论文部分内容阅读
词汇教学是初中英语教学的重点，也是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。大量记忆并能熟练掌握和运用英语词汇，是检验和衡量英语学习效果的重要标准之一。但在实际教学过程中，许多学生因为怕记词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是每个教师应该不断认真思考的一个问题。
词汇教学和课文教学的关系
语言不仅是交际工具，也是思维工具。新课标非常重视词汇的积累，特别强调让学生通过阅读，通过语境积累词汇。同时，词汇是语言的材料，课文是语言表达的内容。离开课文，词汇教学就是无意义的教学行为；离开词汇，课文教学就不存在。
词汇与新课标 《英语课程标准》（2011年版）对语言知识提出了界别要求。初中毕业生词汇学习要达到五级要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领略词语的基本含义以及在一定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征、说明概念等；学会使用1500个至1600个单词和200个至300个习惯用语与固定搭配。
词汇能力 词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，词汇能力的含义不仅仅是懂得词义，它还包含着许多其他的知识。一个词的基本意义，从它本身派生出的什么词，它与词典中的其他词条有何种联系，它的句法作用和在不同的情景与功能下的使用范围。从词汇与课文结合的角度来说，教师在进行词汇教学前应结合学生的学习情况，分析阅读材料和目标词汇，合理筛选，分类、分时处理词汇。按照对语篇理解的影响程度可将词汇分成关键词、可猜词、忽略词。从词汇运用角度来看，应该注重教授《新课标》中确定的重点词汇，就是我们常说的“四会词汇”。
词汇的分类 不同的词汇有不同的认知要求，可分为认知词汇（Recognition Vocabulary）和应用词汇（Production Vocabulary）。对于认知词汇，只要求能辨认，会发音，了解词义，能听懂即可。这些词一般为不常用的低频词，包括专业术语和专业名词等，如parade（游行）；Home Economics（家政课）。应用词汇是指那些表达力强、语域广的高频词，它们是需要熟练掌握且能运用的产生性词汇。初中词汇教学应注重这些词汇在语言交际中的各种用法及含意。对于应用词汇，不仅要知道它的发音、拼写和词义，还应了解以下知识：①该词的语法和句法特征；②该词与其他词汇形成的关系网；③该词的词形变化，即派生形式；④该词的不同功能及在不同语境中的意义；⑤词语的搭配；⑥该词的联盟关系和语用特征；⑦该词有一个词义还是多个词义。
如何有效组织词汇教学
教师在组织课堂教学时要结合阅读课文，设计多层次、多角度的活动，把词汇学习融入语篇学习中。现笔者结合《牛津初中英语》教材，举例说明教师该如何有效组织词汇教学。
词汇在文本中的再现 在《牛津初中英语》教材8A Unit6 Natural Disaster（Reading）这一课中，共有20个生词：slight、shaking、fear、 scream、bomb、shake、direction、wildly、brick、calm、be trapped、moment、mind、since、alive、somebody、hurry、daylight、loudly、everywhere。这些词如果进行单个教学会很枯燥，学生也难以记忆。但如果能结合课文并通过组织有效的活动，如略读、跳读、听录音、听学生表达、读问题等，让词汇反复在文本中出现，反复刺激，让词汇在学生无意识的状态下“润物细无声”，达到潜移默化的效果。如：判断正误。
Timmy heard a loud noise like bombs underground.
Timmy was trapped on a dark place after the earthquake stopped.
Timmy was walking in the street when people were running wildly.
词汇在呈现中内化 人是一个能动的主体，在不断地与客观世界的相互作用过程中，主体积累了一定的知识经验和能力，并在头脑中以观念的方式形成一个相对稳定的认知结构就是内化。教师可以组织不同形式的活动让学生掌握词汇，以达到内化的作用。
例一：复述课文
When the noise ended， he was trapped and could not get out. A moment of fear went through his mind. Then he tried to calm down and screamed for help. Finally， people moved away the bricks and stones and saved him.
例二：翻译句子
1.当暴风雨来临的时候，人们吓得尖叫。
When the rainstorm came， people screamed in fear.
2.你能帮我移开路中间的砖块吗？
Can you help me remove the bricks in the middle of the road？
例三：回答问题
1.What did people do when they hear Jimmy’s shouts？
They were in a great hurry to move away the bricks and stones.
2.What did Jimmy say to himself when he found he was trapped？
He told himself that he must stay alive.
词汇在实践中积累 作文是学生语言实践的最有效方法之一，也是学生语言综合能力的全面体现。用词是否准确、丰富、生动，可以检查出学生对词汇的内化程度。因此，教师就可以有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。每次作文，教师要向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用。甚至有些学生可以用到一些超过所呈现范围的词，词汇经过文本中再现——呈现中内化——实践中积累几次反复，学生很自然地就会运用词汇了。经过一阶段的训练，学生不仅在作文中有话可说，而且也对英语学习产生了浓厚兴趣。
参考文献
[1]张伟，马广惠.《英语（新目标）》教材词汇分析[J].中小学外语教学（中学篇），2007（1）
[2]吴海鹰.利用策略教学提高学生写作能力的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2007（4）
[3]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2007（6）
[4]李志欣.新课程背景下的中学英语词汇教学方法[J].中小学外语教学（中学篇），2007（12）
（作者单位：江苏省苏州市吴中区越溪中学）
词汇教学和课文教学的关系
语言不仅是交际工具，也是思维工具。新课标非常重视词汇的积累，特别强调让学生通过阅读，通过语境积累词汇。同时，词汇是语言的材料，课文是语言表达的内容。离开课文，词汇教学就是无意义的教学行为；离开词汇，课文教学就不存在。
词汇与新课标 《英语课程标准》（2011年版）对语言知识提出了界别要求。初中毕业生词汇学习要达到五级要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领略词语的基本含义以及在一定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征、说明概念等；学会使用1500个至1600个单词和200个至300个习惯用语与固定搭配。
词汇能力 词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，词汇能力的含义不仅仅是懂得词义，它还包含着许多其他的知识。一个词的基本意义，从它本身派生出的什么词，它与词典中的其他词条有何种联系，它的句法作用和在不同的情景与功能下的使用范围。从词汇与课文结合的角度来说，教师在进行词汇教学前应结合学生的学习情况，分析阅读材料和目标词汇，合理筛选，分类、分时处理词汇。按照对语篇理解的影响程度可将词汇分成关键词、可猜词、忽略词。从词汇运用角度来看，应该注重教授《新课标》中确定的重点词汇，就是我们常说的“四会词汇”。
词汇的分类 不同的词汇有不同的认知要求，可分为认知词汇（Recognition Vocabulary）和应用词汇（Production Vocabulary）。对于认知词汇，只要求能辨认，会发音，了解词义，能听懂即可。这些词一般为不常用的低频词，包括专业术语和专业名词等，如parade（游行）；Home Economics（家政课）。应用词汇是指那些表达力强、语域广的高频词，它们是需要熟练掌握且能运用的产生性词汇。初中词汇教学应注重这些词汇在语言交际中的各种用法及含意。对于应用词汇，不仅要知道它的发音、拼写和词义，还应了解以下知识：①该词的语法和句法特征；②该词与其他词汇形成的关系网；③该词的词形变化，即派生形式；④该词的不同功能及在不同语境中的意义；⑤词语的搭配；⑥该词的联盟关系和语用特征；⑦该词有一个词义还是多个词义。
如何有效组织词汇教学
教师在组织课堂教学时要结合阅读课文，设计多层次、多角度的活动，把词汇学习融入语篇学习中。现笔者结合《牛津初中英语》教材，举例说明教师该如何有效组织词汇教学。
词汇在文本中的再现 在《牛津初中英语》教材8A Unit6 Natural Disaster（Reading）这一课中，共有20个生词：slight、shaking、fear、 scream、bomb、shake、direction、wildly、brick、calm、be trapped、moment、mind、since、alive、somebody、hurry、daylight、loudly、everywhere。这些词如果进行单个教学会很枯燥，学生也难以记忆。但如果能结合课文并通过组织有效的活动，如略读、跳读、听录音、听学生表达、读问题等，让词汇反复在文本中出现，反复刺激，让词汇在学生无意识的状态下“润物细无声”，达到潜移默化的效果。如：判断正误。
Timmy heard a loud noise like bombs underground.
Timmy was trapped on a dark place after the earthquake stopped.
Timmy was walking in the street when people were running wildly.
词汇在呈现中内化 人是一个能动的主体，在不断地与客观世界的相互作用过程中，主体积累了一定的知识经验和能力，并在头脑中以观念的方式形成一个相对稳定的认知结构就是内化。教师可以组织不同形式的活动让学生掌握词汇，以达到内化的作用。
例一：复述课文
When the noise ended， he was trapped and could not get out. A moment of fear went through his mind. Then he tried to calm down and screamed for help. Finally， people moved away the bricks and stones and saved him.
例二：翻译句子
1.当暴风雨来临的时候，人们吓得尖叫。
When the rainstorm came， people screamed in fear.
2.你能帮我移开路中间的砖块吗？
Can you help me remove the bricks in the middle of the road？
例三：回答问题
1.What did people do when they hear Jimmy’s shouts？
They were in a great hurry to move away the bricks and stones.
2.What did Jimmy say to himself when he found he was trapped？
He told himself that he must stay alive.
词汇在实践中积累 作文是学生语言实践的最有效方法之一，也是学生语言综合能力的全面体现。用词是否准确、丰富、生动，可以检查出学生对词汇的内化程度。因此，教师就可以有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。每次作文，教师要向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用。甚至有些学生可以用到一些超过所呈现范围的词，词汇经过文本中再现——呈现中内化——实践中积累几次反复，学生很自然地就会运用词汇了。经过一阶段的训练，学生不仅在作文中有话可说，而且也对英语学习产生了浓厚兴趣。
参考文献
[1]张伟，马广惠.《英语（新目标）》教材词汇分析[J].中小学外语教学（中学篇），2007（1）
[2]吴海鹰.利用策略教学提高学生写作能力的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2007（4）
[3]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2007（6）
[4]李志欣.新课程背景下的中学英语词汇教学方法[J].中小学外语教学（中学篇），2007（12）
（作者单位：江苏省苏州市吴中区越溪中学）