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摘 要：在教学过程中，学生的兴趣是学生学习的最大动机。学生只要有了学习兴趣，就会自觉地在老师的引导下去探求、发现知识，并在此过程中逐步形成能力和发展智力。教师可以通过创设新颖导课、生动的生活事例、优美语言、教学媒体和教学环境等有效的实施兴趣教学。
关键词：营造课堂氛围;加强科学探究;强调体验性学习
一、 前言
隨着人们对教育方法的研究逐步深入，启发式教育等多种教育方式越来越多。相对于学生的年龄特点和成长方式当然是启发式好。在教育界有一句话：我听，我忘记;我看，有印象;我做，我记住。填鸭式教育占了前两项，就是没有做这一环节。而启发式教育就充分考虑到了做的重要性。
新课程实施后一直强调，在传授给学生知识的同时，更要注重传授学习技巧，让学生对学习产生兴趣，并能主动去学习。尤其是培养学生的思维能力和创造能力，更是重中之重。但现在在学校里，学生学习书本中的知识，学习做人的道理，学习生活的本领，但动手动脑的能力却有点被忽视了。因此我们要让学生有动手动脑的时间和空间。
首先，把孩子们从题海中解放出来。我们不能对学生大搞题海战术，对他们进行无休止的填灌和狂轰滥炸，我们要鼓励学生多参加课外活动。我们要求学生上课认真听讲，作业试着当堂完成，充分提高课堂45分钟的效率，这样学生在放学后就放心活动，大胆实践。学生在活动中会发现什么是安全与危险，什么是合作与互让，什么是他们的不足之处，这样他们才有学习的欲望和兴趣，学生的动手和动脑能力不也得到了发展吗？
其次，要引导学生走进自然，学会观察，在观察中发现。创造能力不是先天的，也不可能形成于象牙之塔，只能来源于生活，结合平时的学习和生活，给学生布置一些课外作业，让他们去接触大自然，搜集各种资料信息，拓展他们的眼界。
最后，要特别重视社会实践，只有在社会实践的过程中，学生才能把所想的东西在实践中得到验证，也只有实践能知道现象的不足之处，激发学生创新的欲望。学校也可以尝试开设实践课程，给学生提供动手动脑的时间和空间。可以为学生提供场所，包括大自然、社会实践基地、各种创新成果展览馆、科技活动中心，也包括各类活动室。学校可以和周边的这些场所建立合作关系，给每个年级的学生提供合适的时间活动场所，让他们在实践活动中提高动手能力，开发智力。
当然，要提高学生的动手动脑能力，需要学校、家长和社会的互相配合，这样，他们才会更快的成长，不断地提高自己。
我作为奋战在教育一线的一名普通生物教师，就生物教学，谈谈自己的实践与思考，诚与各位同仁交流。
二、 营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，发展学生的主体作用
新课程强调要发挥学生的主体作用，这就需要教师营造宽松、和谐、民主的课堂氛围。教师必须用民主、平的情感去感染学生，使课堂充满爱的气氛。从心理学的角度看，只有当个体获得心理安全，被人承认、受人信任，在没有心理负担的前提下，才能展开积极的思维，激发出创造的火花。一个高高在上、专制独裁、无视教学民主的教师，课堂教学则无主体性而言，学生只能是绝对服从、被动地接受知识，学生有话不敢说，有问题不敢问，有实验不敢做，学习的积极性、主动性被扼杀掉。
因此，新课程强调，教师是学生学校的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、生生沟通的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话。教师应从分发挥其主导作用，在教学过程中教师要充当学生知识的促进者，学生发展的引导者，学生潜能的唤醒者。要鼓励学生积极思考、大胆提问，要给口齿伶俐的同学足够的发言时间，对不完善的回答应启发学生修正完善，而不是否定。要善于捕捉学生在学习中的闪光点，并因势利导充分运用表扬、激励手段。如在展开讨论时，教师用鼓励的语气说：“你愿意把自己的想法告诉大家吗？”对学生有与众不同的见解时，可以说：“你真聪明，这想法不错。”对回答错误的学生说：“我们来听听别人的意见吧！”在学生回答问题后，适时地用掌声给予鼓励，使之获得成功的喜悦，会更加调动学生的积极性，课堂气氛会更加活跃。
三、 加强科学探究教学
人们的学习主要依赖两种方式，一是接受式学习，另一种是探究式学习。过去我们的课堂教学模式基本是在灌输——接受，注重的是如何把知识结论给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，就算完成了任务，这种单一、机械、呆板的学习模式，使他们一旦进入大学或参加工作，便难以适应新的环境。
生物作为一门科学课程，理应把提高学生的科学素质作为重要教学目标。科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，从而获得终身学习的能力。在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，他把科学探究的学习和科学内容的学习放到了同等重要的地位。
四、 强调体验性学习
学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手做，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵与感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习活力，促进学生成长的需要。基于此，我们应当强调学生参与“讨论”“实验”“实践”“制作”“调查”等活动。强调学生动手动脑学生物。在这方面，教师应当充分发挥主导作用，多指导，多创造条件。强调体验性学习要求我们教师要多给学生时间和空间，多给学生创造条件，充分发挥学生的主体作用。学生在体验式学习中，既学到了知识，有提高了能力，更培养了学生学习生物的兴趣，应使学生感到：生物是有趣的，我爱生物！
参考文献：
[1]雍小平.初中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].新课程导学，2019（34）.
[2]李玉东.实验教学法在初中生物教学中的应用研究[J].新课程研究，2019（27）.
[3]康喜萍.初中生物教学中递进式生命教育实践探索[J].学周刊，2020（4）.
作者简介：
黄飞英，广西壮族自治区贺州市，广西贺州市平桂管理区鹅塘镇第二初级中学。
关键词：营造课堂氛围;加强科学探究;强调体验性学习
一、 前言
隨着人们对教育方法的研究逐步深入，启发式教育等多种教育方式越来越多。相对于学生的年龄特点和成长方式当然是启发式好。在教育界有一句话：我听，我忘记;我看，有印象;我做，我记住。填鸭式教育占了前两项，就是没有做这一环节。而启发式教育就充分考虑到了做的重要性。
新课程实施后一直强调，在传授给学生知识的同时，更要注重传授学习技巧，让学生对学习产生兴趣，并能主动去学习。尤其是培养学生的思维能力和创造能力，更是重中之重。但现在在学校里，学生学习书本中的知识，学习做人的道理，学习生活的本领，但动手动脑的能力却有点被忽视了。因此我们要让学生有动手动脑的时间和空间。
首先，把孩子们从题海中解放出来。我们不能对学生大搞题海战术，对他们进行无休止的填灌和狂轰滥炸，我们要鼓励学生多参加课外活动。我们要求学生上课认真听讲，作业试着当堂完成，充分提高课堂45分钟的效率，这样学生在放学后就放心活动，大胆实践。学生在活动中会发现什么是安全与危险，什么是合作与互让，什么是他们的不足之处，这样他们才有学习的欲望和兴趣，学生的动手和动脑能力不也得到了发展吗？
其次，要引导学生走进自然，学会观察，在观察中发现。创造能力不是先天的，也不可能形成于象牙之塔，只能来源于生活，结合平时的学习和生活，给学生布置一些课外作业，让他们去接触大自然，搜集各种资料信息，拓展他们的眼界。
最后，要特别重视社会实践，只有在社会实践的过程中，学生才能把所想的东西在实践中得到验证，也只有实践能知道现象的不足之处，激发学生创新的欲望。学校也可以尝试开设实践课程，给学生提供动手动脑的时间和空间。可以为学生提供场所，包括大自然、社会实践基地、各种创新成果展览馆、科技活动中心，也包括各类活动室。学校可以和周边的这些场所建立合作关系，给每个年级的学生提供合适的时间活动场所，让他们在实践活动中提高动手能力，开发智力。
当然，要提高学生的动手动脑能力，需要学校、家长和社会的互相配合，这样，他们才会更快的成长，不断地提高自己。
我作为奋战在教育一线的一名普通生物教师，就生物教学，谈谈自己的实践与思考，诚与各位同仁交流。
二、 营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，发展学生的主体作用
新课程强调要发挥学生的主体作用，这就需要教师营造宽松、和谐、民主的课堂氛围。教师必须用民主、平的情感去感染学生，使课堂充满爱的气氛。从心理学的角度看，只有当个体获得心理安全，被人承认、受人信任，在没有心理负担的前提下，才能展开积极的思维，激发出创造的火花。一个高高在上、专制独裁、无视教学民主的教师，课堂教学则无主体性而言，学生只能是绝对服从、被动地接受知识，学生有话不敢说，有问题不敢问，有实验不敢做，学习的积极性、主动性被扼杀掉。
因此，新课程强调，教师是学生学校的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、生生沟通的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话。教师应从分发挥其主导作用，在教学过程中教师要充当学生知识的促进者，学生发展的引导者，学生潜能的唤醒者。要鼓励学生积极思考、大胆提问，要给口齿伶俐的同学足够的发言时间，对不完善的回答应启发学生修正完善，而不是否定。要善于捕捉学生在学习中的闪光点，并因势利导充分运用表扬、激励手段。如在展开讨论时，教师用鼓励的语气说：“你愿意把自己的想法告诉大家吗？”对学生有与众不同的见解时，可以说：“你真聪明，这想法不错。”对回答错误的学生说：“我们来听听别人的意见吧！”在学生回答问题后，适时地用掌声给予鼓励，使之获得成功的喜悦，会更加调动学生的积极性，课堂气氛会更加活跃。
三、 加强科学探究教学
人们的学习主要依赖两种方式，一是接受式学习，另一种是探究式学习。过去我们的课堂教学模式基本是在灌输——接受，注重的是如何把知识结论给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，就算完成了任务，这种单一、机械、呆板的学习模式，使他们一旦进入大学或参加工作，便难以适应新的环境。
生物作为一门科学课程，理应把提高学生的科学素质作为重要教学目标。科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，从而获得终身学习的能力。在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，他把科学探究的学习和科学内容的学习放到了同等重要的地位。
四、 强调体验性学习
学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手做，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵与感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习活力，促进学生成长的需要。基于此，我们应当强调学生参与“讨论”“实验”“实践”“制作”“调查”等活动。强调学生动手动脑学生物。在这方面，教师应当充分发挥主导作用，多指导，多创造条件。强调体验性学习要求我们教师要多给学生时间和空间，多给学生创造条件，充分发挥学生的主体作用。学生在体验式学习中，既学到了知识，有提高了能力，更培养了学生学习生物的兴趣，应使学生感到：生物是有趣的，我爱生物！
参考文献：
[1]雍小平.初中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].新课程导学，2019（34）.
[2]李玉东.实验教学法在初中生物教学中的应用研究[J].新课程研究，2019（27）.
[3]康喜萍.初中生物教学中递进式生命教育实践探索[J].学周刊，2020（4）.
作者简介：
黄飞英，广西壮族自治区贺州市，广西贺州市平桂管理区鹅塘镇第二初级中学。