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摘 要：《高中化学课程标准》中明确要求学生“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”。它把“反思”这一理念提到了应有的高度，“反思性学习”这一种新型的学习方式也越来越被广大师生关注和重视，它是提高学生学习自主性的一个有效途径。
关键词：反思性学习 学习能力 化学
学习是一个通过不断学习新知识，不断反思、记忆和运用的过程，对于学生来讲，谁能迅速掌握科学的学习方法和技能，谁的学习能力就提高的快，只要掌握了学习的主动权，就能处于领先于他人的地位。学习能力的高低由多种因素决定，其中反思性学习可以有效提高学生的学习能力。
1 激发学生的反思意识
众所周知，化学知识种类繁多、内容庞杂零散，学生普遍反映易学难记，更别提灵活应用了。化学教科书通常按照学生的认知规律和知识的逻辑顺序编排，呈现给我们的是枯燥的化学概念，繁杂的物质性质，至于为什么要提出这个概念、原理，为什么要做这样的探究实验缺不在学习的范围之类。正式由于化学的这些特征，只会死记硬背反而会背道而驰，达不到学习的预期效果，因此，在化学学习活动中需要渗透反思性学习活动，让学生能够“知其然，知其所以然”。
案例1：在学习金属钠的性质这个知识点时，把钠放到水中，首先要求学生仔细观察现象，在教师的引导下，学生们能将实验过程中的现象逐一总结归纳出来，可以用五个字来概括：“浮、熔、游、红、鸣”。此时教师可以结合教学情境，来激发学生的反思意识，为什么钠放入水中会有这五种突出的现象呢？现象的背后隐藏着金属钠的哪些性质？顿时同学们来了精神，回答声此起彼伏，這个时候教师可以让学生来分析，一般“浮、红”很容易解释，另外三个现象可能一时之间不知从何答起，教师又可以进一步引导思考，“熔”说明了什么，熔化需要条件？提示学生“游、鸣”是同一原因导致，那推动钠的小球游动又是怎么回事呢？通过层层深入的分析，学生们发现通过自己的积极思考也能一步步的将答案找出来。通过这个实验得出钠性质与相关现象的联系后，教师还可以让学生深入思考“如果将钠放入水和苯的混合液中，又能观察到哪些现象？”并可以设计实验来验证猜测是否正确。在这样的开放性教学环境中，学生们也能积极地参与到课堂中来，不仅提高了学生的学习兴趣，而且还能起到拓展思维的作用。
2 掌握反思的技能
反思性的学习，不是一般意义上的回顾与总结，它需要学习者用批判的眼光从新角度、更高层次上审视自己的学习过程。反思的全过程可以用下图来概括：
案例2：在讲到硝酸性质的时候，练习中往往经常会遇到这样一种类型的题目，课上教师可以把它作为例题，跟同学们一起思考解法。
5.12克铜片与30mL一定浓度的硝酸溶液反应，当铜片全部反应完，共收集到2.24升气体（标况下），该硝酸溶液的物质的量浓度至少为（ ）
A、9mol/L B、8mol/L C、5mol/L D、10mol/L
在解题之前首先要让学生会审题，把题目中的关键信息全都找出来，不能有遗漏。这个题目看起来简单，只涉及到铜和硝酸的反应，但是如果只把注意力放在数据上，而忽略了修饰词，那么就会掉入题目的“陷阱”中。该题中涉及到的硝酸说是“一定浓度的”，到底是浓是稀？不能确定，而硝酸浓度不同则反应也不同，所以这个题目事实上要考虑到两个反应，铜分别和浓、稀硝酸反应，那最后收集到的气体也不能只理解为NO了，而是NO和NO2的混合物。反应类型确定好以后，接下来的计算就不难了，可以由学生来完成。此时，大部分学生的解法肯定是设两个未知数，与稀硝酸反应的铜xmol，与浓硝酸反应的铜为ymol，再根据铜的质量5.12g（即0.08mol）和气体体积2.24L（即0.1mol）两个数据就可以列二元一次方程组来把这个问题解决了。
做到这里，大家肯定认为这题的特点主要在于审题，以后注意到提供的酸的浓度就好了。但是，教师应该顺势提醒大家，此题还有另一种解法。有另解？大家都非常好奇，也试着去把第二种方法找出来。但是很多同学会被思维定势，认为两个方程式有两个已知条件的就只能用设两个未知数的方法来解决，所以一时不知道该从哪里着手。教师可以提醒大家从质量守恒（反应前后N原子守恒）的角度来思考。铜完全反应，在两个反应中都转化为Cu(NO3)2，由此得出体现酸性的HNO3就应该有0.08×2=0.16mol，体现氧化性的HNO3反应后转化为NO、NO2，不管是哪种气体，每一分子都只含有一个N原子，所以体现氧化性的HNO3就有0.1mol，这样就可以直接算出参加反应的HNO3有0.16+0.1=0.26mol，其浓度就在8-9mol/L之间，选A。
3 建立反思的态度
“态度决定一切”，学习者的态度和他最终取得的成绩有着直接的联系，学习态度与兴趣的不同会产生截然不同的学习效果。如果对学习有着浓厚的兴趣、学习态度端正，那么在学习过程中会积极主动的去解决难题，勇攀高峰；如果态度消极、对学习毫无兴趣，是在被动的学习，那么他就必然会成为学生。所以部分学生就是由学习态度不端正造成的，只要改变他们的学习态度，那么他们的“困难”也就不复存在，但是这个态度问题不能由外界强加，需要学生通过自身的感悟与反省才能得以转变，教师只能起引导作用，通过同学中榜样的事例，学习兴趣的培养等方面来激起学生学习的欲望，让他们在反思活动中认识到态度上存在的问题对学习造成的危害，如果自己全身心投入到学习中也能实现自我价值，不会再被同学看不起，有了这样的反思体验，这部分学生就自然会努力克制消极悲观的态度，建立正确的学习观，积极投入到化学学习中去。
总之，通过反思性教学，学生学习化学的态度发生了根本性转变，学生从以往的“惧怕”化学到喜欢化学，从逃避化学到积极参与化学学习，从“要我学”变成“我要学”。学生不约而同的给自己制订了学习目标和学习计划，慢慢掌握了学习方法与技巧，遇到困难能主动分析问题的关键所在，主动向老师寻求帮助，学习成绩在逐步提高，学习兴趣也日益浓厚。
参考文献：
[1]郭白男，地理复习中倡导学生进行反思性学习的实践与思考，中学地理教学参考，2012（2）
[2]朱卫华，高中化学教学中培养学生反思性学习能力的实践研究，苏州大学学报，2008（11）
关键词：反思性学习 学习能力 化学
学习是一个通过不断学习新知识，不断反思、记忆和运用的过程，对于学生来讲，谁能迅速掌握科学的学习方法和技能，谁的学习能力就提高的快，只要掌握了学习的主动权，就能处于领先于他人的地位。学习能力的高低由多种因素决定，其中反思性学习可以有效提高学生的学习能力。
1 激发学生的反思意识
众所周知，化学知识种类繁多、内容庞杂零散，学生普遍反映易学难记，更别提灵活应用了。化学教科书通常按照学生的认知规律和知识的逻辑顺序编排，呈现给我们的是枯燥的化学概念，繁杂的物质性质，至于为什么要提出这个概念、原理，为什么要做这样的探究实验缺不在学习的范围之类。正式由于化学的这些特征，只会死记硬背反而会背道而驰，达不到学习的预期效果，因此，在化学学习活动中需要渗透反思性学习活动，让学生能够“知其然，知其所以然”。
案例1：在学习金属钠的性质这个知识点时，把钠放到水中，首先要求学生仔细观察现象，在教师的引导下，学生们能将实验过程中的现象逐一总结归纳出来，可以用五个字来概括：“浮、熔、游、红、鸣”。此时教师可以结合教学情境，来激发学生的反思意识，为什么钠放入水中会有这五种突出的现象呢？现象的背后隐藏着金属钠的哪些性质？顿时同学们来了精神，回答声此起彼伏，這个时候教师可以让学生来分析，一般“浮、红”很容易解释，另外三个现象可能一时之间不知从何答起，教师又可以进一步引导思考，“熔”说明了什么，熔化需要条件？提示学生“游、鸣”是同一原因导致，那推动钠的小球游动又是怎么回事呢？通过层层深入的分析，学生们发现通过自己的积极思考也能一步步的将答案找出来。通过这个实验得出钠性质与相关现象的联系后，教师还可以让学生深入思考“如果将钠放入水和苯的混合液中，又能观察到哪些现象？”并可以设计实验来验证猜测是否正确。在这样的开放性教学环境中，学生们也能积极地参与到课堂中来，不仅提高了学生的学习兴趣，而且还能起到拓展思维的作用。
2 掌握反思的技能
反思性的学习，不是一般意义上的回顾与总结，它需要学习者用批判的眼光从新角度、更高层次上审视自己的学习过程。反思的全过程可以用下图来概括：
案例2：在讲到硝酸性质的时候，练习中往往经常会遇到这样一种类型的题目，课上教师可以把它作为例题，跟同学们一起思考解法。
5.12克铜片与30mL一定浓度的硝酸溶液反应，当铜片全部反应完，共收集到2.24升气体（标况下），该硝酸溶液的物质的量浓度至少为（ ）
A、9mol/L B、8mol/L C、5mol/L D、10mol/L
在解题之前首先要让学生会审题，把题目中的关键信息全都找出来，不能有遗漏。这个题目看起来简单，只涉及到铜和硝酸的反应，但是如果只把注意力放在数据上，而忽略了修饰词，那么就会掉入题目的“陷阱”中。该题中涉及到的硝酸说是“一定浓度的”，到底是浓是稀？不能确定，而硝酸浓度不同则反应也不同，所以这个题目事实上要考虑到两个反应，铜分别和浓、稀硝酸反应，那最后收集到的气体也不能只理解为NO了，而是NO和NO2的混合物。反应类型确定好以后，接下来的计算就不难了，可以由学生来完成。此时，大部分学生的解法肯定是设两个未知数，与稀硝酸反应的铜xmol，与浓硝酸反应的铜为ymol，再根据铜的质量5.12g（即0.08mol）和气体体积2.24L（即0.1mol）两个数据就可以列二元一次方程组来把这个问题解决了。
做到这里，大家肯定认为这题的特点主要在于审题，以后注意到提供的酸的浓度就好了。但是，教师应该顺势提醒大家，此题还有另一种解法。有另解？大家都非常好奇，也试着去把第二种方法找出来。但是很多同学会被思维定势，认为两个方程式有两个已知条件的就只能用设两个未知数的方法来解决，所以一时不知道该从哪里着手。教师可以提醒大家从质量守恒（反应前后N原子守恒）的角度来思考。铜完全反应，在两个反应中都转化为Cu(NO3)2，由此得出体现酸性的HNO3就应该有0.08×2=0.16mol，体现氧化性的HNO3反应后转化为NO、NO2，不管是哪种气体，每一分子都只含有一个N原子，所以体现氧化性的HNO3就有0.1mol，这样就可以直接算出参加反应的HNO3有0.16+0.1=0.26mol，其浓度就在8-9mol/L之间，选A。
3 建立反思的态度
“态度决定一切”，学习者的态度和他最终取得的成绩有着直接的联系，学习态度与兴趣的不同会产生截然不同的学习效果。如果对学习有着浓厚的兴趣、学习态度端正，那么在学习过程中会积极主动的去解决难题，勇攀高峰；如果态度消极、对学习毫无兴趣，是在被动的学习，那么他就必然会成为学生。所以部分学生就是由学习态度不端正造成的，只要改变他们的学习态度，那么他们的“困难”也就不复存在，但是这个态度问题不能由外界强加，需要学生通过自身的感悟与反省才能得以转变，教师只能起引导作用，通过同学中榜样的事例，学习兴趣的培养等方面来激起学生学习的欲望，让他们在反思活动中认识到态度上存在的问题对学习造成的危害，如果自己全身心投入到学习中也能实现自我价值，不会再被同学看不起，有了这样的反思体验，这部分学生就自然会努力克制消极悲观的态度，建立正确的学习观，积极投入到化学学习中去。
总之，通过反思性教学，学生学习化学的态度发生了根本性转变，学生从以往的“惧怕”化学到喜欢化学，从逃避化学到积极参与化学学习，从“要我学”变成“我要学”。学生不约而同的给自己制订了学习目标和学习计划，慢慢掌握了学习方法与技巧，遇到困难能主动分析问题的关键所在，主动向老师寻求帮助，学习成绩在逐步提高，学习兴趣也日益浓厚。
参考文献：
[1]郭白男，地理复习中倡导学生进行反思性学习的实践与思考，中学地理教学参考，2012（2）
[2]朱卫华，高中化学教学中培养学生反思性学习能力的实践研究，苏州大学学报，2008（11）