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【摘要】传统的高中化学教学中，由于教师的一言堂，使学生缺乏学习动力，再加上高中化学抽象、难懂，使得不少学生缺乏兴趣，学习效果可想而知。正当高中化学教学面临如此困境时，新课程改革推出。新课改对高中化学，提出了新的要求，一切教学活动都是围绕着学生的发展而进行的。为了适应新课改的需求，我在教学中做了一些尝试：更新教学理念，构建互动合作的课堂；充分利用化学实验，开展探究式学习，学生动手操作能力得到培养；学以致用，让学生感受生活中的化学。就这样，学生对化学产生了浓厚的兴趣，达到了比预期的还要好的学习效果的同时，学生的素质和能力也被培养起来。
【关键词】高中 化学 教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0121-01
随着社会的发展和进步，新一轮教学改革迎面扑来。这不仅要改变传统教学的模式，而且需要学生更新观念，改变以往等着人“灌输”的学习方法。新课改要求课堂教学，以学生为主体，教师为主导。很显然，课堂的主人应该是学生。教师在课堂教学中要注重培养学生主动性学习意识，掌握科学的学习方法，形成主动学习、自我提高的能力。
作为高中化学教师，我深知高中化学教学教学方式有待改变，课堂效率有待提高。现同大家讨论下我的的一些观点：
一、更新教学理念，构建互动合作的课堂
更新教学模式，首当其冲的是更新理念。传统的教学方式以讲授为主，多是向学生灌输知识，传授学习方法。新课程理念打破了传统的教学方式，强调师生互动，提倡学生主动参与、合作交流的学习方式。课堂活动中，师生互动，生生交往，多方交流，成为教学方式改革的重要内容。课堂教学活动是师生的双边活动，教师的教和学生的学是有机的统一体，这种活动与统一的实质是师生的交流。课堂活动的主体是学生，教师要充分发挥学生的主体作用，促进学生之间的交流与合作。主动参与就是要引导学生参与教学的整个过程，主动思考，主动发表自己的见解。合作学习是交往的一种重要方式，它体现了教师的指导作用，学生之间的有效结合，是学习方式的进步。因此，我在课堂上根据学生的成绩，每四人为一个学习小组，每组当中化学成绩分为好、中、差三个层次，合作学习时让他们能够互相帮助。组建的合作小组，成为学生获取知识的重要途径。例如，在利用元素周期表中的第三周期元素分析总结同周期金属性非金属性递变规律，我便尝试了小组合作：教师对本章的教学内容进行提示，有针对性地进行讲解，然后让各小组根据教材内容设计方案，设计过程中要体现集体的智慧，最后由各组选派代表进行交流，其他成员可以补充，在小组成员各抒己见的基础上，教师引导学生归纳。学生设计问题主要有：①利用钠、镁、铝与冷水反应证明钠比镁、铝金属性强；②镁、铝分别与等浓度酸反应的剧烈程度证明镁比铝金属性强；③硅、磷、硫、氯的最高价含氧酸酸性强弱证明他们非金属性依次增强；④氯气和硫化氢的相互反应证明氯比硫非金属性强等等。合作学習是一个互教互学、集思广益、共同提高的过程。各组同学各有优势，他们之间可以相互取长补短，达到互助共赢的目的。在合作学习过程中，教师要让学生明白，教室是活动的场所，教师是组织者、引导者，学生是活动的主体。每一个学生都应该置自己于集体之中，处理好个人和集体之间的关系，学会与别人合作，学会向别人学习，学会将别人的长处吸纳过来。另外，在合作学习中，学生要学会与人分享学习的成果。合作学习本身是一个沟通，是一种互助，每一个人都要尊重他人，理解他人，欣赏他人，学会与他人共同分享收获的喜悦，把它作为优差互补的重要手段。合作学习在教学过程中，加强了师生间、学生间的动态信息交流，实现了互教互学与整体提高。
二、充分利用化学实验，开展探究式学习，学生动手操作能力得到培养
新课改的学生学习，是以自主学习和合作探究为主。那么，究竟何为探究式学习呢？探究性学习就是在教学中创设一种类似于科学研究的情境，在这个情境中，学生自主学习，独立地发现问题，通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等一系列探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。在探究式学习中，教师要培养学生的探索精神和创新能力，这是探究式学习的起点和落脚点。
化学是一门以实验为基础的自然学科，传统的教学是教师做实验示范，然后指导学生进行实验操作。新课程理念下的实验，是教师鼓励和引导学生去探究。要创造条件尽可能让学生参与设计，不断改进实验方案，多动手，多进行操作，充分发挥化学实验在探究性学习中的作用。例如，在学习钠与水反应产物的判定时，过去靠教师讲实验，教学效果很差。新课改后，我让学生自己选择试剂进行探究，在探究中发现问题，找到解决问题的方法。学生在探究性学习中养成了良好的实验习惯，实现了学习方式由被动接受式向探究式的转变，培养了良好的科学素养。
三、学以致用，让学生感受生活中的化学
任何知识的学习都是因为用，也只有应用才能让学生学起来有动力。化学教学内容枯燥，学生往往缺乏兴趣，因而学习缺乏主动性，形成不了实践能力。所以教师要培养学生的学习兴趣，加强实践教育。实践教育能够通过对实际问题的解决，使学生有一种成功的感觉，能够培养学生的创新意识和实践能力，形成一切从实际出发的思维习惯。实践源于生活。在教学过程中，教师可引导学生从生活实际出发，联系现实生活，在实际生活中寻找学生感兴趣的话题，并引入教学之中，然后引导学生利用所学的知识来解决生产和生活的实际问题。将生活引入知识，从知识回到生活是探究性学习的一种很好的方式。新课程背景下的化学教学，强调师生合作、生生合作，重视合作探究，注重学生的课堂参与，是学习方式的重大变革。只要在化学课堂教学活动中贯彻新课程理念，化学课堂教学就会发生本质的改变。
【关键词】高中 化学 教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0121-01
随着社会的发展和进步，新一轮教学改革迎面扑来。这不仅要改变传统教学的模式，而且需要学生更新观念，改变以往等着人“灌输”的学习方法。新课改要求课堂教学，以学生为主体，教师为主导。很显然，课堂的主人应该是学生。教师在课堂教学中要注重培养学生主动性学习意识，掌握科学的学习方法，形成主动学习、自我提高的能力。
作为高中化学教师，我深知高中化学教学教学方式有待改变，课堂效率有待提高。现同大家讨论下我的的一些观点：
一、更新教学理念，构建互动合作的课堂
更新教学模式，首当其冲的是更新理念。传统的教学方式以讲授为主，多是向学生灌输知识，传授学习方法。新课程理念打破了传统的教学方式，强调师生互动，提倡学生主动参与、合作交流的学习方式。课堂活动中，师生互动，生生交往，多方交流，成为教学方式改革的重要内容。课堂教学活动是师生的双边活动，教师的教和学生的学是有机的统一体，这种活动与统一的实质是师生的交流。课堂活动的主体是学生，教师要充分发挥学生的主体作用，促进学生之间的交流与合作。主动参与就是要引导学生参与教学的整个过程，主动思考，主动发表自己的见解。合作学习是交往的一种重要方式，它体现了教师的指导作用，学生之间的有效结合，是学习方式的进步。因此，我在课堂上根据学生的成绩，每四人为一个学习小组，每组当中化学成绩分为好、中、差三个层次，合作学习时让他们能够互相帮助。组建的合作小组，成为学生获取知识的重要途径。例如，在利用元素周期表中的第三周期元素分析总结同周期金属性非金属性递变规律，我便尝试了小组合作：教师对本章的教学内容进行提示，有针对性地进行讲解，然后让各小组根据教材内容设计方案，设计过程中要体现集体的智慧，最后由各组选派代表进行交流，其他成员可以补充，在小组成员各抒己见的基础上，教师引导学生归纳。学生设计问题主要有：①利用钠、镁、铝与冷水反应证明钠比镁、铝金属性强；②镁、铝分别与等浓度酸反应的剧烈程度证明镁比铝金属性强；③硅、磷、硫、氯的最高价含氧酸酸性强弱证明他们非金属性依次增强；④氯气和硫化氢的相互反应证明氯比硫非金属性强等等。合作学習是一个互教互学、集思广益、共同提高的过程。各组同学各有优势，他们之间可以相互取长补短，达到互助共赢的目的。在合作学习过程中，教师要让学生明白，教室是活动的场所，教师是组织者、引导者，学生是活动的主体。每一个学生都应该置自己于集体之中，处理好个人和集体之间的关系，学会与别人合作，学会向别人学习，学会将别人的长处吸纳过来。另外，在合作学习中，学生要学会与人分享学习的成果。合作学习本身是一个沟通，是一种互助，每一个人都要尊重他人，理解他人，欣赏他人，学会与他人共同分享收获的喜悦，把它作为优差互补的重要手段。合作学习在教学过程中，加强了师生间、学生间的动态信息交流，实现了互教互学与整体提高。
二、充分利用化学实验，开展探究式学习，学生动手操作能力得到培养
新课改的学生学习，是以自主学习和合作探究为主。那么，究竟何为探究式学习呢？探究性学习就是在教学中创设一种类似于科学研究的情境，在这个情境中，学生自主学习，独立地发现问题，通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等一系列探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。在探究式学习中，教师要培养学生的探索精神和创新能力，这是探究式学习的起点和落脚点。
化学是一门以实验为基础的自然学科，传统的教学是教师做实验示范，然后指导学生进行实验操作。新课程理念下的实验，是教师鼓励和引导学生去探究。要创造条件尽可能让学生参与设计，不断改进实验方案，多动手，多进行操作，充分发挥化学实验在探究性学习中的作用。例如，在学习钠与水反应产物的判定时，过去靠教师讲实验，教学效果很差。新课改后，我让学生自己选择试剂进行探究，在探究中发现问题，找到解决问题的方法。学生在探究性学习中养成了良好的实验习惯，实现了学习方式由被动接受式向探究式的转变，培养了良好的科学素养。
三、学以致用，让学生感受生活中的化学
任何知识的学习都是因为用，也只有应用才能让学生学起来有动力。化学教学内容枯燥，学生往往缺乏兴趣，因而学习缺乏主动性，形成不了实践能力。所以教师要培养学生的学习兴趣，加强实践教育。实践教育能够通过对实际问题的解决，使学生有一种成功的感觉，能够培养学生的创新意识和实践能力，形成一切从实际出发的思维习惯。实践源于生活。在教学过程中，教师可引导学生从生活实际出发，联系现实生活，在实际生活中寻找学生感兴趣的话题，并引入教学之中，然后引导学生利用所学的知识来解决生产和生活的实际问题。将生活引入知识，从知识回到生活是探究性学习的一种很好的方式。新课程背景下的化学教学，强调师生合作、生生合作，重视合作探究，注重学生的课堂参与，是学习方式的重大变革。只要在化学课堂教学活动中贯彻新课程理念，化学课堂教学就会发生本质的改变。