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摘 要：翻转课堂教学模式是近年来比较热门的教学模式，该教学模式不同于以往“教师作为知识的传递者”的教学模式，而是使学生先了解知识、形成问题，使教师作为“问题的解答者”来进行课堂教学。通过翻转课堂，教师带领学生解决学习中产生的问题，进而完成教学，这不仅能够节约大量的教学精力，也使学生的学习主动性能够充分发挥出来，值得我们进行实践和探索。
关键词：翻转课堂教学模式；小学；语文阅读教学；应用
1“翻转课堂”教学的相关内容
“翻转课堂”式教学模式的主要目的在于，打破传统的授课方法，利用新式的教学过程，吸引学生主动参与到教学过程中来，教师在课前进行充分的准备和设计，在对教学内容和教学过程进行充分掌握的基础上。在传统的教学过程中，教师在课前进行教学内容的提前预习，课堂授课过程中，对学生进行知识内容的直接讲解，忽视了学生思考问题的主体地位，束缚了学生进行思考阅读的发散性思维模式的运转，导致学生更多方面不能有效的完成学习，更多时间是被动的进行学习。
2“翻转课堂”的优势
所谓翻转课堂教学模式就是指对教学时间进行重新的安排。学生在课下就已经首先对教材上的内容进行了学习，教师更多的是利用课堂教学来对知识点进行夯实、答疑和强化训练。相对于传统的课堂教学模式而言，“翻转课堂”具备以下几方面的优势，从而让学生的学习充分展开，成为课堂的中心。
2.1充分尊重学生的主体地位
传统的课堂教学总是以“教师讲，学生听”为主的，学生在学习中处于被动的地位，很少对教学内容进行独立思考，师生之间很少有互动交流。而在翻转课堂模式中，学生成为学习的主人，对学习环节进行一定程度的自主安排，自主对课程内容进行思考。教师仅仅是起到点拨和答疑解惑的作用。学生的主观能动性得到了发挥，学习兴趣有了提高，同时还有利于在学习中进行锐意创新，使他们的发散性思维得到培养。
2.2有利于学生进行合作学习
传统的课堂教学很少有合作学习的环节，学生通常都是“单打独斗”的。而通过“翻转课堂”，由于教师不用再花大量的时间来对教材内容进行讲解，因此可以在课堂上安排学生对知识点进行分组研讨，以讨论的方式对课文进行分析，各自提供出有创意的观点来互相取长补短。从而一方面提高他们的语文阅读能力，另一方面也培养了他们的团队合作能力。
2.3有利于拓宽学生的知识面
在“翻转课堂”的模式下，由于学生需要进行课下的自主学习，在此过程中，学生通过查阅大量的资料，搜集多方面的知识信息，使知识面有效的得到了拓展，而不再是仅限于教材上提供的知识信息。尤其是，学生在对于语文阅读的知识面进行拓展中，甚至可以实现多学科的融合，使他们的学习思路得到极大的开阔。
3小学语文阅读教学中翻转课堂的具体应用
3.1应用于课前准备
教师正式开展阅读教学之前，需要预习阅读资料，根据教材的要求制作合适的阅读课件，同时，精心准备阅读问题，小学生也要根据教师下发的阅读概要进行全面预习。例如，在学习《窃读记》这篇阅读文章时，教师借助多媒体设备精心准备阅读课件，确保所制作课件思路的清晰性，合理划分文章结构。学生在预习期间，应对生字、生词具体标记，对不理解或者值得推敲的语句用彩色笔标出，以便在课中学习时集中精力，重点听讲。教师在设置问题时，要站在学生的角度设置难度适中的问题，所设置的问题要凸显阅读的中心思想，个别学生能够在回答问题的过程中开拓阅读思路，激发学习热情，这一过程也是提升阅读水平的关键。
3.2应用于课中学习
为了充分发挥翻转课堂的教育优势，在阅读教学中教师要想使学生在短时间内融入阅读学习状态，可以借助多媒体播放和阅读内容相关的视频或者图片，以此调动学生的学习热情。例如，在教学《亡羊补牢》这篇阅读课文时，为了激发学生对这篇课文的学习兴趣，教师采用翻转课堂教学方法，使学生了解阅读内涵，有效解决问题。在这一阶段，教师能够将这一寓意运用到现实问题中来，借此分析水污染、空气污染、学习成绩低等问题，组织学生对这一问题展开小组讨论，学生在讨论过程中会联系实际，分析对现实问题的看法，以及解决现实问题的有效措施，这一过程即小学生巩固阅读知识、强化阅读理解的过程，对于初高中阅读学习具有积极作用。
3.3应用于阅读评价
课堂结束并不意味着教学活动的结束，教师需要检验这一模式的教学质量和教学成果，根据评价结果调整教学模式，制订合理的教学方案，以此发挥翻转课堂教学模式在阅读教学中的应用优势。例如，在学习《画杨桃》这篇课文后，教师为学生布置了课后习题，教师可以通过学生的问题回答情况检验学生的文章掌握情况，进而教师可以据此调整教学方法和教学进度。除此之外，教师为学生推荐课外阅读文章时，应加强课内外阅读间的联系，以此巩固课内阅读学习效果，开阔学生的阅读视野。例如，如果小学生对鲁迅十分感兴趣，那么教师可以顺势为学生推荐鲁迅先生的其他优秀文章，这不仅会加深学生对文学家鲁迅的了解，还能够丰富学生的阅读知识储备，让学生发自内心地喜欢上阅读，从而不断完善自我、发展自我，促进语文阅读评价向完整性、具体化方向发展。教师将学生的评价结果借助多媒体设备进行信息化记录和保存，这不仅方便评价记录的有效管理，而且还能为下次阅读评价提供对比分析依据。翻转课堂教学模式的评价活動主要从模式运用效果、运用反馈、学生学习态度、作业完成情况、阅读成绩等方面展开，以此确保阅读评价活动的顺利开展，充分发挥翻转课堂的优势。
4结束语
总而言之，在小学语文阅读教学过程中，教师必须意识到翻转课堂教学模式应用的重要性，必须与时俱进，树立生本教育理念，充分展现学生在整个课堂教学中的主体地位。教师要多角度优化利用翻转课堂教学模式，创设良好的阅读环境，激发学生阅读兴趣，引导他们有效突破教学重点与难点，提高小学语文阅读教学效率与质量。以此，促使小学生学习语文课程知识与技能的基础上，逐渐提高自身语文素养，促进其全面发展。
参考文献：
[1]刘士华.分析如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性[J].中国校外教育，2016（9）：114-115.
[2]蒋军.在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2016（7）：123-124.
[3]刘芹.小学语文阅读教学课堂观察例谈[J].科普童话，2016（7）：105-106.
关键词：翻转课堂教学模式；小学；语文阅读教学；应用
1“翻转课堂”教学的相关内容
“翻转课堂”式教学模式的主要目的在于，打破传统的授课方法，利用新式的教学过程，吸引学生主动参与到教学过程中来，教师在课前进行充分的准备和设计，在对教学内容和教学过程进行充分掌握的基础上。在传统的教学过程中，教师在课前进行教学内容的提前预习，课堂授课过程中，对学生进行知识内容的直接讲解，忽视了学生思考问题的主体地位，束缚了学生进行思考阅读的发散性思维模式的运转，导致学生更多方面不能有效的完成学习，更多时间是被动的进行学习。
2“翻转课堂”的优势
所谓翻转课堂教学模式就是指对教学时间进行重新的安排。学生在课下就已经首先对教材上的内容进行了学习，教师更多的是利用课堂教学来对知识点进行夯实、答疑和强化训练。相对于传统的课堂教学模式而言，“翻转课堂”具备以下几方面的优势，从而让学生的学习充分展开，成为课堂的中心。
2.1充分尊重学生的主体地位
传统的课堂教学总是以“教师讲，学生听”为主的，学生在学习中处于被动的地位，很少对教学内容进行独立思考，师生之间很少有互动交流。而在翻转课堂模式中，学生成为学习的主人，对学习环节进行一定程度的自主安排，自主对课程内容进行思考。教师仅仅是起到点拨和答疑解惑的作用。学生的主观能动性得到了发挥，学习兴趣有了提高，同时还有利于在学习中进行锐意创新，使他们的发散性思维得到培养。
2.2有利于学生进行合作学习
传统的课堂教学很少有合作学习的环节，学生通常都是“单打独斗”的。而通过“翻转课堂”，由于教师不用再花大量的时间来对教材内容进行讲解，因此可以在课堂上安排学生对知识点进行分组研讨，以讨论的方式对课文进行分析，各自提供出有创意的观点来互相取长补短。从而一方面提高他们的语文阅读能力，另一方面也培养了他们的团队合作能力。
2.3有利于拓宽学生的知识面
在“翻转课堂”的模式下，由于学生需要进行课下的自主学习，在此过程中，学生通过查阅大量的资料，搜集多方面的知识信息，使知识面有效的得到了拓展，而不再是仅限于教材上提供的知识信息。尤其是，学生在对于语文阅读的知识面进行拓展中，甚至可以实现多学科的融合，使他们的学习思路得到极大的开阔。
3小学语文阅读教学中翻转课堂的具体应用
3.1应用于课前准备
教师正式开展阅读教学之前，需要预习阅读资料，根据教材的要求制作合适的阅读课件，同时，精心准备阅读问题，小学生也要根据教师下发的阅读概要进行全面预习。例如，在学习《窃读记》这篇阅读文章时，教师借助多媒体设备精心准备阅读课件，确保所制作课件思路的清晰性，合理划分文章结构。学生在预习期间，应对生字、生词具体标记，对不理解或者值得推敲的语句用彩色笔标出，以便在课中学习时集中精力，重点听讲。教师在设置问题时，要站在学生的角度设置难度适中的问题，所设置的问题要凸显阅读的中心思想，个别学生能够在回答问题的过程中开拓阅读思路，激发学习热情，这一过程也是提升阅读水平的关键。
3.2应用于课中学习
为了充分发挥翻转课堂的教育优势，在阅读教学中教师要想使学生在短时间内融入阅读学习状态，可以借助多媒体播放和阅读内容相关的视频或者图片，以此调动学生的学习热情。例如，在教学《亡羊补牢》这篇阅读课文时，为了激发学生对这篇课文的学习兴趣，教师采用翻转课堂教学方法，使学生了解阅读内涵，有效解决问题。在这一阶段，教师能够将这一寓意运用到现实问题中来，借此分析水污染、空气污染、学习成绩低等问题，组织学生对这一问题展开小组讨论，学生在讨论过程中会联系实际，分析对现实问题的看法，以及解决现实问题的有效措施，这一过程即小学生巩固阅读知识、强化阅读理解的过程，对于初高中阅读学习具有积极作用。
3.3应用于阅读评价
课堂结束并不意味着教学活动的结束，教师需要检验这一模式的教学质量和教学成果，根据评价结果调整教学模式，制订合理的教学方案，以此发挥翻转课堂教学模式在阅读教学中的应用优势。例如，在学习《画杨桃》这篇课文后，教师为学生布置了课后习题，教师可以通过学生的问题回答情况检验学生的文章掌握情况，进而教师可以据此调整教学方法和教学进度。除此之外，教师为学生推荐课外阅读文章时，应加强课内外阅读间的联系，以此巩固课内阅读学习效果，开阔学生的阅读视野。例如，如果小学生对鲁迅十分感兴趣，那么教师可以顺势为学生推荐鲁迅先生的其他优秀文章，这不仅会加深学生对文学家鲁迅的了解，还能够丰富学生的阅读知识储备，让学生发自内心地喜欢上阅读，从而不断完善自我、发展自我，促进语文阅读评价向完整性、具体化方向发展。教师将学生的评价结果借助多媒体设备进行信息化记录和保存，这不仅方便评价记录的有效管理，而且还能为下次阅读评价提供对比分析依据。翻转课堂教学模式的评价活動主要从模式运用效果、运用反馈、学生学习态度、作业完成情况、阅读成绩等方面展开，以此确保阅读评价活动的顺利开展，充分发挥翻转课堂的优势。
4结束语
总而言之，在小学语文阅读教学过程中，教师必须意识到翻转课堂教学模式应用的重要性，必须与时俱进，树立生本教育理念，充分展现学生在整个课堂教学中的主体地位。教师要多角度优化利用翻转课堂教学模式，创设良好的阅读环境，激发学生阅读兴趣，引导他们有效突破教学重点与难点，提高小学语文阅读教学效率与质量。以此，促使小学生学习语文课程知识与技能的基础上，逐渐提高自身语文素养，促进其全面发展。
参考文献：
[1]刘士华.分析如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性[J].中国校外教育，2016（9）：114-115.
[2]蒋军.在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2016（7）：123-124.
[3]刘芹.小学语文阅读教学课堂观察例谈[J].科普童话，2016（7）：105-106.