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摘要： 目前在我校每年参加成人高考的学生越来越多，英语在成考中的地位是不言而喻的，可是职业学校学生英语基础差，缺乏学习的兴趣和积极性，许多学生存在厌学情绪，课堂教学效率不高，致使教学陷入困境。本文根据职校英语语法教学的现状和学生特点，探讨了职校英语语法教学中对学生学习兴趣的培养，并提出了一些培养学生英语语法学习兴趣的手段与措施。
关键词： 职校成考英语语法教学 培养语法学习兴趣 手段与措施
我在日常教学中经常听到同事们在抱怨：现在的学生越来越难教，英语基础稍好的学生越来越少，上课睡觉的学生越来越多，课堂气氛也越来越差，往往是教师一个人唱独角戏，学生则一问三不知。在埋怨学生的同时，教师应该坐下来好好分析一下：是不是教学方法出现了问题。
语法在语言教学中一直占据着重要的地位。语法是语言的规则，是人们得以遣词造句的黏合剂，是听、说、读、写、译等英语各项技能的基础。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。但在现实的学习中，不少学生苦于没有找到有效的学习方法，反而让语法把自己弄得焦头烂额，开口下笔错误百出。
我国的英语教学从小学甚至幼儿园就开始了。大多数语法项目，如名词的单复数、可数名词、不可数名词、一般现在时、现在进行时等在初学英语时就接触到了。经过十几年的英语学习，进入高职高专的大学生们本应该非常熟悉英语语法了。但是，学生掌握程度却不尽如人意。
事实上，职校英语教学中，教师既要在有限的教学时间内完成常规的教学任务，又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率，以及成考中英语成绩的提高并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言且具备了逻辑思维能力的职校学生们来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明智之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。
下面是笔者结合教学实践，并参考一些专家的理论实践得到的体会。
1.教师应考虑如何更好地使用教材
从教教材到用教材教，从用教材中的材料教到选择、设计合适的材料教，这是教师对教材的使用在认识上和方法上的根本转变。教师应做有心人，善于发现和选择有利于学生学习，促进学生积极思维的各种材料，并根据学生的实际情况，加以最优化的组织和精心的设计，这样才能更好地实现教学目标。例如：学生对定语从句之所以难掌握是因为它像姑娘头上的饰品，美丽而又讲究。教师很有必要把它理顺，以帮助学生迅速理解和灵活运用。①何为定语？比方说：She married a ... man.（handsome） The...lady helped me.（kind）定语就是修饰名词或代词的成分。②何为定语从句？定语从句就是定语的一种特殊形式，定语从句中的中心词叫做先行词。形容词常作定语，因此定语从句又称形容词性从句。定语从句也有限制性和非限制性之分，注意两种形式的翻译。例如：
I still remember the day when we went out for a picnic.（限制性定语从句）
至今我仍记得我们一起外出野餐的那一天。
This pupil studies very well，whose father feels glad.（非限制性定语从句）
这位小学生学习不错，他的爸爸感到挺高兴。
2.选好切入点，创设真实情境进行教学
例如：在教Can you...？时，在教室创设人才交流会的情境，在招聘餐馆服务员时，教师询问每一个竞聘者：Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？Can you...？学生只能根据情境按照语法现象回答：Yes，I can./No，I can’t.
3.正确呈现新的语法结构
教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象，让学生感知和习得这种语法。例如，在教被动语态时，先板书几个句子：
（1）He is usually asked to answer many questions in class./The teacher usually asks him to answer many questions in class.
（2）Our classroom should be cleaned every day./We should clean our classroom every day.
（3）My bike was fixed up yesterday./He fixed up my bike yesterday.
（4）His homework has been finished./He has finished his homework.
（5）My radio is being mended now./He is mending my radio.
然后，把学生分成若干小组，要求观察所给的句子，找出被动语态与主动语态的规律，并说出理由，要求学生带着问题讨论。最后，对每组的结论进行评判。
4.教师应善于组织学生的学习过程
有了好的教学材料，并不表示就一定能取得好的教学效果。如果我们还是像传统的教学那样，把学生当作接受知识的容器，一味地灌输结论而舍弃最有价值的自主探究和发现，那学生的思维从何发展，创新能力又如何培养呢？教师在组织教学时，应善于营造一种积极探索的氛围，促使他们自己发现问题、思考问题和解决问题，让学生真正地参与到教学中来。学生的思维能力正是在这种由百思不得其解到峰回路转再到柳暗花明的过程中不断培养和发展起来的。
教师要根据不同的教学任务和学习任务采用不同的教学策略，即教师要设计任务，学生只有通过使用该语法现象的语言才能完成任务，最终把语法现象落实在语言运用上。
总之，教师在英语课上讲授语法时通过“范例”呈现问题，以“关键性问题”带动学生进行主动探究和相互交流，课堂气氛活跃，教学效果良好。有两点启迪：一是“范例教学”这一模式比较适合英语语法教学，可以更多地尝试；二是只要教师多费匠心，真正起好引导的作用，语法课同样能达到以学生为主体、培养学生探究和创新精神的目的。
参考文献：
[1]张道真编著.实用英语语法，（最新版）.外语教学与研究出版社，2002.
[2]薄冰，赵德鑫编著.英语语法手册，（修订第5版）.商务印书馆，2004.
[3]李文梅.论大学英语语法教学的地位及其原则[J].煤炭高等教育，2001（7）：62-63.
[4]李庆林.高校英语专业语法教学问题探析[J].洛阳农业高等专业学校学报，2001（12）：310-312.
[5]杨捷.以交际为目的的语法教学策略，[硕士学位论文].西南师范大学，2002.
[6]吴中伟.怎样教语法：语法教学理论与实践.华东师范大学出版社，2007.
关键词： 职校成考英语语法教学 培养语法学习兴趣 手段与措施
我在日常教学中经常听到同事们在抱怨：现在的学生越来越难教，英语基础稍好的学生越来越少，上课睡觉的学生越来越多，课堂气氛也越来越差，往往是教师一个人唱独角戏，学生则一问三不知。在埋怨学生的同时，教师应该坐下来好好分析一下：是不是教学方法出现了问题。
语法在语言教学中一直占据着重要的地位。语法是语言的规则，是人们得以遣词造句的黏合剂，是听、说、读、写、译等英语各项技能的基础。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。但在现实的学习中，不少学生苦于没有找到有效的学习方法，反而让语法把自己弄得焦头烂额，开口下笔错误百出。
我国的英语教学从小学甚至幼儿园就开始了。大多数语法项目，如名词的单复数、可数名词、不可数名词、一般现在时、现在进行时等在初学英语时就接触到了。经过十几年的英语学习，进入高职高专的大学生们本应该非常熟悉英语语法了。但是，学生掌握程度却不尽如人意。
事实上，职校英语教学中，教师既要在有限的教学时间内完成常规的教学任务，又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率，以及成考中英语成绩的提高并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言且具备了逻辑思维能力的职校学生们来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明智之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。
下面是笔者结合教学实践，并参考一些专家的理论实践得到的体会。
1.教师应考虑如何更好地使用教材
从教教材到用教材教，从用教材中的材料教到选择、设计合适的材料教，这是教师对教材的使用在认识上和方法上的根本转变。教师应做有心人，善于发现和选择有利于学生学习，促进学生积极思维的各种材料，并根据学生的实际情况，加以最优化的组织和精心的设计，这样才能更好地实现教学目标。例如：学生对定语从句之所以难掌握是因为它像姑娘头上的饰品，美丽而又讲究。教师很有必要把它理顺，以帮助学生迅速理解和灵活运用。①何为定语？比方说：She married a ... man.（handsome） The...lady helped me.（kind）定语就是修饰名词或代词的成分。②何为定语从句？定语从句就是定语的一种特殊形式，定语从句中的中心词叫做先行词。形容词常作定语，因此定语从句又称形容词性从句。定语从句也有限制性和非限制性之分，注意两种形式的翻译。例如：
I still remember the day when we went out for a picnic.（限制性定语从句）
至今我仍记得我们一起外出野餐的那一天。
This pupil studies very well，whose father feels glad.（非限制性定语从句）
这位小学生学习不错，他的爸爸感到挺高兴。
2.选好切入点，创设真实情境进行教学
例如：在教Can you...？时，在教室创设人才交流会的情境，在招聘餐馆服务员时，教师询问每一个竞聘者：Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？Can you...？学生只能根据情境按照语法现象回答：Yes，I can./No，I can’t.
3.正确呈现新的语法结构
教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象，让学生感知和习得这种语法。例如，在教被动语态时，先板书几个句子：
（1）He is usually asked to answer many questions in class./The teacher usually asks him to answer many questions in class.
（2）Our classroom should be cleaned every day./We should clean our classroom every day.
（3）My bike was fixed up yesterday./He fixed up my bike yesterday.
（4）His homework has been finished./He has finished his homework.
（5）My radio is being mended now./He is mending my radio.
然后，把学生分成若干小组，要求观察所给的句子，找出被动语态与主动语态的规律，并说出理由，要求学生带着问题讨论。最后，对每组的结论进行评判。
4.教师应善于组织学生的学习过程
有了好的教学材料，并不表示就一定能取得好的教学效果。如果我们还是像传统的教学那样，把学生当作接受知识的容器，一味地灌输结论而舍弃最有价值的自主探究和发现，那学生的思维从何发展，创新能力又如何培养呢？教师在组织教学时，应善于营造一种积极探索的氛围，促使他们自己发现问题、思考问题和解决问题，让学生真正地参与到教学中来。学生的思维能力正是在这种由百思不得其解到峰回路转再到柳暗花明的过程中不断培养和发展起来的。
教师要根据不同的教学任务和学习任务采用不同的教学策略，即教师要设计任务，学生只有通过使用该语法现象的语言才能完成任务，最终把语法现象落实在语言运用上。
总之，教师在英语课上讲授语法时通过“范例”呈现问题，以“关键性问题”带动学生进行主动探究和相互交流，课堂气氛活跃，教学效果良好。有两点启迪：一是“范例教学”这一模式比较适合英语语法教学，可以更多地尝试；二是只要教师多费匠心，真正起好引导的作用，语法课同样能达到以学生为主体、培养学生探究和创新精神的目的。
参考文献：
[1]张道真编著.实用英语语法，（最新版）.外语教学与研究出版社，2002.
[2]薄冰，赵德鑫编著.英语语法手册，（修订第5版）.商务印书馆，2004.
[3]李文梅.论大学英语语法教学的地位及其原则[J].煤炭高等教育，2001（7）：62-63.
[4]李庆林.高校英语专业语法教学问题探析[J].洛阳农业高等专业学校学报，2001（12）：310-312.
[5]杨捷.以交际为目的的语法教学策略，[硕士学位论文].西南师范大学，2002.
[6]吴中伟.怎样教语法：语法教学理论与实践.华东师范大学出版社，2007.