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心理学研究指出：儿童在学习过程中，具有强烈的参与意识，他们渴望参与课堂教学中去表现自己。学习数学人云亦云则没有自主；亦步亦趋则没有个性。数学学习自己没有自主性参与就没有亲历实践的体验，就没有个性思维的张扬。新课程要求学生要以积极自主的心态和个性化的思维参与学习活动，是实施素质教育、实现师生数学教与学双赢的重要标志。下面我就在小学数学教学中，如何张扬学生个性思维，结合实践谈谈看法。
一、以学生“个性活动”为主，进行个性化思维训练。
1.为个体面向全体奠基。“只见树木，不见森林”的教学方式，会让个体学习脱离学习环境而难以自立。在教学中我注意根据弹性的学习导向，引导学生按自己的水平去“读读、想想、划划、说說、写写、算算、量量、摆摆、议议”，为小组讨论、全班交流、集体讲评，打下良好的个性思维参与集体教学活动的基础。
2.建立和谐的师生关系。心理学家罗杰斯强调，在教学过程中只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的状态中，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。师生关系畸形异化，会让学生个性承受压抑，只会衰减思维效率。教师“蹲下来”走近学生，则会建立起和谐的互相尊重、平等协作的教学合作关系。好的师生关系是充满了人文意味的，会唤醒和激活学生的自主学习意识，并成为个体自主学习与体验的重要的“精神动力”。
3.鼓励学生大胆质疑。“发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问”。在数学教学中，教师要鼓励学生大胆生疑，勇于发问，感受到“学有所感、问有所感”的愉悦，给学生提供更多的展示个性的机会。当然，引起学生内部认知矛盾的冲突，会促进学生大胆提出自己没有理解或见解不同的问题，有利于发展学生积极的个性思维。
二、变通思路，整合思维的求异性，进行个性化思维训练。
变通思路，引导学生进行多角度的联想，有利于培养学生思维的灵活性、敏捷性，更利于培养个性思维的求异性。发展学生个性化思维，可以要求学生寻求不同于书本或传统的一般答案或方法，提出自己的独特见解。如教学“长方形和正方形的认识”时，教师提问：长方形的边相等吗？能用什么方法证明呢？学生1：我们用直尺量的方法，发现两条长边相等，都是8厘米，两条短边相等都是6厘米。学生2：我们是用铅笔去比的，先比出第一条长边有多少长，并在铅笔上做记号，再去看看另一条长边是不是也这样长；用同样的方法再比一比两条短边。结果是长方形的长边相等，短边也相等。学生3：我们把长方形对折，可以看到两条长边完全重合，说明两条长边相等；换个方向对折，又可以看到两条短边也相等（生边说方法，边演示操作）。虽然学生的思维方法不同，但都证明了长方形的对边相等。
三、求取答案方式的不确定，在比较筛选中进行个性化思维训练。
在数学教学中，需要改教学的平推为刨坑，将“铲子”换成“镐”，哪里有难点，思维训练就往哪里刨。培养学生个性化思维，一方面注意提醒解答问题要用直觉思维，提出多种不带结论性的设想。另一方面要调动学生的主观能动性，启发学生有个性地列举假想，并逐一比较筛选，求取最佳的表达方式，促进学生在训练中学会发散性思维的方法。如在教“圆的周长”，在推导圆的周长和直径关系时，要求运用不同方式的操作、测量、计算、讨论、比较。通过实践发现，学生的个性化思维无不体现出一种雨后春笋般的“活力”。再如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说是怎样算出一共有多少条金鱼的。有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以用算式4 4 4 3=15；有的学生说可以列4×3 3=15；也有的学生说4×4—1=15（把四个鱼缸都看成是4条，而第4个鱼缸多了一条，所以减去一条）。甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里。因此可以列5×3=15。这就是孩子们个性的展示。教师在教学中应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。
四、在问题意识中激发学生创造性思维，进行个性化思维训练。
思维的创造性是智力活动的精华。学生个性地运用猜想会把思维成果“外化”为新的表象，并能快速认识思维的优、劣、正、误，形成创新的认识，成为创造的起点。脱离了问题意识，个性思维会失去特有的光彩，而摒弃了创新，人的数学素养会失去“灵性”。在数学教学中关注学生自主学习的体验，文本让学生读，问题让学生问，过程让学生说，规律让学生找，是有益于学生创新的做法。如教学“年、月、日”，教师提问：通过观察不同年份的年历发现了什么？学生1：为什么每年都有个12月？学生2：为什么有的年份二月是28天，有的年份二月是29天？学生3：为什么有的年份是365天，有的是366天？学生4：每个月，每一年的天数可以相同吗？……学生大胆提问，正是创新的前奏，正是创造潜能的萌芽，我们应加以呵护，不断给他们阳光，给他们水分，让他们在肥沃的土壤中茁壮成长。
数学的学习，不只是概念、法则、公式的掌握与熟练程度，应该成为有个性的探索与思考的过程，更应该成为学生自主参与数学学习的过程。思维能力需要思维实践锤炼。把学生基础打实，将学生思维搞活，在数学教学中优化训练学生思维的策略，着力与培养、发展学生个性思维，而摒弃以统一规格去制造“标准件”的教育模式，从调动学生学习的积动性、主动性和创造性入手，让学生在课堂上焕发出生机和活力。
一、以学生“个性活动”为主，进行个性化思维训练。
1.为个体面向全体奠基。“只见树木，不见森林”的教学方式，会让个体学习脱离学习环境而难以自立。在教学中我注意根据弹性的学习导向，引导学生按自己的水平去“读读、想想、划划、说說、写写、算算、量量、摆摆、议议”，为小组讨论、全班交流、集体讲评，打下良好的个性思维参与集体教学活动的基础。
2.建立和谐的师生关系。心理学家罗杰斯强调，在教学过程中只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的状态中，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。师生关系畸形异化，会让学生个性承受压抑，只会衰减思维效率。教师“蹲下来”走近学生，则会建立起和谐的互相尊重、平等协作的教学合作关系。好的师生关系是充满了人文意味的，会唤醒和激活学生的自主学习意识，并成为个体自主学习与体验的重要的“精神动力”。
3.鼓励学生大胆质疑。“发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问”。在数学教学中，教师要鼓励学生大胆生疑，勇于发问，感受到“学有所感、问有所感”的愉悦，给学生提供更多的展示个性的机会。当然，引起学生内部认知矛盾的冲突，会促进学生大胆提出自己没有理解或见解不同的问题，有利于发展学生积极的个性思维。
二、变通思路，整合思维的求异性，进行个性化思维训练。
变通思路，引导学生进行多角度的联想，有利于培养学生思维的灵活性、敏捷性，更利于培养个性思维的求异性。发展学生个性化思维，可以要求学生寻求不同于书本或传统的一般答案或方法，提出自己的独特见解。如教学“长方形和正方形的认识”时，教师提问：长方形的边相等吗？能用什么方法证明呢？学生1：我们用直尺量的方法，发现两条长边相等，都是8厘米，两条短边相等都是6厘米。学生2：我们是用铅笔去比的，先比出第一条长边有多少长，并在铅笔上做记号，再去看看另一条长边是不是也这样长；用同样的方法再比一比两条短边。结果是长方形的长边相等，短边也相等。学生3：我们把长方形对折，可以看到两条长边完全重合，说明两条长边相等；换个方向对折，又可以看到两条短边也相等（生边说方法，边演示操作）。虽然学生的思维方法不同，但都证明了长方形的对边相等。
三、求取答案方式的不确定，在比较筛选中进行个性化思维训练。
在数学教学中，需要改教学的平推为刨坑，将“铲子”换成“镐”，哪里有难点，思维训练就往哪里刨。培养学生个性化思维，一方面注意提醒解答问题要用直觉思维，提出多种不带结论性的设想。另一方面要调动学生的主观能动性，启发学生有个性地列举假想，并逐一比较筛选，求取最佳的表达方式，促进学生在训练中学会发散性思维的方法。如在教“圆的周长”，在推导圆的周长和直径关系时，要求运用不同方式的操作、测量、计算、讨论、比较。通过实践发现，学生的个性化思维无不体现出一种雨后春笋般的“活力”。再如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说是怎样算出一共有多少条金鱼的。有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以用算式4 4 4 3=15；有的学生说可以列4×3 3=15；也有的学生说4×4—1=15（把四个鱼缸都看成是4条，而第4个鱼缸多了一条，所以减去一条）。甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里。因此可以列5×3=15。这就是孩子们个性的展示。教师在教学中应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。
四、在问题意识中激发学生创造性思维，进行个性化思维训练。
思维的创造性是智力活动的精华。学生个性地运用猜想会把思维成果“外化”为新的表象，并能快速认识思维的优、劣、正、误，形成创新的认识，成为创造的起点。脱离了问题意识，个性思维会失去特有的光彩，而摒弃了创新，人的数学素养会失去“灵性”。在数学教学中关注学生自主学习的体验，文本让学生读，问题让学生问，过程让学生说，规律让学生找，是有益于学生创新的做法。如教学“年、月、日”，教师提问：通过观察不同年份的年历发现了什么？学生1：为什么每年都有个12月？学生2：为什么有的年份二月是28天，有的年份二月是29天？学生3：为什么有的年份是365天，有的是366天？学生4：每个月，每一年的天数可以相同吗？……学生大胆提问，正是创新的前奏，正是创造潜能的萌芽，我们应加以呵护，不断给他们阳光，给他们水分，让他们在肥沃的土壤中茁壮成长。
数学的学习，不只是概念、法则、公式的掌握与熟练程度，应该成为有个性的探索与思考的过程，更应该成为学生自主参与数学学习的过程。思维能力需要思维实践锤炼。把学生基础打实，将学生思维搞活，在数学教学中优化训练学生思维的策略，着力与培养、发展学生个性思维，而摒弃以统一规格去制造“标准件”的教育模式，从调动学生学习的积动性、主动性和创造性入手，让学生在课堂上焕发出生机和活力。