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设计理念：“学生处在诗的年龄，他们应该具备诗意表达的能力。”学生对现代诗歌这种纯美文字的渴望，是孩子们的天性，教师们应努力通过合理的教学方式，帮助学生打破读书写诗的神秘感，诱发出学生对诗歌之美的感悟和兴趣。
【教学目标】
1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。
2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。
3、感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情。
【教学重点】在品读中理解诗歌中的四个意象，在想象中感受诗歌的图画美、情感美。
【教学难点】仿写诗歌。
【教学时间】1课时
【课前准备】
查找资料，了解余光中的生平、创作情况、乡愁的写作背景、相关诗歌作品。
【教学过程】
情境导入
引导学生观众课下注解作者简介：余光中，祖籍福建永春，1928年生于南京，台湾著名教授、诗人。提出质疑：为什么生于大陆，却是台湾诗人。补充相关材料即作者的经历。
一、初读诗歌，捕捉意象
齐读课文。（板书 乡愁 余光中）教读生僻字词：诗的第三节中开头有一个“呵”字，相当于我们常见语气词“啊”，当它前一个字的韵尾是“i”的时候，发生了语流音变，读“ya”要求学生标上读音。确定感情基调---深沉中略带哀伤的，提示朗读时的速度---缓慢，语调—深沉。
“愁”是一种内心的情感，看不见，摸不着，余光中把抽象的情感寄托在形象可感的事物身上。梳理意象。
学生朗读这些诗句（板书：邮票 船票 坟墓 海峡）这些客观事物，当诗人将它们写入作品中，寄托自己的情感，它们就成为了诗歌的意象，传递着作者的情思。（板书：意象）
引导学生繼续思考：作者为什么会选取这些事物？补充余光中自述。齐读补充材料。
二、咬文嚼字，揣摩意象
1、从这些意象入手，走进作者的每一段人生，来感受乡愁的温度。分组讨论完成。强调要求：从意象入手，想象每一个意象创造的生活画面，从而体会作者表达了怎样的情感？应该怎样读出这种感情？
2、展示讨论成果，预设：
第一节：作者忆起了小时候，这段回忆是遥远的，少年不识愁滋味，应该读的平淡一些，读出悠远的意味来。（板书：母子之情）
第二节：“一种相思”总有“两处闲愁”。结婚一年就分隔两地，读出淡淡的遗憾和哀愁。＼想到即将与自己朝思暮想的妻子“共剪西窗烛”，再话两地相思情，一种温馨和喜悦袭上心头。朗读时应注意读出丝丝温馨和似水的柔情。（板书：夫妻之爱）
第三节：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”诗人再也听不见母亲慈爱的唤儿声，看不见母亲慈爱的笑容，感受不到母亲温情的摩挲了。这一节最后两句，外头，里头，看似只有一墙之隔，却是生死距离。朗读时要表达一种如泣如诉的深深的悲痛之情。为帮助学生体会作者的沉痛的哀思，这一节采取一诗解诗的方式，补充作者写给母亲的诗《今生今世》，请学生配乐朗诵。学生体会后再读第三节。（板书：丧母之哀）
第四节：“而现在”，“而”表转折，由回忆到眼前，眼前的台湾是一座孤岛，不能与大陆通信，更不能通航。作者是因为盼望祖国统一，才说是“浅浅的”。他相信祖国早晚要统一，所以说是“浅浅的”。＼因为作者对祖国的思念之情远远深于海峡，所以说是“浅浅的”。由此梳理每节诗中作者描述意象所用的修饰词---叠词，通过比较阅读得出：突出事物的小而轻，用以反衬出情感的浓厚。在朗读时也能创造一种先抑后扬，婉转迂回的感觉。这就是作者在意象的选择和修饰上都有独具匠心之处。
3、突出诗歌的深刻内涵：千千万万的两岸同胞只能隔海相望，“大陆”可望而不可及，他们最盼望的就是---亲人的团聚，盼望着两岸早日统一这就是作者立意之所在，境界高妙之处。（板书：恋国之思）诗人的乡愁是在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往不可比拟广度与深度，由个人的悲欢离合升华到民族之愁，国家之愁。（板书：家愁 国愁）
4、小结：全诗四个意象，次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。再次饱含深情的诵读全诗。变换读诗形式---层叠读。
三、挖掘意象，仿写创作
总结本节课学诗的方法，从意象—画面—情感的思路和方法解读诗歌。邀请学生尝试在生活中寻找特殊内涵的物象，将其注入自己的情感，从而发展成诗歌的意象，练习创作，实现从情感—画面—意象的提炼。
以“梦想”为题，选择典型事物，表达自己的思想，抒发自己内心的情感。例：
梦想是一座高高的灯塔
照亮我前进的方向
目送我远航
梦想是
鼓励学生创作，挖掘身边事物成为写作素材。学生仿写诗句，连缀成篇，朗读展示，激发学生的写作兴趣。
【教学目标】
1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。
2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。
3、感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情。
【教学重点】在品读中理解诗歌中的四个意象，在想象中感受诗歌的图画美、情感美。
【教学难点】仿写诗歌。
【教学时间】1课时
【课前准备】
查找资料，了解余光中的生平、创作情况、乡愁的写作背景、相关诗歌作品。
【教学过程】
情境导入
引导学生观众课下注解作者简介：余光中，祖籍福建永春，1928年生于南京，台湾著名教授、诗人。提出质疑：为什么生于大陆，却是台湾诗人。补充相关材料即作者的经历。
一、初读诗歌，捕捉意象
齐读课文。（板书 乡愁 余光中）教读生僻字词：诗的第三节中开头有一个“呵”字，相当于我们常见语气词“啊”，当它前一个字的韵尾是“i”的时候，发生了语流音变，读“ya”要求学生标上读音。确定感情基调---深沉中略带哀伤的，提示朗读时的速度---缓慢，语调—深沉。
“愁”是一种内心的情感，看不见，摸不着，余光中把抽象的情感寄托在形象可感的事物身上。梳理意象。
学生朗读这些诗句（板书：邮票 船票 坟墓 海峡）这些客观事物，当诗人将它们写入作品中，寄托自己的情感，它们就成为了诗歌的意象，传递着作者的情思。（板书：意象）
引导学生繼续思考：作者为什么会选取这些事物？补充余光中自述。齐读补充材料。
二、咬文嚼字，揣摩意象
1、从这些意象入手，走进作者的每一段人生，来感受乡愁的温度。分组讨论完成。强调要求：从意象入手，想象每一个意象创造的生活画面，从而体会作者表达了怎样的情感？应该怎样读出这种感情？
2、展示讨论成果，预设：
第一节：作者忆起了小时候，这段回忆是遥远的，少年不识愁滋味，应该读的平淡一些，读出悠远的意味来。（板书：母子之情）
第二节：“一种相思”总有“两处闲愁”。结婚一年就分隔两地，读出淡淡的遗憾和哀愁。＼想到即将与自己朝思暮想的妻子“共剪西窗烛”，再话两地相思情，一种温馨和喜悦袭上心头。朗读时应注意读出丝丝温馨和似水的柔情。（板书：夫妻之爱）
第三节：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”诗人再也听不见母亲慈爱的唤儿声，看不见母亲慈爱的笑容，感受不到母亲温情的摩挲了。这一节最后两句，外头，里头，看似只有一墙之隔，却是生死距离。朗读时要表达一种如泣如诉的深深的悲痛之情。为帮助学生体会作者的沉痛的哀思，这一节采取一诗解诗的方式，补充作者写给母亲的诗《今生今世》，请学生配乐朗诵。学生体会后再读第三节。（板书：丧母之哀）
第四节：“而现在”，“而”表转折，由回忆到眼前，眼前的台湾是一座孤岛，不能与大陆通信，更不能通航。作者是因为盼望祖国统一，才说是“浅浅的”。他相信祖国早晚要统一，所以说是“浅浅的”。＼因为作者对祖国的思念之情远远深于海峡，所以说是“浅浅的”。由此梳理每节诗中作者描述意象所用的修饰词---叠词，通过比较阅读得出：突出事物的小而轻，用以反衬出情感的浓厚。在朗读时也能创造一种先抑后扬，婉转迂回的感觉。这就是作者在意象的选择和修饰上都有独具匠心之处。
3、突出诗歌的深刻内涵：千千万万的两岸同胞只能隔海相望，“大陆”可望而不可及，他们最盼望的就是---亲人的团聚，盼望着两岸早日统一这就是作者立意之所在，境界高妙之处。（板书：恋国之思）诗人的乡愁是在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往不可比拟广度与深度，由个人的悲欢离合升华到民族之愁，国家之愁。（板书：家愁 国愁）
4、小结：全诗四个意象，次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。再次饱含深情的诵读全诗。变换读诗形式---层叠读。
三、挖掘意象，仿写创作
总结本节课学诗的方法，从意象—画面—情感的思路和方法解读诗歌。邀请学生尝试在生活中寻找特殊内涵的物象，将其注入自己的情感，从而发展成诗歌的意象，练习创作，实现从情感—画面—意象的提炼。
以“梦想”为题，选择典型事物，表达自己的思想，抒发自己内心的情感。例：
梦想是一座高高的灯塔
照亮我前进的方向
目送我远航
梦想是
鼓励学生创作，挖掘身边事物成为写作素材。学生仿写诗句，连缀成篇，朗读展示，激发学生的写作兴趣。