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摘要：中国汉字博大精深，而小学生的识字能力对于其未来发展也发挥着重要的作用，本文以此为背景，针对小学语文低年级识字教学策略进行了深入研究。
关键词：小学语文低年级;识字教学;策略
小学生的识字能力对于其语文生涯发挥着重要的影响作用，而低年级阶段正是小学生提高自身识字能力的黄金时期。以此为背景，语文教师应当牢牢把握该阶段的学生所呈现出来的心理和年龄特点，通过创新现有的识字教学策略的方法，提高学生的识字兴趣，从而为学生将来的语文学习生涯打下坚实基础。
一、低年级语文识字教学的现状
（一）不合理的教学方法
小学低年级语文教师使用的教学模式普遍较为单一，形式老套。老师习惯要求学生机械的重复生字的读写工作，长此以往，学生会觉得语文课程十分枯燥无味，从而降低了对该门课程的学习兴趣。
（二）不合理的课堂设计
通过细致观察可以发现，多数汉字之间都存在一定的关联性与规律性，进而得出了同音字、同义字和反义字的结论，以此为基础，如果教师在教学工作时，可以将同类型的文字组合在一起，那么会更有益于帮助学生掌握知识。
然而，老师在开展识字教学活动的过程中，通常只会对每个生字进行单独解说，并不会使用分类教学的方法，并且也未指出教学重难点，这就使得学生在一时间内接触了多量的汉字后，会更容易出现字形混淆的情况，进而有损于识字教学的效率。
二、开展低年级学生识字教学的有关策略
（一）开展游戏识字
考虑到低年级小学生的年龄特点较为活泼好动，而游戏又是他们在日常生活中十分感兴趣的活动，因此，语文教师可以在开展识字教学的过程中，适当穿插某些游戏，促使学生在轻松愉悦的学习氛围中轻松掌握汉字。例如，教师先将学生划分成小组;然后，在黑板上先写出一个拓展性较强的汉字“日”，并鼓励学生们发散思维，尝试在“日”字的基础上添加一笔从而形成一个新的字，此时，学生会列举出许多汉字：“旦”、“白”等;最后，教师可以参照小组得分，对优胜小组给予适当奖励，此举将有助于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。除外，教师还能举办“摘桃子”游戏，同样，教师先将学生们分成几个小组，然后在黑板上画出一棵桃树，在树上画出写有汉字的桃子，当学生准确读出字音且写出正确字形时，该名学生就可以摘下桃子，最后摘得桃子数最多的小组获得奖励。虽然低年级的小学生年龄尚浅，但是他们更有好胜心、热衷于表现，借由游戏的方式，得以令学生更加自然的习得语文知识。
（二）掌握正确的识字方法
正所谓“正确的学习方法是保证学习成功的有利武器”，唯有掌握正确的识字方法，才可以确保学生在日后的学习生活中如鱼得水。象形文字作为我国的一种古老文字，是由图画演变而来的，即这种文字是借助描摹实物形状才得出的，因而，教师同样能采用这种方法去教导学生，鼓励学生参照某个抽象文字的外形，去设想出同它相类似的动画形象。例如，学生在学习“哭”和“笑”时，教师可以让学生根据字形，在脑海中构思出一个拥有多样化表情的人物，令死板的汉字拥有了活力，在脑海中变得更加鲜活，这种方法有助于增强学生的想象力，提高识字效率。或者，教师预先将文字进行分类，把字形或字音相似的汉字归结为一类，然后让学生进行分类比较学习，此时，学生得以在汉字的互相比较中，对汉字加深认识，譬如：“目”和“日”，目”代指为眼睛，由于人拥有两只眼睛，因而，“目”中有两横;日代表着太阳，考虑到太阳的数量为1，因此，在“日”中也只有一横。教师通过对上述方法的合理利用，将有益于深化学生对于汉字的记忆。
（三）编写儿歌识字
考慮到低年级学生的心智尚幼，教师可以引领学生一起开动脑筋，共编汉字儿歌，此举不仅利于拓宽学生的思维界限，还有助于提高学生的学习积极性。例如“日加一竖，可变田，日加一撇，可变白，日加一横，可变目。”通过这句儿歌的学习，得以帮助学生正确认识日、田、白、目这几个汉字。汉字儿歌凭借较强的趣味性与便于记忆性，促使学生在习得某类同形汉字的同时，能充分感悟到汉字的魅力所在，从而产生较好的教学效果。
（四）生活场景识字
学生在日常生活中，经常要与汉字打交道，因此，教师在日常的教学活动中可多多结合具体的生活场景，借以抵消学生对于学习新知识的抵触心理，使他们置身于轻松愉悦的学习氛围。例如，在学习和水果有关的汉字时，教师可以和学生一起来到菜市场，询问他们是否了解当季水果摊上售卖的各类水果？是否认识水果标识牌上的汉字？这种直观的教学方法，有助于增强学生对汉字的好感，使其更能领悟到汉字的实际用处。另外，教师可通过定期组织识字交流会的方式，号召学生分组交流最近新习得的汉字，并且，学生可以趁此机会分享识字过程中的趣闻，借以提高学习积极性。
（五）多媒体技术识字
由于我们正处在信息时代之中，因而，各位小学教师也要合理利用网络平台进行识字教学。例如，低年级的学生都比较喜欢观看动画片，教师就可以定期为学生播放有益于识字的识字动画片，令学生怀揣着愉悦的心态完成学习任务，此举在丰富课堂表现形式的同时，还有助于增强学生的学习积极性。
综上所述，语文教师要牢牢把握住小学低年级学生的心理特点，积极使用学生所喜爱的识字教学策略，进而达到提升小学语文识字教学效率的目的。
参考文献：
1、张银方.浅谈小学低年级语文有效识字的方法[J].教师，2011（2）.
关键词：小学语文低年级;识字教学;策略
小学生的识字能力对于其语文生涯发挥着重要的影响作用，而低年级阶段正是小学生提高自身识字能力的黄金时期。以此为背景，语文教师应当牢牢把握该阶段的学生所呈现出来的心理和年龄特点，通过创新现有的识字教学策略的方法，提高学生的识字兴趣，从而为学生将来的语文学习生涯打下坚实基础。
一、低年级语文识字教学的现状
（一）不合理的教学方法
小学低年级语文教师使用的教学模式普遍较为单一，形式老套。老师习惯要求学生机械的重复生字的读写工作，长此以往，学生会觉得语文课程十分枯燥无味，从而降低了对该门课程的学习兴趣。
（二）不合理的课堂设计
通过细致观察可以发现，多数汉字之间都存在一定的关联性与规律性，进而得出了同音字、同义字和反义字的结论，以此为基础，如果教师在教学工作时，可以将同类型的文字组合在一起，那么会更有益于帮助学生掌握知识。
然而，老师在开展识字教学活动的过程中，通常只会对每个生字进行单独解说，并不会使用分类教学的方法，并且也未指出教学重难点，这就使得学生在一时间内接触了多量的汉字后，会更容易出现字形混淆的情况，进而有损于识字教学的效率。
二、开展低年级学生识字教学的有关策略
（一）开展游戏识字
考虑到低年级小学生的年龄特点较为活泼好动，而游戏又是他们在日常生活中十分感兴趣的活动，因此，语文教师可以在开展识字教学的过程中，适当穿插某些游戏，促使学生在轻松愉悦的学习氛围中轻松掌握汉字。例如，教师先将学生划分成小组;然后，在黑板上先写出一个拓展性较强的汉字“日”，并鼓励学生们发散思维，尝试在“日”字的基础上添加一笔从而形成一个新的字，此时，学生会列举出许多汉字：“旦”、“白”等;最后，教师可以参照小组得分，对优胜小组给予适当奖励，此举将有助于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。除外，教师还能举办“摘桃子”游戏，同样，教师先将学生们分成几个小组，然后在黑板上画出一棵桃树，在树上画出写有汉字的桃子，当学生准确读出字音且写出正确字形时，该名学生就可以摘下桃子，最后摘得桃子数最多的小组获得奖励。虽然低年级的小学生年龄尚浅，但是他们更有好胜心、热衷于表现，借由游戏的方式，得以令学生更加自然的习得语文知识。
（二）掌握正确的识字方法
正所谓“正确的学习方法是保证学习成功的有利武器”，唯有掌握正确的识字方法，才可以确保学生在日后的学习生活中如鱼得水。象形文字作为我国的一种古老文字，是由图画演变而来的，即这种文字是借助描摹实物形状才得出的，因而，教师同样能采用这种方法去教导学生，鼓励学生参照某个抽象文字的外形，去设想出同它相类似的动画形象。例如，学生在学习“哭”和“笑”时，教师可以让学生根据字形，在脑海中构思出一个拥有多样化表情的人物，令死板的汉字拥有了活力，在脑海中变得更加鲜活，这种方法有助于增强学生的想象力，提高识字效率。或者，教师预先将文字进行分类，把字形或字音相似的汉字归结为一类，然后让学生进行分类比较学习，此时，学生得以在汉字的互相比较中，对汉字加深认识，譬如：“目”和“日”，目”代指为眼睛，由于人拥有两只眼睛，因而，“目”中有两横;日代表着太阳，考虑到太阳的数量为1，因此，在“日”中也只有一横。教师通过对上述方法的合理利用，将有益于深化学生对于汉字的记忆。
（三）编写儿歌识字
考慮到低年级学生的心智尚幼，教师可以引领学生一起开动脑筋，共编汉字儿歌，此举不仅利于拓宽学生的思维界限，还有助于提高学生的学习积极性。例如“日加一竖，可变田，日加一撇，可变白，日加一横，可变目。”通过这句儿歌的学习，得以帮助学生正确认识日、田、白、目这几个汉字。汉字儿歌凭借较强的趣味性与便于记忆性，促使学生在习得某类同形汉字的同时，能充分感悟到汉字的魅力所在，从而产生较好的教学效果。
（四）生活场景识字
学生在日常生活中，经常要与汉字打交道，因此，教师在日常的教学活动中可多多结合具体的生活场景，借以抵消学生对于学习新知识的抵触心理，使他们置身于轻松愉悦的学习氛围。例如，在学习和水果有关的汉字时，教师可以和学生一起来到菜市场，询问他们是否了解当季水果摊上售卖的各类水果？是否认识水果标识牌上的汉字？这种直观的教学方法，有助于增强学生对汉字的好感，使其更能领悟到汉字的实际用处。另外，教师可通过定期组织识字交流会的方式，号召学生分组交流最近新习得的汉字，并且，学生可以趁此机会分享识字过程中的趣闻，借以提高学习积极性。
（五）多媒体技术识字
由于我们正处在信息时代之中，因而，各位小学教师也要合理利用网络平台进行识字教学。例如，低年级的学生都比较喜欢观看动画片，教师就可以定期为学生播放有益于识字的识字动画片，令学生怀揣着愉悦的心态完成学习任务，此举在丰富课堂表现形式的同时，还有助于增强学生的学习积极性。
综上所述，语文教师要牢牢把握住小学低年级学生的心理特点，积极使用学生所喜爱的识字教学策略，进而达到提升小学语文识字教学效率的目的。
参考文献：
1、张银方.浅谈小学低年级语文有效识字的方法[J].教师，2011（2）.