得尤为重要。特别是尊重和保护学生的独立个性，鲁迅先生曾说不可任意“在嫩苗的地上驰马”，这是对老师在批改作文时所提的要求，特别是发现“另类”文章时不要粗暴地乱挥棒，多想想是否有合理因素在其中，而且应看到“另类”后面往往隐藏着最鲜活的个性；当然，学会尊重学生是要有点勇气的，是为师者对自己劣根性的一种挑战。老师以开放的胸襟和恢宏的气度高扬民主精神，不用惟一标准衡量学生的作文。培养他们不畏权威而大胆怀疑的挑战性，实实在在地让他们张扬个性。这样，才能逐渐唤起他们的个性觉悟，激发他们的个性追求，形成他们的个性品质。另外，学生在写作中张扬个性，还要求教师自己有渊博的学养。提高自己的“语文素养”，不仅体现在思想层面，还应包括知识层面。教师就要经常坚持不懈地给自己“充电”“补充营养”，待到满腹诗书了，才能有容乃大，自然会形成包容万物的气象，自然会练就一双披沙拣金的慧眼；到这等境界再指导学生写作，才会由衷地引导鼓励学生去张扬个性，发展个性，也才不会从内心排斥学生的个性。
2 提倡大胆作文，拓展个性化的思维空间
以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新修订的高中语文教学大纲中写作要“力争有创新”为依据，遵循写作心理的一般规律，引导学生紧密联系社会生活，立足个体成长中的实际，以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的作文，以此作为创新教育的突破口，提高学生的整体素质。
我们生活在一个五彩缤纷的世界，人与人的基本素质是相同或相近的，这是人的共性。但由于每个人在天赋、环境影响和后天教育的内在发展过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展，不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要，美国心理学家马斯洛·罗杰斯说:“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要助人达到他能达到的境界。”然而，联系目前语文教学中的作文教学的现状，我们不难发现作文教学中往往忽视学生的个性特点。老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生作文缺乏灵气，常常用自己的嘴说出的是别人的思想，给人以“千人一面、千篇一律”之感。因此，教师应在作文教学中重视学生个性的存在和发展，在写作指导时不要设下多种框框去束缚学生的思维，应极力创设宽松、和谐的氛围，让学生表现自我，发展多姿多彩的鲜明个性。
3 内化作文指导，激活学生作文的动机
认知心理学研究表明，如果要使信息保留在记忆中，并与已有信息保持联系，形成个体的结构性知识和知识结构，学习者必须对知识材料进行某种形式的认知和重组，其最有效的方式是讨论和解释材料，这就是认知心理学的“精制”理论。因此，成功的语文学习和作文活动应该首先调动全体学生的亲切感、好奇心和求知欲，激发他们的思维，让他们有事可想.有话可说，变被动的学习为主动的需要。同时给学生上台演讲、发表意见、讨论交流、质疑答辩乃至读文章、讲故事、说笑话、猜谜语、对对联等多种形式的语言环境，优化语言环境，促使学生有话可说，有话想说，并贯穿于学生自主写作学生的生活的过程，从而使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式的学生互相取长补短.使其思维的深度、广度、灵活度都得到进一步的拓展。在学习的过程中，学生通过自己的独立思考、探究拓展自己认识的宽度、深度、和高度实现了知识的内化和外化，学生自主作文的意识增强了，写起来也就不难了。
4 作文形式、内容避免单一化，应走向多元化
因为单一的形式和内容，容易造成学生思维的单向性，表现在习惯于一个方面思维，不善于从多方面、多角度进行思维，并且往往成为定势，严重影响了创造性思维。这是作文水平难以提高的重要原因之一。好的作文正如一个“完人”，要“天庭饱满，地革方圆，五官端正，口齿清淳”，对作文的立意、选材、组材有明确的要求。但这些内容，同时和谐地把握，对初学者来说是比较困难的，根据初中学生的心理素质和承受能力，分阶段单项训练是一种效果良好的方法。如一次作文课，我搞了《老师，我感谢您》的开头结尾的练习，有学生这样写：“如果说母亲给我一把遮阳的伞，那么老师却给我迎战风雨的翅膀，风雨中母亲扶着我走路，而老师在前边召我快行。老师，我感谢您，给了我超过母爱的力量……”结尾写道：“看着老师微驼的身躯，我突然意识到，我长高的那部分正是老师的血肉，他把全部的精华无私的奉献给了她的学生。”学生饱含深情的开头和结尾，已经让作文成功了一半。
5 广引生活之水，燃起学生作文的激情
叶圣陶先生说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”大干世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生的作文往往空洞无物，这是因为他们没有留心、认真地观察生活。当前的中学生由于课业繁重，竞争激烈，生活内容十分贫乏、枯燥、单调，除了学校、家庭，很少接触到外面的世界，这是造成他们作文兴趣淡薄、作文源泉枯竭的重要原因之一。南宋著名诗人陆游在教儿学诗时曾说：“汝果欲学诗，功夫诗外。”意思是说.真正要学写诗，必须在诗外下功夫，学诗如此，学习写作何曾不是这样呢。因此，教师要指导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，去感悟，他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界，让他们情绪饱满地投人生活，去观察干变万化的事物。留心校园、田野的一草一木，感受夏天的丰富多彩；分享秋天丰收的喜悦，体验冬天的宁静与圣洁，通过长期的积累，学生写起作文来，文如泉涌，滔滔不绝。
最后，转变教师在作文批改中评判者的角色，创设自由、民主、平等交流的评价平台。
作文是一种交流，是一种用书面语来进行思想交流的方式。既然是交流，当然要有交流的对象——读者。通常情况下，我们语文老师是学生作文的第一读者，也是最终的评判者。我们居高临下地给学生打分，并往往以自己的好恶和价值取向来作为作文评价的标准。学生写作文大部分也只想得个高分，于是学生会猜度老师的意图，迎合老师的所爱，出现作文从内容到形式的假、大、空。
因此，要坚持自主评价的原则。学生是学习的主体，也是学习的主人，教师不仅要让学生练习写作文，还要引导学生评价自己的习作。学生评价自己的作文，可以采取三种不同的方式:一是自己评价自己的作文。好作文都是在反复的修改中提炼成的。自我评价作文，可以使学生养成斟字酌句、反复推敲修改的好习惯。自己修改一些错字、病句，找出自己习作中存在的一些问题，并客观地对自己的习作做出评价。二是学习小组评价自己同学的习作。一般的中学生鉴赏能力高于写作能力，同学作文中的一般问题，都可以找出来。同时同学的习作反映的生活、表达的情感认识都大致相近相同，在评价的过程中便于互相取长补短。在学习小组轮读完习作、讨论交换意见后，对每篇作文写出评价意见，交老师批阅。三是以班为单位评价同学的习作。教师在批阅学生习作后，选择在思想内容、选择材料、组织结构及表达方面都比较成功、但还存在本次练习中带普遍性毛病的学生习作，打印分发给学生或抄写到黑板上，让学生集体评价，肯定成功的方面，找出存在的毛病，集体会诊、讨论确定修改的办法。在集体评价中，让学生学习别人的长处，发现同学习作中的瑕疵，领悟怎样才能写出成功的作文。
总之，作文教学必须以学生为主体，充分开发与利用语文教学的课内和课外，教师与学生，学生与学生的交流的教育资源.为中学作文教学注入新的活力。积极引导学生感受生活，体验生活，感悟生活，掌握丰富的写作素材，激发学生的写作兴趣。充分发挥学生的想象力，这样，才能变“我要学生学”为学生“我要学习”，学生的写作水平才会一步一步地得到提高。
【关键词】中学语文；写作教学；自主性
【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0171-02
中学语文教学如何唤醒学生自主作文的意识 “写作”是学生写自己的亲身的直接的体验、感想、感悟，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，把自己的所见、所闻、所思、所感，用各种形式的练笔方式记录下来的文字，因而，学生的写作活动自应是自主性写作。国家《基础教育课程改革纲要 （试行）》指出：语文教学要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。为了升学考试，学生成了应试的工具、写作的奴隶，作文课让学生胆战心惊，望而生畏，写作教学也就成了一潭死水。那么，如何唤醒学生自主作文的意识，如何让学生写出有鲜活味道的作文呢？下面谈谈我的一些体会：
1 教师应该积极提高个人文学素养，实施个性化作文
教师的“主导”地位直接决定或至少影响学生个性的发展和张扬。因此，教师的教育理念转变就显得尤为重要。特别是尊重和保护学生的独立个性，鲁迅先生曾说不可任意“在嫩苗的地上驰马”，这是对老师在批改作文时所提的要求，特别是发现“另类”文章时不要粗暴地乱挥棒，多想想是否有合理因素在其中，而且应看到“另类”后面往往隐藏着最鲜活的个性；当然，学会尊重学生是要有点勇气的，是为师者对自己劣根性的一种挑战。老师以开放的胸襟和恢宏的气度高扬民主精神，不用惟一标准衡量学生的作文。培养他们不畏权威而大胆怀疑的挑战性，实实在在地让他们张扬个性。这样，才能逐渐唤起他们的个性觉悟，激发他们的个性追求，形成他们的个性品质。另外，学生在写作中张扬个性，还要求教师自己有渊博的学养。提高自己的“语文素养”，不仅体现在思想层面，还应包括知识层面。教师就要经常坚持不懈地给自己“充电”“补充营养”，待到满腹诗书了，才能有容乃大，自然会形成包容万物的气象，自然会练就一双披沙拣金的慧眼；到这等境界再指导学生写作，才会由衷地引导鼓励学生去张扬个性，发展个性，也才不会从内心排斥学生的个性。
2 提倡大胆作文，拓展个性化的思维空间
以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新修订的高中语文教学大纲中写作要“力争有创新”为依据，遵循写作心理的一般规律，引导学生紧密联系社会生活，立足个体成长中的实际，以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的作文，以此作为创新教育的突破口，提高学生的整体素质。
我们生活在一个五彩缤纷的世界，人与人的基本素质是相同或相近的，这是人的共性。但由于每个人在天赋、环境影响和后天教育的内在发展过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展，不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要，美国心理学家马斯洛·罗杰斯说:“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要助人达到他能达到的境界。”然而，联系目前语文教学中的作文教学的现状，我们不难发现作文教学中往往忽视学生的个性特点。老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生作文缺乏灵气，常常用自己的嘴说出的是别人的思想，给人以“千人一面、千篇一律”之感。因此，教师应在作文教学中重视学生个性的存在和发展，在写作指导时不要设下多种框框去束缚学生的思维，应极力创设宽松、和谐的氛围，让学生表现自我，发展多姿多彩的鲜明个性。
3 内化作文指导，激活学生作文的动机
认知心理学研究表明，如果要使信息保留在记忆中，并与已有信息保持联系，形成个体的结构性知识和知识结构，学习者必须对知识材料进行某种形式的认知和重组，其最有效的方式是讨论和解释材料，这就是认知心理学的“精制”理论。因此，成功的语文学习和作文活动应该首先调动全体学生的亲切感、好奇心和求知欲，激发他们的思维，让他们有事可想.有话可说，变被动的学习为主动的需要。同时给学生上台演讲、发表意见、讨论交流、质疑答辩乃至读文章、讲故事、说笑话、猜谜语、对对联等多种形式的语言环境，优化语言环境，促使学生有话可说，有话想说，并贯穿于学生自主写作学生的生活的过程，从而使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式的学生互相取长补短.使其思维的深度、广度、灵活度都得到进一步的拓展。在学习的过程中，学生通过自己的独立思考、探究拓展自己认识的宽度、深度、和高度实现了知识的内化和外化，学生自主作文的意识增强了，写起来也就不难了。
4 作文形式、内容避免单一化，应走向多元化
因为单一的形式和内容，容易造成学生思维的单向性，表现在习惯于一个方面思维，不善于从多方面、多角度进行思维，并且往往成为定势，严重影响了创造性思维。这是作文水平难以提高的重要原因之一。好的作文正如一个“完人”，要“天庭饱满，地革方圆，五官端正，口齿清淳”，对作文的立意、选材、组材有明确的要求。但这些内容，同时和谐地把握，对初学者来说是比较困难的，根据初中学生的心理素质和承受能力，分阶段单项训练是一种效果良好的方法。如一次作文课，我搞了《老师，我感谢您》的开头结尾的练习，有学生这样写：“如果说母亲给我一把遮阳的伞，那么老师却给我迎战风雨的翅膀，风雨中母亲扶着我走路，而老师在前边召我快行。老师，我感谢您，给了我超过母爱的力量……”结尾写道：“看着老师微驼的身躯，我突然意识到，我长高的那部分正是老师的血肉，他把全部的精华无私的奉献给了她的学生。”学生饱含深情的开头和结尾，已经让作文成功了一半。
5 广引生活之水，燃起学生作文的激情
叶圣陶先生说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”大干世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生的作文往往空洞无物，这是因为他们没有留心、认真地观察生活。当前的中学生由于课业繁重，竞争激烈，生活内容十分贫乏、枯燥、单调，除了学校、家庭，很少接触到外面的世界，这是造成他们作文兴趣淡薄、作文源泉枯竭的重要原因之一。南宋著名诗人陆游在教儿学诗时曾说：“汝果欲学诗，功夫诗外。”意思是说.真正要学写诗，必须在诗外下功夫，学诗如此，学习写作何曾不是这样呢。因此，教师要指导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，去感悟，他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界，让他们情绪饱满地投人生活，去观察干变万化的事物。留心校园、田野的一草一木，感受夏天的丰富多彩；分享秋天丰收的喜悦，体验冬天的宁静与圣洁，通过长期的积累，学生写起作文来，文如泉涌，滔滔不绝。
最后，转变教师在作文批改中评判者的角色，创设自由、民主、平等交流的评价平台。
作文是一种交流，是一种用书面语来进行思想交流的方式。既然是交流，当然要有交流的对象——读者。通常情况下，我们语文老师是学生作文的第一读者，也是最终的评判者。我们居高临下地给学生打分，并往往以自己的好恶和价值取向来作为作文评价的标准。学生写作文大部分也只想得个高分，于是学生会猜度老师的意图，迎合老师的所爱，出现作文从内容到形式的假、大、空。
因此，要坚持自主评价的原则。学生是学习的主体，也是学习的主人，教师不仅要让学生练习写作文，还要引导学生评价自己的习作。学生评价自己的作文，可以采取三种不同的方式:一是自己评价自己的作文。好作文都是在反复的修改中提炼成的。自我评价作文，可以使学生养成斟字酌句、反复推敲修改的好习惯。自己修改一些错字、病句，找出自己习作中存在的一些问题，并客观地对自己的习作做出评价。二是学习小组评价自己同学的习作。一般的中学生鉴赏能力高于写作能力，同学作文中的一般问题，都可以找出来。同时同学的习作反映的生活、表达的情感认识都大致相近相同，在评价的过程中便于互相取长补短。在学习小组轮读完习作、讨论交换意见后，对每篇作文写出评价意见，交老师批阅。三是以班为单位评价同学的习作。教师在批阅学生习作后，选择在思想内容、选择材料、组织结构及表达方面都比较成功、但还存在本次练习中带普遍性毛病的学生习作，打印分发给学生或抄写到黑板上，让学生集体评价，肯定成功的方面，找出存在的毛病，集体会诊、讨论确定修改的办法。在集体评价中，让学生学习别人的长处，发现同学习作中的瑕疵，领悟怎样才能写出成功的作文。
总之，作文教学必须以学生为主体，充分开发与利用语文教学的课内和课外，教师与学生，学生与学生的交流的教育资源.为中学作文教学注入新的活力。积极引导学生感受生活，体验生活，感悟生活，掌握丰富的写作素材，激发学生的写作兴趣。充分发挥学生的想象力，这样，才能变“我要学生学”为学生“我要学习”，学生的写作水平才会一步一步地得到提高。